作者：駱坤勇 郵箱：kyong-luo@163.com
傳統的語文教學的觀念以知識的傳授為主，以應試教育為最終目的。在教學評價上忽視學生的語文技能的形成和運用。在素質教育的大旗下，語文教育觀念發生根本的轉變，人們開始認識到語文作為一門基礎的語言學科，其在人的全面發展中所起到的多方面的作用。為了彌補語文傳統教學上的不足之處，我們必須重視語文的各種活動。開展各種各樣的語文活動課。
活動課程的思想，最早由美國芝加哥大學教授杜威提出。杜威的目的是以問題為中心，師生共同活動，在解決問題的過程中融匯多種學科知識，打破傳統學科課程的單一化傾向。
語文活動課程最主要的特征有這幾點：其一，它是語文課程的一種，也需要教師的參與，并且是有目的、有計劃的。其二，語文活動課程的目的是使學生獲得直接經驗，并將語文課程內學到的間接經驗和知識技能進行運用，使之熟練并高度遷移形成語文能力。從書本世界向生活世界挺進，在使語文的工具性得到掌握的同時，使之與語文的審美性相互融合，達到一種如格林所論述的“審美理性”。其三，語文活動課程的主體必須是學生的主動參與，目的也在于激發學生內心的語文學習沖動，并努力通過活動課程使之定型，從而形成學習動機，并促進學生學習的獨立性和學生的創造精神。
語文活動課程在語文教學中具有重要的作用，是走向素質教育的橋梁。
1、任何教學都具有教育性，語文作為一門基礎學科，決不是簡單的起到傳授知識的作用，更應當承擔起素質教育的任務。在對學生的語文能力培養的時候，從思想、道德、身心等各方面對學生的素質進行培養，語文活動課在這方面有其先天的優勢。正如陳鐘梁先生在與青年教師的一次談話中說：“現代課程論力求把理論框架放在一個三角形上，三角形的一個中心為人的素質。在這個理論框架下，語文才可以改變單一的課程結構，設立必修課、選修課、活動課三個板塊。這樣才真正有利于學生能力的培養，個性的發展，適應社會主義市場經濟建設的需要。”（《中學語文教育參考》1994年第8-9期）語文課外活動是對學生進行素質教育的一條有效的途徑。一堂好的語文活動課，最終實現的教學目標不是單一的，而往往是多種語文能力的綜合實現和鍛煉，甚至是多學科的綜合運用。而且在實施的過程中，教學目標是具有開放性，決不是僅限于語文科內。如我們在初一（1）班舉行了一次《皇帝的新裝》的課本劇的表演。在表演過程中，我們發現這不僅需要學生對課本知識的掌握，而且在改編的過程中還要充分發揮想象力，表演中更要求學生的語言表達和一定形體表現能力。
2、語文活動課有助于語文知識技能的形成和系統化。學生語文知識技能的形成，不僅需要有較高的認識能力、閱讀能力，還要有廣闊的知識面，具有較好的智力品質和非智力品質，而這些素質的培養，可以通過語文課外活動來進一步完成。如我們每周開設的語文閱讀課，每天給學生的《收視指南》等等。語文活動課決不是教師的講解課，面是學生對語文知識的實際操作。在活動中學生必須運用課內所掌握的語文知識，在實際的操作過程中獲得對語文知識的直接經驗，從而進一步深化對語文知識的理解，在熟練的基礎上高度遷移，形成語文能力。語文活動課課題的確定、內容的選擇、形式的安排、方法的采用，都經過形象生動的感知性活動到具有一定難度的思維性活動、初級性活動到高級性活動、一般性活動到專門化的特殊活動的全過程，而不是想到什么做什么，所以在活動中有助于使學生的知識技能系統化、完整化。例如對學生“說”的能力的培養，可以從課內的三分鐘演講到課外的講故事比賽，從初一的朗誦比賽到初三的主題演講比賽。這都有是一個系統化的過程，最終培養學生的語言表達能力。
3、語文活動課能做到把思想性寓于知識性之中，用趣味性帶動知識性，使知識活靈活現，更好地把語文教學的審美和人文因素挖掘出來。比如在詩歌的教學中，為了讓學生充分感受詩歌的意境之美，可以開展配樂的詩朗誦，或者是一次為詩配畫的比賽。（如我們在教學《天上的街市》時就采用了這種方法，并收到了良好的效果。）這都需要學生在了解詩歌的語言這個工具的基礎上從人文精神方面進一步深化。
