中國教育報 2002-09-25 記者 鮑東明
在教師職業定位上，教師對“蠟燭”精神、“伯樂”精神仍然充分認可；關于職業與事業的關系，教師更贊同自己從事的教育工作
長期以來，人們一直用“蠟燭”、“春蠶”、“伯樂”等詞匯比照教師，用以說明教師這種職業具有很強的奉獻精神。社會發展到21世紀，教師對此還認可嗎？調查結果表明，答案是肯定的。我們以“教師是蠟燭，燃燒自己，照亮別人”和“我認為教師是伯樂，具有能識千里馬的素質”這樣兩個問題來了解教師的心理反映，結果有87%和88%的教師分別作了肯定的回答。通過對不同地區的教師對“教師是蠟燭，燃燒自己，照亮別人”看法的差異分析，鄉村教師與大城市、中小城市、縣城教師之間的差異達到顯著性水平，鄉村教師的認可程度最高。同時，小學教師與中學教師之間的差異也達到顯著性水平，小學教師的認可程度遠遠高于中學教師。通過從不同方面對“我認為教師是伯樂，具有能識千里馬的素質”看法的差異分析，均未達到顯著性差異水平。
“我認為教師是職業，不求功名，但求無過”和“我認為教育是事業，教師應不斷開拓創新，為此奉獻終身”兩個問題，是我們為了解教師在“職業”與“事業”關系上的認識而設計的。教師對前者的回答是：55%的人認為“完全不符合”和“不符合”，認為“符合”和“非常符合”的人占24%，另有21%的人回答“一般”；教師對后者的回答是：85.7%的人認為“非常符合”和“符合”，特別是認為“非常符合”的就達到了五成多，而認為“不符合”和“完全不符合”的僅占3.5%，有10.8%的人回答“一般”。兩者相比較，從總體上看，教師更贊同自己從事的教育工作是一種事業。并且，經過教師對“教育是事業”看法的差異分析，在教師職稱之間、地區之間和小學與中學之間差異顯著。無論在小學，還是在中學，隨著職稱的升高，教師的認可度越高；在地區之間，鄉村教師認可度最高，其次是縣城教師，然后是中小城市教師，大城市教師認可度最低；中學教師和小學教師之間則是小學教師比中學教師認可度更高。
與這兩個問題緊密聯系的一個問題是“我認為教師應向學者型、科研型教師轉變”，近八成的教師表示肯定，只有不到一成的教師表示否定。在差異分析上，我們發現與平時經驗不太一樣的結果，小學教師和中學教師之間形成顯著性差異，小學教師比中學教師認可度更高；在學校類型上，普通校、薄弱校與重點校之間形成顯著性差異，普通校和薄弱校教師認可度遠比重點校高。
教師充分認可“蠟燭”精神的這種事實，實際上是反映了教師這種職業的勞動特點，那就是它具有明顯的辛苦性、復雜性、創造性，同時社會責任大。教師職業與其他從事物質生產的職業不同，它的勞動對象是“人”，而且是尚未成熟的人，是正在發展中的人，教師要把他們從“自然人”培養成為“社會人”，這個過程是比較艱巨的。教師這種職業是一種既要勞體又要勞心的工作，尤其需要勞心。雖然我們今天的教育教學手段更先進了，但這并不會因此而改變教師勞動的這種辛苦性、復雜性、創造性以及社會責任大的特點。由此決定了從事教師這種職業需要有更強的奉獻精神、犧牲精神，這一點不會因社會的發展進步而改變。鄉村教師對“教師是蠟燭”的認可度最高，反映了鄉村教師的工作更辛苦，這一點我們不難理解。鄉村教師生活、工作條件比城市教師都要差，不少地區教師工資都長時間發不下來，即使是這樣，有些教師還為那些家境困難的孩子墊付書本費，至于說有病不能及時就醫更不是個別現象。雖然他們有時不免有些怨言，但他們仍然默默無聞地守衛在鄉村教育的崗位上。這不是“蠟燭”精神是什么？小學教師對“教師是蠟燭”的認可度比中學教師高，可能是因為小學教師面對的是10歲左右的懵懂的孩子，勞動強度要更大些。
與教師充分認可“蠟燭”精神緊密相連，教師更贊同自己從事的教育工作是一種事業，這同樣反映了教師這種職業的勞動特點。教師職業的勞動特點要求教師只把自己的工作作為一種職業來對待是遠遠不夠的，必須把它作為一種事業來追求、來從事。同時，現在教師職業和崗位的競爭性加大，這在客觀上也促使教師僅滿足于不求有功、但求無過的工作要求是不夠的，要求教師要比以往有更強的事業心，不斷追求更高更好的目標。不同職稱的教師對此認識的差異，一方面說明隨著教師職稱的升高，教師對自己的要求也高了；另一方面，學校往往把一些重的擔子讓高職稱的教師來擔，這也促使高職稱的教師表現出更強的事業心。關于鄉村教師認可度最高，縣城教師次之，中小城市教師再次之，大城市教師認可度最低這種現象，我們認為這是一種客觀現實，因為在大城市教師發展的空間、流動的空間都很大，誘惑多，“跳槽”機會也多，而越往下的地區，這些空間和機會就越小越少，所以他們從教的心理也就越穩定，表現出的事業心相對也就更強。小學教師的認可度比中學教師高，同樣是這樣一個道理。
關于“教師應向學者型、科研型教師轉變”的認可度，我們認為，可能從“社會期望”的角度來分析更實際一些。因為現在關于教師角色的一個輿論導向就是要做“學者型、科研型教師”，雖然實際中差距很大，但教師順應這種輿論導向，還是表現出很高的認可度。小學教師比中學教師認可度更高，普通校和薄弱校教師認可度遠比重點校高，反映出他們順應“社會期望”的心理更強。重點校的教師認可度最低，可能還有他們的“優勢心理”在起作用。長期以來，這種學校的教師可能會形成這樣一種思維定勢，認為自己是“優秀的”或者“高水平的”，所以在對待這個問題上，他們或許認為自己就是這樣的教師了，用不著轉變，或許認為不做“學者型、科研型教師”，照樣保證教學質量高。
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