小學數學學業評價的思考教師教育心得范文

　　當我們對人生或者事物有了新的思考時，馬上將其記錄下來，這樣有利于培養我們思考的習慣。應該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家整理的小學數學學業評價的思考教師教育心得范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

小學數學學業評價的思考教師教育心得范文1

　　一、用愛心去教學，用真心去愛學生。

　　作為教師教書育人是其職責，但做得好與不好，這完全在于每個人良心，“做一天和尚撞一天鐘”、“兢兢業業認真負責”這兩種工作態度與自身的修養是離不開的。只有做到用愛心去教學，用真心去愛學生，才能為自己的教學生涯添光增彩，才有機會出現“桃李滿天下”。

　　二、學習實踐。

　　我們教師一向被稱為“有學問的人”，其實這與自己的職業是分不開的，教學生怎樣去學，怎樣去“做學問”？所謂學問，是學了以后不懂的就要問，問了以后再學，如此往復。我們教師應該努力地去做做“學問”，這樣才能提高自己的學識，補充自身的缺陷，適應社會的發展，從而更好地為學生服務、為課堂服務、為培養國家棟梁之重任奮斗！

　　三、培養和提高學生學習數學的興趣

　　我在教學中，主要以鼓勵為主，如一年級的小朋友，很常見的問題是計算的速度慢和正確率低。而這兩個問題對孩子的數學學習影響最大，也最容易打擊孩子的信心。我考慮從培養孩子的計算能力開始。利用數字卡片、算式條、速算本來對孩子進行訓練，提高孩子的口算能力。如果孩子上課時能第一個算出結果，那肯定是一件很光榮的事，會激發孩子的學習熱情。不過，計算訓練比較枯燥，我還用星級方式進行鼓勵，比如三十題正確二十五算3星，積累星星可以換獎品、兌紅旗等。"興趣"是孩子各種創造力，求知欲的原動力，只要孩子對某種事物發生興趣，就會無止境地去追求、去實踐、去發展。在數學教學中，我們體會到，凡是能積極、主動地參與獲取知識過程的學生,他們學習數學的興趣濃厚,求知愿望強烈,數學素質會得到較快發展。因此數學教學必須從轉變學生的學習態度、學習情感入手，使學生由機械、被動學習轉變為創造、主動學習。

　　四、好孩子是夸出來的

　　賞識教育是對孩子的保護。我們老師是孩子最直接、最親密的保護者，我們不僅要保護孩子的身體健康和人身安全，更要保護孩子的心理安全。可能孩子與孩子之間存在著差異，也可能有的孩子在學習成績上不如別的孩子那么優秀，同時也可能學習起來缺乏自信，調皮搗蛋，與老師對抗等等，在這些方面我們作老師的反思過自身嗎？比如我們與孩子的問題之間有什么聯系呢？我們是如何想象孩子的呢？在他稚嫩的肩膀上能扛些什么呢？他的小腦袋里究竟在想些什么呢？他的'眼睛滴溜溜、骨碌碌的轉著在尋找著什么呢？在孩子每天所表現出的行為之中我們發現了孩子的什么，以及我們對孩子抱著什么幻想呢？等等等等，這些都需要我們對孩子付出更多的耐心和愛心。一個孩子生活在鼓勵之中，他就能學會自信；一個孩子生活在認可之中，他就能學會自愛。有時我們一個真誠的微笑，一句熱情的表揚，都可以在孩子身上轉化為無窮的動力。因此，我們一定要精心呵護每一顆美好而脆弱的心靈。當我們的愛注入孩子心田時，我們的愛就會轉化為孩子對知識和世界的熱愛，從而促進孩子良性發展。

　　通過業務學習，我充分認識到自己仍需要不斷的學習，特別是隨著社會的發展，學生的視野更加開闊了，如果我們教師只靠僅有的知識和業務水平，就遠遠跟不上時代的需求，也許常常會在學生面前出現黔驢技窮的尷尬。所以，我定會將所學所得，應用于自己的教學，并竭盡所能地去影響身邊的每位同行。因為只有不斷的學習，才能提高自己，才能適應教育的發展。

　　作為一名教師，很重要的一點就是做到公平的對待每一個學生。我覺得每一個學生都有自己的特長，我們不能單純地以成績好壞來劃分好生和差生。因此，對待學生我都一視同仁。在日常工作中，我還注意發掘每個學生身上的閃光點，幫他們樹立自信，促進學生的全面發展。