4、語文活動課有利于因材施教原則的實施。課堂教學的一個明顯的弊病就是不利針對每一個學生的個別情況進行教學。學生在個體上存在著差異，每個學生的興趣所指向的對象是各不相同的，有的學生喜歡閱讀藝術作品，有的學生喜歡看電影和戲劇，有的學生喜歡寫詩歌散文，有的學生喜歡辯論朗誦、演講，當然也有興趣基本比較平均，即表現不出任何突出興趣傾向的學生，他們往往對活動類型抱有選擇態度。而多樣的語文活動課正可以提供給他們一個選擇的機會，發揮自己的個性特長。教師也可以針對不同學生的個性以及知識能力缺陷有目的地加以鍛煉。 學生可能在“聽”“說”方面的能力較差，那在語文活動課中通過教師的誘導鼓勵他參加演講比賽。有的學生在寫作方面不足，就動員他參加校園新聞寫作報道組。使學生在語文的缺陷方面得到鍛煉和補充。
5、語文活動課有助于促進學生思維的多樣化，培養學生的創新思維。語文活動課程是培養學生“創新”思維能力的極佳途徑。語文活動課以課堂為陣地，但也可以走出課堂，如市場調查、走訪勞模、參觀人文景觀、檢查城鎮標牌規范用字情況、了解民風習俗等等。而活動課程的這種與生活貼近性的特征，有利于學生創新思維的培養。比如，春節過后，我們布置學生收集春聯；清明節期間，我們又布置學生去了解當地農村的一些習俗，并且專門開設了兩節這樣的活動課，發現同學們對此具有濃厚的興趣，并且能夠積極踴躍地參與 ，從中學到了許多課本上無法學到的知識。生活，是創新的源泉，貼近生活，增加生活積累，是創新工作的基礎工程。活動課的貼近性就在于它能使學生貼近生活，增加生活積累。它可以及時采集帶有時代氣息的各種材料。難以想象，一個缺少生活積累，僅憑死讀書的人能夠寫出好詩文來，反之，那些貼近生活，雖然文字功底不過硬，然而心中思想發而為聲，形諸文字，往往成為詩文佳作。古人提倡“讀萬卷書，走萬里路”，這走萬里路不就是貼近生活，感受生活嗎？毛澤東學生時代便偕同學一起不帶一文錢而徒步以乞討為生來考察世態民情，目的也正是為了貼近生活。毫無疑義，那次考察對他日后的“創新”性革命活動起著推動作用。語文課堂教學的最終指向多是一種求同思維，而語文活動課中更多的是要求學生發揮求異思維，限制求同思維的負面作用，從各個角度出發，尋求多種答案和結局。比如在初一《皇帝的新裝》課本劇的寫作過程中，有的學生選擇了為其加上結尾。學生們在大膽想象的基礎上，出現了各種各樣的劇本，騙子的結局各不相同。
6、語文活動課有助于培養學生健康的心理。在教與學的關系中，長期以來比較強調教師對學生的指導作用，忽視了學生在學習和自我教育中的主體作用。近年來學生的主體作用已經得到了較大的重視，但是這中間還有一種關系還沒有得到應有的重視，那就是學生與學生之間的關系對學習的作用。在強調學生的主體作用的時候，我們不應該把學生的學習過程看成是一個獨立的個體奮斗過程，在實際的操作過程中也要避免這樣去做，這不利于對學生的群體意識和集體協作精神的培養。在教與學的關系中應當還需要生與生之間的互動。在現代的建構主義理論中就非常強調利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性，在語文活動課中下要求學生在協作和會話中完成任務。語文活動課特別強調滿足學生個人心理需要，充分發揮他們的特長，對學生非智力因素進行培養。語文課是傳統的班級授課制，學生被固定于一種格式中，學生的活動被嚴格限制，單調而缺乏新意，教學活動始終是以班級為單位整體進行的。而語文活動課通過教師的統一安排，學生以興趣愛好自愿結合組成活動小組參加語文活動，打破了固定的班級單位。在活動課中首先使活動小組的學生之間獲得一種認同感，通過目標一致的努力和奮斗，使彼此之間感情融洽，心情舒暢，親密合作，從而產生美好的心境，這使學生通過彼此之間的協作產生了良好的學習情緒狀態，在這種美好的氛圍中，學生就不會把學習當成沉重的負擔，也不會帶來過重的焦慮，學生思路活躍，想象豐富，大大提高了學習效率。如在課本劇的排隊練過程中，學生們自由組合，通過排練、對表演成敗共同的關注，們的創造力和探討問題的精神在相互的協作中得到了最大的發揮。教學法產生了積極的影響，最終的目標已不再是簡單的語文能力，而是使學生在活動中形成優良的個性品質。
總的看來，語文活動課程應是語文課和語文課外活動中的一座橋梁，一頭是語文課上所掌握的知識，一頭是語文課外活動中獲取的零亂的直接經驗。伴隨著素質教育的不斷推進，語文教學改革的層層深入，通過語文活動課這座橋梁，將使語文教學走向生活這片廣闊的天地，使語文教學走向素質教育的廣闊天地。
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