素質教育是一種發展人、完善人的教育．眾所周知，在素質教育的大背景下，重視學生在學習中的主體作用，提倡學生自我教育、自我管理、自我學習已蔚為風氣。如何使學生學會自己教育自己，自己管理自己，自覺主動的學習，以及實現其主體地位培養具有自尊、自信、自強、自律、自立等自立性品質的個性，是擺在廣大教育工作者面前亟待解決的重大課題。
“教是為了不教”， 從長期的教育實踐中，深刻的認識到：使學生從自省自知走向自導自控，是引導學生自我管理、教育、學習的關鍵所在。在當前素質教育形勢下，這更顯得迫在眉睫，尤為重要。
一、啟發學生自省
中學生年齡小，閱歷淺，心理狀態起伏不定，煩雜浮躁，大多數學生不太善于反躬自身，不習慣于積極內省，更懶得排除干擾，整理內心。試想一個學生心里一團亂麻，渾渾噩噩，怎么能放下包袱，集中精力，全身心的投入到學習中去呢？就比如一個亂七八糟，遍地狼藉的房間，如何能在其中進行這樣那樣的活動呢？老師可以利用自己兼有班主任和任課教師雙重身份的優勢，在啟發學生自省、自我教育與自我學習互滲方面，新招迭出，做了積極探索。比如:{語文教師}可經常出一些“談心里話”類型的作文題目，讓學生敞開心扉，用筆來真實的傾訴自己的喜悅、困惑、煩惱，一方面可訓練學生作文真情實感的表達，另一方面可啟發學生認識自我、渲泄自我，檢索自我，反省自我；再比如他讓學生每天寫一篇自我總結式的日記，對白天的生活做一番自我梳理，哪些事做的好，哪些事做錯了，好的應該怎樣繼續堅持，錯的應該怎樣改進，這樣一方面可訓練學生勤于動筆的習慣，為作文積累素材，另一方面可以給學生一個心理渲泄和自我安慰的空間，使學生養成善于觀察，善于思考，善于自省的良好思維習慣和文明行為習慣；又比如學生犯了錯誤之后,老師可以讓他們描寫自我矛盾心理，寫錯誤說明，可以使學生認真面對自己的錯誤，認真查找自身存在的不足，冷靜地分析自己犯錯的原因，在否定自我的前提下，努力創造出新的自我。
二、促進學生自知
在傳統教育下，一般情況是重教輕學。老師教什麼，學生學什麼，學生不是學習的主人，而是學習的奴隸。既然是被動的，甚至是被迫的，學生也就對“學什么”、“自己怎么學”、“怎么學好”等問題懶得理會，把本該是自己主動明確的問題全推給了老師，由老師包辦一切。而有些教師的教學則不是這樣的：他們尊重學生的個性，還學生以獨立的主體地位，在促使學生自知上使了許多巧勁兒，下了很多真功夫。比如:他們為了讓學生認清自己的學習狀態，在中年級時就專門組織學生找出自己每天學習中的無效勞動，師生熱烈討論，踴躍發言，有時竟能找出一百多條無效勞動來，這樣學生就知道了自己的學習活動中哪些勞動是有價值的、可行的；哪些勞動是無價值的，應盡量避免或盡可能減少的，就為下一步提高學習效率打下了良好的基礎。再比如:某些教師在語文教學中，結合單元教學，畫出涵蓋整個單元知識點能力點的“知識樹“，簡明扼要，一目了然，可以使學生非常直觀、整體的明確學習范圍、把握學習重點，避免了學生語文學習中“眉毛胡子一把抓“、“老虎吃天，無處下口“的渾沌狀態。又比如教師可以教給學生一些自學語文的方法，像怎樣讀一套語文書，怎樣讀一冊書，怎樣讀一類文章，怎樣讀一篇文章，和學生一起討論、商量，總結出規律，研究出方法。找到了適合學生學習心理，特別是找到了適合自我個性的學習方法，學生自然像找到了打開童話中寶藏的金鑰匙一樣，大多數知識點便可無師自通，從而大大提高了學生主動探索、自我學習的積極性，極大的提高了他們的學習效率。
三、輔助學生自導
從事教育教學工作的人都清楚，喚起學生的求知欲，激發學生的學習興趣和學習熱情似乎并不太難，難的是讓學生保持住這種學習欲望、興趣和熱情。學生就生象火一樣，點燃容易，讓它一直保持旺盛的燃燒勢頭卻很難，常常是一點就著，轉眼就滅。在輔助學生自導方面，教師應該有超凡的大氣，目光深遠，高屋建瓴。在理論的引導下，按照系統論的原則幫助學生建立起自己的計劃系統、監督檢查系統、反饋系統，形成了一套自成體系的學習活動運行機制，使學生的學習過程個性化、制度化、系統化，保證了學生不斷的完善自我，不斷的積極向上。教師不但要善于利用機制來對學生進行宏觀管理，讓學生自我引導，自我約束，而且還要特別注意系統、體制內部的細化、深化，比如幫學生制定計劃，但不能流于形式，太籠統太空泛，如: 制訂一個學期計劃，一個學段計劃就完了.這樣不容易指導學生操作，而應該既登高望遠，大處潑墨，幫學生制訂出終生學習計劃、十年學習計劃，五年學習計劃；又細處著眼，精打細算，幫學生擬定出一天、一節自習課的時間安排。可以說，讓學生通過這樣一個層次鮮明、嚴謹具體的計劃體系，真正做到了對學習任務的心知肚明，真正做到了爭分奪秒，認真過好每一分鐘，真正做到了學習過程中自我管理，自我指導。
四、監督學生自控
傳統教育過分強調老師對學生的監督和控制，帶有較濃厚的封建色彩和家長制遺風。整個教學過程都是老師說了算，＂順師者昌，逆師者亡＂。搞得師生間仿佛打仗，極易產生敵意和逆反心理。而現代教育則應完全跳出傳統教育的藩籬，不是去監督、控制學生，讓學生唯自己馬首是瞻，而是通過各種形式引導學生自我監控，然后對學生的自我監控進行宏觀上的監督；不是“按我的要求去做，不按我的要求去做就算錯“，而是“你給自己制訂要求，你自己按自己的要求去做，我只是幫助你實現自己的要求。“比如教師可以讓學生自己搞“知識病歷“，自己對自己學習上出現的錯誤、問題自我分析、自我診斷、自我醫治，就比老師給學生找錯誤、指病因、講改正方法要高明得多。這樣，一方面維護了學生的自尊心，避免了師生之間的誤解、猜忌和互不信任，另一方面培養了學生的自我分析和自我控制能力，有利于學生健康個性、自我批評意識、獨立自主精神的形成。
當然,班會課與課堂教學一樣，主體是學生，要改變班主任做報告，學生當聽眾的傳統做法，盡量讓學生充分活動，要達到培養鍛煉干部，實現學生自我教育的目的。
總之，引導學生由自省自知到自導自控，這是一條符合時代要求、指向未來的素質教育的道路。我們有理由相信，只要我們教育工作者切實轉變教育思想，并因地制宜，因人而異，創造性的結合各地各校各人的實際，認真研究教育教學理論并積極探索實踐，學生的自我管理能力一定會有大面積、大幅度的提高，素質教育也一定會搞得有聲有色，紅紅火火。
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