　　學生是國家未來的希望，教育好他們，把他們培養成材，是我們教育工作者的責任。我清楚地意識到，教育是一項高難度的工作，要做好是很困難的。但只要我付出真心和努力，就一定會有所收獲的。

小學數學學業評價的思考教師教育心得范文2

　　“老師,這是呂世燕送給您的枝子,好香呀!” “老師,這是我送給您的一束玫瑰,漂亮嗎?” “老師,來我把這兩朵黃角楠給您掛在胸前,當我們惹您生氣的時候,看看它,就別生氣了。” “老師,下午第二節課您有課嗎?陪我下象棋.” “老師,您的嗓子怎么啞了? ”每當我聽到這些聲音的時候，不由得心中一熱，一種異樣的感覺油然而生，平時所有對工作的怨言，好象都在那一刻消失得無影無蹤。我是一名小學數學教師，平時不善言談，可說到我的學生，我有好多好多的話要說，要講，因為我理解他們，愛他們似自己的孩子。

　　學生在我心中是成長中的孩子。我們常把小學生比著祖國的花朵，花朵有遭蟲害的時候，可培育花朵的園丁從沒有埋怨過花兒的不是，只是想辦法把蟲治好就滿足了。我們也把小學生比著幼苗，當幼苗被風吹歪的時候，勤勞的主人總是想辦法把被吹歪的幼苗扶直，再給它澆水、施肥，讓它能茁壯成長。小學生是成長中的孩子，他們也會犯錯誤，就象花兒遭蟲害、幼苗被風吹一樣普遍，作為教師的我們要允許他們犯錯誤，只要改正就可以了。比如有的孩子忘了帶家庭作業，我說：“沒關系，中午回家記著帶來。”可有的學生又忘了，我會接著問：“你可得給老師說老實話呀！你什么時候能記住帶來？”這樣多問幾次，他自己都有點不好意思了，我相信他們以后會逐漸記住的。

　　又如我們班的學生有個壞毛病，上課鈴響了，不及時回教室，總想抓緊一分一秒再玩一會兒。有一次，恰逢我的數學，第二次鈴聲響了，還差三分之一的人，我非常生氣。但仔細一想，罵一通，罰站一群有何用？這樣既影響我上數學課的情緒，又拖延上課的時間，于是我很快平靜了下來，是中國青少年研究中心主任孫云曉教授給了我啟示。他說：培養好習慣用加法，克服壞習慣用減法。于是我是這樣來處理的，我說：“第二次鈴聲響后才進教室的.同學請站起來老師看看。”當他們都站起來的時候，同學們不由得發出感嘆：哇，好多呀!我又說：這次不要緊，因為我以前沒說過，從今天開始，希望在第二次鈴聲之后回教室的同學越來越少。第二天，我特別關注這件事，當最后進教室的劉皓剛坐下第二次鈴聲響了，他很慶幸地說：剛剛合適。老師笑了，同學們也笑了。對于成長中的孩子，應多一份寬容，多一次愛撫，因為一次寬容和愛撫勝過十次疾言厲色的訓斥。

　　在學習上也是如此，學生的作業錯了，我不會責怪。第一遍沒懂，講第二遍、第三遍……第一天不懂，還有第二天、第三天……直到懂了為止。由于長時間的習慣養成，學生們不為做錯了事或做錯了題而感到自卑，在我的課堂上常有學生喊：老師，這道題我沒懂！在課外，只要捎過信，讓XX同學改作業，這些學生都會自覺來的。因為他們知道：老師是不會責怪他們的，是允許他們有錯的，只要把沒懂的弄懂照樣可以玩。

　　學生在我心中是能干的孩子。我是一名小學數學教師，無論是處理學生間的事情，還是學習上的問題，只要學生能自己解決的，我一般不包辦代替，因為我想走進他們，了解他們的思想，了解他們的能力。從了解的情況來看，他們能干的，有時還勝過了老師。如在認識幾分之幾后，我讓同學們涂一個你喜歡的幾分之幾，由于剛剛接觸到分數，有好些同學只能依葫蘆畫瓢挨著一份一份地涂，一小部分同學卻很有創意。

