觀潮課文1

　　9月4日，星期四，上午第一節，語文課，我安排的是師生見面會。通過介紹自己，了解學生，拉近彼此的距離，加強新班級集體的凝聚力，建立起良好的師生關系。現在的班級情況是這樣的：原屠家埠小學學生21人，原蔣林小學學生20人，另有4位插班生，共45人，男女比例均衡，健康活潑。我喜歡這班新學生。

　　9月5日，星期五，上午第一節，語文課，我安排了說寫訓練。為了迅速了解自己給學生留了怎樣的印象，為了多一點了解他們的過去，特別是與以前語文老師的生活學習往事，為了了解目前看來不太愛開口的原蔣林小學學生真實想法，我不僅安排了有目的的說話訓練，還安排了練筆的機會。我暗示學生，有些深藏心底的話，如果不適合面對面說，我們可以選擇一種很好的方式——最后，我們共同決定完成一篇以“老老師、新老師”為題的日記。結果當天收到了45份日記。通過學生日記的閱讀，我肯定學生接受了我這位與老老師很不一樣的語文老師，包括那位說我長得不好看的樓竹安同學。這讓我很高興，甚至激動，好比完成了一項艱巨的任務。因為我知道，第一印象很重要，所以為與這班新學生見面，我想過很多，也把并不認為太長的頭發剪短了。親其師方能信其道，總算是有了一個良好的開頭。另外，學生日記的閱讀不僅讓我略窺了他們過去學習生活的影子，還讓我明白了他們學習的現狀，書寫和表達的問題暴露出來了，四十多篇日記只有丁晉飛、徐麗紅、宓鑫凱等的日記稍具章法，文辭較為老練，一半以上同學不重視書寫，表達混亂。但是我能理解，這是一班剛從三年級過來的孩子呀，我不能忘了自己是剛教完四年級下來的，現在再教四年級，一切都要從頭開始，千萬不要定位太高，同時，也讓我明確了自己的語文教學任務有多艱巨。

　　9月8日，星期一，上午第一節，語文課，學習第一組第一課《觀潮》。熟悉和理解課文我組織了課前交流預習收獲，兩次指名朗讀展示，重點段齊讀，屹立、山崩地裂”等詞語以及個別字的書寫。讀書習慣方面，我提出了幾點朗讀要求：第一，姿勢。站姿，坐姿都不能拘謹，要全身舒展自然，雙手捧書，視線距離要適度，神情放松；第二，聲音。多少音量適合朗讀展示，多少音量適合齊聲朗讀，多少音量適合自由朗讀，要注意區別，任何時候不要讓人聽著吃力。這堂課，我記住了一個人——宓鑫凱。他有學習的自覺，3、4兩段幾乎會背，我讓他介紹了他的自學方法。但這位同學明顯屬于不適合多夸的一類人，要努力幫助他變得穩重些。

　　9月9日，星期二，上午第一節、第二節，語文課，結束第一課《觀潮》，完成課堂作業。這一課，除了宓鑫凱我又認識了一個人——趙民權。課一開始，我說：“昨天，同學們讀了《觀潮》，一定覺得錢塘江大潮不愧為天下奇觀，但是，除了這篇課文，有關錢塘江大潮，你還知道什么？”宓鑫凱說：“20xx年某一天，一些人在錢塘江邊游泳，被潮水卷死了”大家一致認為卷死一詞用得不好，后改為卷走。但我卻吃驚于他在不能實指時間、地點、人數、傷亡情況等重要內容的情況下，能如此絕妙地采用虛指表達他想要傳遞的信息，“某一天”、“一些人”，后生可畏呀。我不禁多說了一句：“儲老師不反對電視、電腦、網絡，好多時候我們甚至離不開它們，所以，我們不能只知道讀課文、做作業，要擦亮眼睛、豎起耳朵關心身邊的所有事。”接著，趙民權說：“我知道錢塘江大潮為什么會這么壯觀，有一次我看到了專家討論這件事的電視……”說到了杭州灣入海口的喇叭形，說到了特定的維度，北緯33度，說到了喜馬拉雅山，說到了月球的引力，說到了吳越爭霸的傳說，所有這些，再一次令我嘆為觀止，也更堅定了我以后繼續以這種方式上課的決心，只有這樣，我們的課堂才會是創造性的，現實生成的課堂，只有這樣才能刺激學生讀更多的書，關心更多的事。

觀潮課文2

　　今天，我們學習了課文《觀潮》，我們的焦老師給我們講的真是栩栩如生，讓我們有一種身臨其境，好像我就在錢塘江觀潮一樣，這一篇課文寫的真是棒極了!

