描寫小學數學的日記

　　一直以來，讓學生寫日記被視為語文科的專屬領地，與數學科是風馬牛沾不上邊，新課程條件下，重視學科之間的整合、滲透，重視教師改變"單兵作戰(zhàn)"式的學習方式，倡導建立以校為本的教研制度，倡導以讓學生綜合、全面發(fā)展為目的的教師共同體的真誠溝通、無私接納、合作共事。基于以上的精神，我們是否應該可以改變些什么？是否可以靜水投石，打破學科之間人為的條條框框？是否可以讓學生在寫日記中鍛煉用語言文字表達數學知識的能力，加強數學與生活的密切聯系，進而促進學生語文能力的發(fā)展，達到一石數鳥的作用？

　　《數學課程標準》指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，指導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值”。寫數學日記恰恰能體現這一點，它已經成為廣大老師和家長認可的一種數學學習方式。在教育由研究教師的“教”轉向研究學生的“學”的今天，它還是學生收集處理和提取信息，運用有關知識來解決實際問題的重要組成部分，是學生數學發(fā)展的一個重要環(huán)節(jié)。現在有些人缺乏對數學日記的正確理解，認為數學日記里有一些數字，有一些加減乘除法就是數學日記的大部分內涵，如：爸爸買了幾樣東西，付了多少錢，找回多少錢。其實這是對數學日記的誤解。學習數學的關鍵是認識幾個數字嗎？是計算嗎？肯定不是！數學日記的關鍵：促進學生對數學知識進行深層次的思考，要學生學會體現一種數學發(fā)現、數學思考、數學方法。

　　一、在日記形式上，我根據學生的年齡特點，提出了兩種不同的要求。

　　1、口頭日記。它適用于低年級學生，目的是培養(yǎng)學生接觸數學日記，培養(yǎng)他們有數學的眼光、數學的思維等，我把它們統稱為對數學的感覺。低年級的學生識字不多，我就降低寫的要求，抽時間口頭交流，（有條件的還可以請家長參與）甚至老師代為記錄！至于所涉及的知識面，那是一個可變因量，可以人為地創(chuàng)造條件，加以引導。總而言之，只要學生能盡量運用數學去感受生活、記錄生活、思考生活，那就對了！我發(fā)現孩子都特愿意把他們發(fā)現的或是看到的與數學有關的內容說給家長聽或是挑個機會說給老師聽，這也正是一份口頭的數學日記！

　　2、書面日記。它適用于中高年級學生。一開始學寫數學日記，為了提高孩子對數學日記的興趣，可以允許學生寫一些記流水帳式的購物過程，漸漸地引導學生寫有思考價值的日記。要求學生將自己生活中的數學問題用數學的眼睛觀察，用數學的筆觸書寫下來，沒有固定的文體，沒有限定的字數，沒有規(guī)定的范圍，學生都很感興趣。例如同樣是購物，小杰的日記：

　　2005年12月10日 星期六 晴

　　今天放學后，媽媽帶我到大福源超市去買東西，我們買了一些餅干，用了8元5角，還買了5支鉛筆，五角錢一支，還買了3本作業(yè)本，用了2元，后來我就和媽媽回家了，我算了一下一共是17元。

　　小錦的日記：

　　2005年12月11日 星期日 多云

　　今天爸爸帶我到百惠去買東西，我們買了三包餅干，每包9元6角；買了三包薯條，每包8元4角；買了色拉油1瓶，15元8角。我是這樣算的，1包薯條加1包餅干是18元再乘3包共54元，加上買色拉油用去的錢總共69元8角，與發(fā)票的錢數一模一樣。哦！我真棒！”

　　這里，小杰描述的是一個購物計算的過程，小錦則運用了簡便運算的知識，記錄的是一個數學發(fā)現。后者的日記則是一篇有思考價值的'日記。

　　二、在指導方式上，教師要培養(yǎng)學生擁有一雙數學的眼睛，用數學的眼光觀察生活，思考問題。

　　首先，教師應巧妙地運用課堂教學引導學生學會思考，梳理知識形成過程的思考脈絡。要求學生當天寫下這一共同發(fā)現過程，重視學生的反思能力培養(yǎng)，包括對課堂知識學習的回憶、歸納、總結、提高、反思、創(chuàng)新。