　　我把它們貼在黑板上，然后討論：涂色部分能不能用幾分之幾表示?當討論到第三個圖形時,有的同學堅決反對,不是平均分,根本不能用分數表示！到底是誰說得對呢?請聽主人的意見：我把上面的一個涂色的小三角形移到下面的空白小三角形,這樣涂色部分就變成了一個小的長方形,這個小的長方形就是大長方形的四分之一,其余孩子情不自禁地鼓起掌來，我是這樣鼓勵孩子的：人們常說是老師教會了學生，在這里我要說是你們教會了老師。好些孩子抿著嘴笑了，他們的成就感和自豪感是不言而喻的。接著同學們就開始作業了，當我走到李起雄同學面前時，他說：“老師，你等著，明天我要帶給您一個意想不到的驚喜。”第二天，他帶來了，他在五張硬紙片上畫上小方格，用彩色筆涂成非常漂亮的五個字：余老師，您好！并且涂色部分分別都用了分數表示，同學們都向他投去了贊賞的目光。多么聰明的孩子，多么可愛的孩子！他在我心中就是一發現者、探索者。

　　又如：下課了，同學們都高高興興地做自己的事。突然，一群孩子急匆匆向我的辦公室跑來，“小華和張英吵起來了！”我連忙來到教室，兩位同學正哭得很傷心，地上亂糟糟的，滿是書、本子、筆和四濺的墨水，可以猜想剛才發生的一幕。一了解，原來是小華與張英是同桌，張英坐在邊上，小華坐在離邊的第二個位置，一下課，小華忙于出去玩，衣袖一掃墨水瓶落下摔碎了。聽了他們的敘述，我只問了一句：“是這樣的嗎？”兩人點了點頭。“好，這件事由你們倆商量解決，老師相信你們能解決好，如果不能，再來找老師，行嗎？”兩人點了點頭。中午放學，小華拿著一張紙條來了。上面寫著：小華不小心把張英的墨水打倒了，愿意賠償張英一瓶墨水。學生簽字：張英,學生簽字：小華，教師簽字：_______，時間：20xx年3月26日。我一看，滿意地笑了。“你們是怎么想到這樣做的呢？”“如果不這樣，無論我們回家如何給媽媽解釋，媽媽都不會相信，也不會給我錢。”“哦！我明白了。”原來他們吵的原因也都是怕家長的責罵。我毫不猶豫地寫上了自己的名字。學生是一個個鮮活的個體，他們有著自己的思維方式，有著充滿個性的見解和主張。平常偶爾聽老師說“學生笨”，其實是我們沒有走進他，只是根據一點點表面現象而作出的簡單判斷罷了。

　　學生在我心中是一本教學參考書。我從教十多年，接觸了各種不同的學生，雖然也積累了一些經驗，但常常會遇到一些新問題，那就是因為學生這本書是有差異的，是動態的，是發展的。在教學完小數的意義后做練習，我發現有幾位同學一點兒沒懂，當我個別輔導時問他們：在你的心中究竟什么是小數？有一個說：小數就小。有一個說：小數是不完整的數。最近我又聽一位教師上《小數的初步認識》，當學生們認識了小數過后，就讓學生在黑板上找出小數并畫上橫線，第一位上來畫的是小數點，第二位畫的是小數部分。我也聽到一位語文老師講過這樣一個故事：一天，一位小學生拿著書來問老師帶點的字怎么讀，“天都（dū）峰”老師一看，“有拼音的自己讀”，一會兒，他又來了，“老師，我還是不知道怎么讀”，這一下教師可有點火了，提高了嗓門“這兒不是明明有拼音嗎？”“老師我會讀拼音，但就是不知道是前面一個讀（dū）呢？還是后面一個讀（dū）？”“哦！原來是這樣。”看著同學們的這些表現，聽著學生們的這些故事，我不斷地在反思，學生是我們的教育對象，是我們耕耘的土地，我們到底對他們了解多少，從他們的角度思考了多少？假如我們在備課時多備備學生的這些可能，我相信我們的課堂就會洋溢著生命的光彩。

　　在我的心中，學生是成長中的孩子，我允許他們犯錯誤。學生在我的心中可愛的，聰明的，我常用欣賞的目光望著他們，鼓勵他們多一次成功，增加一份自信，減少一份壓力。學生在我心中是一本我永遠讀不完的書，書中有我永遠講不完的故事，是這本書讓我感到每天都有新的。親愛的我的學生們，老師真的要謝你們了！

小學數學學業評價的思考教師教育心得范文3

　　隨著課程改革的深入發展，一個重要的價值觀已被人們普遍接受，即學業評價是課程教學的部分，小學數學評價的基本價值是為了促進學生的發展。這種價值觀在小學數學學業評價的內容結構上已經體現出來。而學業評價是對學生的學習成就的評價。學業評價不能被簡單地理解為是對學習的結果，即學習獲得性的判斷，更包含對學習過程即學習的表現性的判斷。同樣，數學學業評價不能簡單地理解為是對學生數學知識習得的評估，更包括對學生使用數學的能力，學生學習數學的情感、態度與價值觀的評估。

