一次難忘的公開課日記

　　從教二十多年，不知上了多少次公開課，但讓我最難忘的還是兩年前上的一堂特殊的公開課。

　　那本是一次公開課熱身賽，目的是選拔優秀選手上報參加角逐。上面硬性要求每校各推薦一名語數英參賽者。由于諸多原因，我校想放棄語文這一學科的大賽參與權，但沒能得到認可。為了完成任務，我這個一直教數學的教導主任不得不“濫竽充數”，“花木蘭”替父“從軍”了。

　　公開課是自選內容，借班上課。異地評委現場打分。上課前一天，我到兄弟學校抽簽定班級定內容，結果抽到六年級語文，要求上《古詩二首》中的《示兒》一詩。剛一抽到這個班，那個學校的熟人遺憾地告訴我太“閉運”了，將該校六年級最差的一個班抽到了。我追問到底差在哪兒？那位好心的教師數落出紀律亂，不配合，成績差等一大堆毛病，緊接著又提供四五個相對來說基礎好點的學生名單。一再叮囑我上課時記住找他們回答問題，防止徹底砸鍋。盡管我對朋友的關心心存感激，但我壓根又沒把他的“忠告”當回事。我真的是：“無欲心自安。”更不可思議的是，抽簽后我也沒與學生進行片刻的熟悉交流就回來準備教案了。坦率地說，我這樣做只是想展示原生態的'課堂或者說只是為了屈從于我不愿弄虛作假的個性。

　　比賽在第二天的第一堂課如期舉行。我懷著極其復雜而又忐忑不安的心情走進教室，師生問好后，我用目光迅速與全班同學交流后，亮出了開場白：“同學們，請你們看看坐在后面的各位老師，對他們微笑一下，歡迎他們的到來。”完了我接著問：“知道老師們來干什么嗎？”沒有一個人回答，教室靜得聽得見同學們的心跳聲。為了節省時間，我反客為主地回答道：“他們是來看同學們及我的表現的，有信心把自己最好的表現展示出來嗎？”“有———”，稀稀拉拉的幾聲讓人聽了心直發虛。此時，我意識到問題確如朋友說的那樣，甚至還要嚴重。為了調節緊張而僵硬的氣氛，我放棄了預設，臨時生成，笑著對學生說“我們來共同做一個游戲好嗎？”有一半的同學張開了嘴巴懷疑地答道：“好”。于是我讓學生閉上雙眼，跟我先默念：“世界再大，沒有我們的膽子大；星星再多，沒有我們的智慧多。”一二次反復之后，我要求全體同學大聲朗誦一遍。同學們這一次好像激情四溢，我趁勢補說道：“相信同學們接下來會有更精彩的表現。”隨后我開門見山，揭題板書新授。為了引導同學們很快進入文本情境，我又拋出一個簡單的相關聯問題：“同學們已經學過不少古詩，有誰愿意背誦一首讓老師欣賞欣賞嗎？”我滿懷期待，自認為同學們會爭先恐后地搶答，結果又一次失望了，依然沒有一個人舉手。我耐心等待了約兩分鐘，還沒有人出來救“冷場”，我在心里狠狠地暗罵道：這是什么鬼學生！接著我憑著教育機智，打破了尷尬的局面：“同學們大概想先聽老師背誦吧。好，那我就背誦一首吧，請同學們不要見笑”。我有意選擇了連幼兒園小朋友都會背的駱賓王的《詠鵝》，并煞有介事地背出來。沒想到此舉引起了全班同學及評委老師的哄堂大笑，課堂氣氛一下子輕松活躍起來，同學們也開始接二連三地站起來背誦。接著在我的引導下，同學們紛紛進入了課堂狀態，繼而自主合作探究，師生互動，預設和生成相得益彰，課堂精彩紛呈，最后水到渠成，天衣無縫地完成了教學任務。沒想到經歷了“峰回路轉”后，終于迎來了“柳暗花明”。下課后，同學們紛紛圍住了我，他們急切地詢問：下節課還是不是我來上，我微笑地告訴同學們，老師需要休息，同學們滿足地“噢”了一聲。

　　說到這里，各位肯定想關注這節課的比賽效果了。經評委一致評定：在語文學科公開課賽中，我的得分第一，在“無心插柳柳成蔭”的成功喜悅中，我陷入了更深的思索：公開課到底應該怎么上？