　　其次，教師應逐步讓學生寫一些數學預習日記、數學知識運用日記、數學歸納日記、數學實踐日記、數學反思日記。寫下他們預習的想法、規(guī)律的運用、歸納方法的過程、實踐中的發(fā)現和運用數學知識解決實際問題的過程，以及積極、自主地對自身學習過程的回顧、思考及反思的過程。再次，激發(fā)學生書寫數學日記的熱情。教師可帶領他們到網上瀏覽了一些其他學校學生的數學日記，激發(fā)有心的學生生成想寫的欲望，并做出承諾每篇必看必改。接著，挑選有新意的在校園上或班里黑板報上發(fā)表，為其他同學提供范例，并激發(fā)學生寫作的欲望，激勵其他同學學習。例如傲邦的日記：

　　2006年5月13日 星期六 天氣晴

　　今天爸爸教了我一種速算方法，是用來計算15×15、25×25等尾數是5的兩位數的乘積的，我一下子就學會了。我能特別快地把算式的結果說出來。速算的方法是：比如15×15就用1×（1+1）=2，把2寫在前面的百位上，后面寫上25，所以15×15=225；25×25就用2×（2+1）=6，把6寫在前面的百位上，后面寫上25，也就是25×25=625；依此類推：35×35=1225，45×45=2025，55×55=3025，65×65=4225，75×75=5625，85×85=7225，95×95=9025。我學會了以后就去跟鄰居比賽，連續(xù)幾次都是我贏，我覺得學好數學真的是很有意思！

　　數學日記讓他們學會了更多的數學思考、數學發(fā)現，記錄下他們心靈閃動的美麗火花，在他們心靈深處留下更多數學的烙印，讓他們終身享受著學會數學思考帶來的利息。

　　三、在日記內容上，老師不應該作硬性規(guī)定。

　　學生可以寫數學課上自己對某一道題的思考或整堂課內容的思考，也可以寫發(fā)生在數學課上與課外有趣的事情。當然，教師也可以通過以下途徑引導學生來完成數學日記。

　　1、布置實踐性的作業(yè)，將經過與感受寫一篇數學日記。如，在教完三角形的穩(wěn)定性之后讓學生在生活中找一些三角形狀的物品，通過仔細觀察，找出三角形具有穩(wěn)定性的特征。

　　2、反思性的日記。數學反思日記它能真實地記錄學生的成長，促進學生自主學習能力的形成，培養(yǎng)學生的反思能力。它要求將自己的疑問記錄下來，便于教師及時了解情況，進行補救教學。

　　3、寫一些心得日記，以便及時了解學生的心理狀態(tài)并激發(fā)學生的學習興趣。如，小龍的日記：

　　2006年1月28日 星期六 晴

　　今天，我們一家人很早就起床了，準備坐上爸爸新買的汽車到外婆家。在車上，爸爸對媽媽說：“這車的車牌也不錯哦！”我馬上問：“車牌是什么哦？”爸爸回答：“2816”。我想了想，說：“這有什么特別呢？”“你再想想吧！”爸爸說。

　　我開始有點不耐煩了，于是問媽媽，媽媽笑了笑說：“孩子，我想這車牌的數字不就是你數學里的一句口訣嗎？”

　　“對啊，對啊！二八得十六啊！”我興奮地說，“原來這數字那么的有趣！”

　　爸爸這時也笑了，說“只要你在平時的生活中仔細地觀察，肯定會發(fā)現很多關于數字有趣的地方！”

　　在一路去和回來的路上，我一直看這窗外，看這每一輛在我身邊經過的汽車的車牌！

　　總而言之，數學日記可以讓學生走進生活，讓學生感悟數學是現實的、是有用的，增強學生學習數學的興趣，體現學生學會思考、樂于思考、善于思考的價值。同時，數學日記還可以促進師生互動，是教師和學生之間進行溝通的橋梁。

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