　　國家新數學課程標準明確指出：評價的目的是為了促進每一個學生的全面發展，對學生數學學習的評價，既要關注學生的學習結果，更要關注他們在過程中的變化和發展；既要關注學生學習的水平，更要關注他們在數學實踐活動中表現出來的情感和態度。那么，我們如何通過對學生學業評價的“指揮棒”，引導廣大師生在教學過程中更關注學生的操作能力、實踐能力、解決問題能力的'提高？共識達成，對于學生數學學業的評價方法應是多樣化，不僅有知識掌握的模底考試，更應當增加學生的數學活動評價，學習應用文的評價，學生小組合作活動的評價，學生日常評價，綜合五方面的表現，為學生打出客觀公正的成績。每當我們的評價標準改變時，學生在我們眼里的標準也必然會改變。

　　一、學生應成為評價的主體

　　在傳統的評價中，教師是學生學業的主要評價者，甚至是唯一評價者，教師的評價結果帶有權威性，學生總是被動地接受評價，這種評價已不適于素質教育。讓學生成為評價的主體，通過自評和互評，提高學生的自我完善意識，培養學生的自我教育能力，促使學生形成積極向上，獨立自主，富有主見的人格特點，還要把學生的自評和老師、同學、家長的他評相結合，增強評價的全面性、準確性，更有利于學生正確認識自我，有利于家長，教師正確看待學生，為學生的全面發展更好服務。

　　二、密切聯系實際，有計劃地進行數學實踐評價

　　數學實踐活動所包含的信息，要具有一定的豐富性、靈活性。應當以發現、提出、研究問題為主線，講究學生自學成才的多樣性，不給學生框圈，讓學生自由發揮。數學活動應當綜合性、社會性、活動性并重，通過數學游戲，制作使用數學學具，與周圍事物的接觸，激發學生對數學的興趣和好奇心，喚起學生的求知欲、動手欲、創造欲，滿足學生學習數學的特殊愛好和要求。數學活動要充分運用學生已知的知識，在教師指導下，通過學生的自主活動，培養學生的操作能力、思維能力和創造能力。通過豐富多彩的數學活動，向學生進行思想品德教育和辨證的唯物主義觀點教育，培養學生堅強的意志，發展學生的數學愛好與特長。

　　三、拓寬評價領域改進考卷內容

　　新課程標準要求學生的數學學習內容應當是現實的、有趣的，富有挑戰性的，要有利于學生主動從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流數學活動。那么考卷試題的內容也應盡量貼近小學生的生活實際，使他們感到數學并不抽象，與自然及生活有密切的聯系，以便考察學生如何理解數學的價值，能否運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，解決問題。

　　四、評價的方法要多樣化

　　在小學階段，要把考試觀轉化為評價觀，考試只是評價過程中所用的一種方法而已。考試尤其是筆試所獲的信息，只是教育目標和能力中的某一方面。在評價方法上，要把形成性評價與終結性評價相結合，努力實現由只重視“掌握結果”的評價轉變為既重視“掌握結果”又重視“發展過程”的評價。“不同的人在數學上得到不同的發展”是新課程標準中的基本理念之一，這一理念對傳統的重視共性，忽視個性的評價機制，提出質疑。用單一的，統一的評判標準的紙筆測量方式評價學生，怎么能使教師重視學生的認識構建的個體差異呢？由于每個學生都是獨立的個體，都有一套自己最佳的學習方式，因而各人的知識構建不一定相同，如、紅蘿卜有30個，白蘿卜25個，紅蘿卜比白蘿卜多幾個？學生列出三種不同的算式：30—5=25，25+5=30，30—25=5，得到的答案是紅蘿卜比白蘿卜多5個，如果只判第3個算式為對，那么久而久之，學生的個性便會被統一的評價標準所抹殺。所以，應該允許學生在多樣化的充滿發展機會的寬松評價環境中展示他們的個性，培養他們的創新精神。

　　總之，一切為了每一個學生的發展，以注重學生發展的評價代替注重學生成績的評價，淡化學生間的優劣等級是科學的小學數學學業評價的精髓，是深化課程改革，全面推進素質教育，全面提高教育學質量根本。

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