　　課文以“錢塘江大潮，自古以來被稱為‘天下奇觀’”這句話為中心句，以“天下奇觀”為中心詞，按照潮來之前、潮來之時、潮來之后的順序進行描寫，讓我們領略了錢塘江大潮的壯觀和氣勢磅礴。

　　1、潮來之前。

　　作者先描繪了潮來之前的情景，第二自然段開頭先告訴我們了觀潮的時間(農歷八月十八)和地點(海寧縣的鹽官鎮)。隨后又給我們詳細描寫了潮來之前錢塘江的樣子。

　　登上海塘大堤，錢塘江橫臥在眼前，江面平靜極了;古塔、中山亭和觀潮臺屹立在江邊，多么壯觀啊!遠處的小山若隱若現，潮還沒有來，海塘大堤已經上人山人海，這些景物描寫，給錢塘江大潮披上了神秘的面紗。讓我們更想一睹錢塘江大潮的奇觀。

　　2、潮來之時。

　　第三和第四自然段，描述了潮來之時的情景，第三自然段寫的是遠景，從聽覺和視覺兩個方面來寫，剛開始作者聽到了錢塘江遠處傳來了似悶雷的響聲，再看江面，還是風平浪靜，又等了一會兒，響聲越來越大，水天連接的地方出現了一條白線。這是作者寫的遠景;第四自然段是作者描繪的近景，先說那條白線逐漸的橫貫江面，隨后白浪翻滾，形成白色城墻，潮來到最近時，作者把浪比喻成千上萬匹白色戰馬，齊頭并進，那聲音如同山崩地裂，讓人們真正的感受到了錢塘江大潮的壯觀。

　　3、潮來之后。

　　在《觀潮》這篇文章的最后，作者還沒有忘記給我們描寫潮來之后的情景：余波還在漫天卷地的涌來，江面還在風號浪吼，過了很長時間，江面才平靜下來，可江水已經漲了六七米高了。讓我們從頭到尾欣賞了錢塘江漲潮時的景象。

　　我們無不為作者高超地寫作技巧而贊嘆，我們無不為作者細膩的文筆而折服，我們無不為錢塘江大潮的神奇而感嘆!

觀潮課文3

　　《觀潮》一課是小學語文四年級第一組的一篇課文，課文通過作者的所見、所聞、所感，向讀者介紹了自古以來被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮。文章思路清晰，語言生動，給人以身臨其境的感覺，是一篇進行熱愛祖國大好河山的教育，培養留心周圍事物習慣的好教材。

　　四年級的學生思維活躍，求知欲強，樂于表達，樂于與人交流，但他們的生活經驗畢竟有限，對文中描繪的錢塘江大潮的雄偉景象，僅憑想象難以深刻感受，需教師提供直觀的圖象幫助理解。

　　在《觀潮》一課的教學過程中，我采用了情境教學法，應用了電化教學的先進手段，發揮了課堂教學“三為主”的調控作用，圍繞“注意積累寫作材料”的重點，訓練項目，教師注重導方法、導技能，發揮了學生的主體作用，在對學生進行語言文字訓練的同時又滲透了思想教育，圓滿完成了教學任務。教學的全過程，可以清晰地看出五個環節，即創設情景、出示目標、學生自學、師生研討、練習遷移。學習由創設情景開始，這個教學步驟主要是引起學生的注意，激發學習新知識的興趣、欲望。出示教學目標主要是為了指導教學策略選擇和指導學生的學習，使他們把注意力集中在預期要達到的目標上。創設情景和出示目標是學習的動力過程。

　　在教學目標的指導下，在原有知識的指導下，學生以自己獨有的學習方式自主學習教材，然后師生共同研究討論，達成教學目標。這是教學目標的達成過程。練習，特別是變式條件下的練習，可以使概念和規則等形式的命題知識，轉化為以產生式系統表征的儲存的技能，一旦條件滿足，技能便能自動激活：提供技能運用的情境，可促進遷移。這是技能習得的主要過程。以上“五環式的教學結構程序，是自主式語文課堂教學模式的典型結構程序。因此說，這堂課較好地體現了自主式語文課堂教學模式的結構程序，比較成功。