江蘇省鎮江市金山中學 建 壽
我國語文教學法學科的開創者和奠基者,近代著名政治家、教育家梁啟超說過:“善于教人者是教人以研究的方法。”這是他語文教學思想的核心。基于這種思想,他主張:教學生讀書,要緊的是使學生涵養成好讀書的習慣和磨練出善讀書的腦力;教學生做學問,是要學生找著方法去自求。這種語文教學思想,擺脫了中國幾千年封建教育強迫學生死讀書、讀死書的羈絆,使世人耳目一新。這種思想,對當前所提出的素質教育和創新教育,尤其對語文教學,也不失強烈的指導意義。“教人以研究的方法”,即我們常說的“授之以漁”;注意,“研究”二字,其內涵十分的豐富!首先必須考慮研究什么,怎樣研究,跟誰研究。研究什么應該是內容和話題,怎樣研究應該是方法和手段,跟誰研究,應該是對象和主體。它涵蓋了素質教育和創新教育對學生和老師所提出的具體要求,也涵蓋了實踐教育的精髓。對此,筆者在語文教學實踐過程中作了一點嘗試,把它寫出來,以饗同仁。
一、反思
一位同學在作文中問我:老師,殺人者償命,那么扼殺心靈者罪當如何?我驚詫!捫心自問,不禁膽顫:作為一位教師,在語文教學過程中,傷害或扼殺學生心靈之事,可謂俯拾皆是,備課按照教參和自己的思路來,全然不考慮學生;講課時牽著學生的鼻子走,還自鳴得意;課堂中學生稍有不慎,就得吃冷面羹;布置作業跟著感覺走,不管學生的感受是什么;批閱試卷叉叉勾勾,我是法官!......老師不是主導,而是“主宰”,宰殺學生的主觀能動性,宰殺學生的心靈!我考什么、教什么,你就要學什么、做什么。究其實,這就是封建家長制和長官意識,就是把學生放在附庸的位子!這與培養接班人、培養創新人才的目標格格不入,應該摒棄!
要培養創新人才,教人以研究的方法,我們就必須擺正自己的位置:心理上要尊重――學生是我的朋友;方法上須講究――咱們來探討探討;評價上須客觀――你說的有一定的道理;地位上須顛倒――學生是主,我是仆!
二、實踐
在實際工作中,我充分利用學生的興趣、利用課文的內容、利用教師的評價、利用平時考查來培養學生的讀書興趣,把課堂這塊蛋糕做大。
涵養學生好讀書的習慣,首先要選準切口,培養興趣:“美國炸我駐南大使館,我國為何不反炸?”“我國的軍事實力究竟咋樣?”想知道嗎,看報紙去,讀書去,聽廣播去!然后自擬題目,寫一個一千字以上的文章,一星期后交流!于是同學們買報紙的買報紙,跑新華書店的跑新華書店,請教專家的請教專家……一周后,上交的文章一篇不缺!有的同學還專門打印分發。課堂上同學們交流時慷慨激昂,群情激奮,有些觀點都使我深受啟發:什么要用行動來捍衛國家的尊嚴,不要用情緒維護自己的虛榮;別人為何敢打你,不就是因為你落后嗎?“你知道韓寒嗎,你知道《三重門》嗎?”學生耳聞,詳情不知。好,給你們半個月的時間去探討你對韓寒現象,你對《三重門》的看法。時間到,學生首先糾正我的說法:老師,韓寒不是一種現象,而是一個事實!建議老師深入探討,韓寒在某種意義上就是我們,我們就是韓寒!......通過這些活動,培養學生好讀書的習慣。一次小結會上,我對同學們講:“同學們,你們看,讀書能催人奮進,陶冶情操.....”話還未說完,同學立即糾正:“老師,是讀好書能......,用詞可要準確噢!”
第二步,要完成教學任務。學《包身工》了,又是第一課,先放一放。同學們,你們對打工者有多少了解,你看到過聽到過哪些有關打工者的報道?談談你對這類人群的看法。于是,學生深入書店看書,走進工廠觀察,與打工者交談......課堂交流后再來學習《包身工》這一課,比較兩種制度下的打工者的異同。有的同學說,他們的境地相同:廣東某外資企業每天下班時的搜身制度,山東某南韓企業女老總命令中方全體打工者集體下跪事件......有的同學說不同:我們是社會主義國家,不會有像包身工們那樣的人群存在(其中有些大話空話)......集體討論后再深入課文,分析包身工的飲食起居,包身工的工資待遇,包身工的人身自由.....再與今天的打工者進行比較,結論不言而喻,讓學生看清楚了其中的本質區別。學習《阿Q正傳》。課文節選自第七章和第八章,課文其它幾章的內容是什么?想知道,到圖書室去!一個星期后讓你敘述整篇小說的全部內容,然后根據你的理解,自行組合,自導自演其中的某一或兩章內容。這樣就先讓學生進入情境,進入角色,從而細心揣摩小說的內涵。想知道人們對《阿Q正傳》的評價嗎?再去找書看。看哪些書?好,老師提供一些書目:瞿秋白《<魯迅雜感集>序言》,馮雪峰的《論<阿Q正傳>》,徐中玉的《魯迅生平思想及其代表作研究<阿Q正傳>研究》,周叚壽的《關于阿Q》及《魯迅小說里的人物》......
人們常說,學生怕考試。但我的學生喜歡考試!通過考試,促進讀書,通過考試培養品質。先把試卷發下去,告訴你三四天后考試。你去復習,但試卷上不準寫一個字。考試標準,人人一百分。追求完美是一個良好的過程。試卷上有課內的,有課外的,有清晰的,也有模糊的,要學生去克服,要他們去戰勝,他們就必須去看書,去尋找答案!考試過程中,他們非常投入;考試結束后,他們主動分析,多好的學生啊 !
三、效果
通過充分利用學生的興趣、利用課文的內容、利用教師的評價、利用平時考查來培養和激發學生的讀書興趣,拓寬了學生的知識面,讓學生由被動變主動,增強了學生的表達能力,思辯能力,考試成績與平行班相比,有大幅度的提高。更重要的是學生的品質意志得到了洗禮。通過訓練,學生能有選擇(老師指導下,自己需要下)地讀書,善用腦力(帶著問題,學會評判)去讀書,更主要的是,學生學會了自求自救的讀書要旨。
作為教師在課前要充分調動學生的主觀能動性,讓學生自求、自查、自尋、自反,做好課堂的蓄勢工作。然后充分利用課堂這個陣地,把講析式的課堂變成演示式、匯報式、學生自我表演式的陣地,再加以適當的評判。我想,如果真的使學生涵養成好讀書習慣,磨練成善讀書的腦力,要學生找到自求的方法,那么,語文課堂這個蛋糕會越做越大,吃的人會越來越多,營養也會越來越豐富的。
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