《風箏》教學設計
遼寧省沈陽市第七中學 陳新穎
一、設計說明
魯迅的《風箏》意蘊豐富,含義深刻,對剛入初一的學生而言有一定的難度。這篇文章被編排在本單元的最末,便于學生在了解記敘文的一般知識和分析方法之后,整體把握文章的脈絡和寫作思路,通過理解文中的一些關鍵語句的含義和作用,來感受作者的思想感情,把握文章的深刻含義和現實意義。教學本文,可聯系學生的生活體驗,采用情境激趣法,同時倡導自主、合作、探究的學習方式,引導學生就生發出的問題展開自由研討。
二、教學目標
1.理解兒童熱愛玩具、喜歡游戲的天性,認識成人對這種天性的妨害和摧殘。
2.理解文中關鍵語句的含義及其表達作用。
三、教學過程
(一)導入新課,情境激趣
1.導入之一:由“風箏”引入古詩“草長鶯飛二月天,拂堤楊柳醉春煙。兒童放學歸來早,忙趁東風放紙鳶”,同時提供一系列風箏圖片,說說詩中表達的感情以及自己放風箏的經歷和感受。
2.導入之二:播放介紹魯迅生平的視頻,特別是有關百草園的資料,了解作者眼中的“樂土”,初步感知游戲對兒童身心發展的重要性。
(二)整體感知,把握感情
1.學生略讀課文,圈點勾畫出描寫細致、含義深刻或者難以理解的語句。
2.在大屏幕上展示下面一段文字,引導學生整體把握作者的感情脈絡。“在北京的天空中看到風箏,在‘我’是一種__(驚異和悲哀);發現弟弟竟瞞著‘我’偷做沒出息的孩子的玩藝,‘我’非常__(憤怒),折斷了風箏;中年之后,‘我’看了一本外國講論兒童的書感到__(不幸或懊悔);‘我’希望得到小兄弟的寬恕,他卻全然忘卻,‘我’的心越發地__(沉重),并感到了一種__(無可把握的悲哀)。”
(三)精讀段落,合作探究
1.分層次朗讀3-11段(男女生分開讀或小組分讀),快速理清作者的行文思路:“我”少年時虐殺了弟弟的風箏夢--“我”中年時讀了兒童教育的書籍后感到無限懊悔--“我”想補過而不得。
2.合作探究,圍繞下列問題,小組展開討論:
①“我”和小兄弟對待風箏的態度有哪些不同?
②找出文中細致描寫小兄弟的語句,從中可以看出小兄弟是一個怎樣的孩子?
③找出描寫“我”的動作的詞語,揣摩用詞的準確性,并對“我”的形象進行評價。
④看到一本外國的講論兒童的書,對“我”而言為什么說是“不幸”的?
⑤談談自己對兒童做游戲的看法。
⑥“我”想補過,但小兄弟“全然忘卻”了我的過錯,你怎樣看待小兄弟的這種態度?
⑦為什么小兄弟忘卻了,“我”的心反而沉重起來了?
(四)各抒己見,深挖主題
同學們學習了這一課,一定有很多感悟,我們可以從哪些角度入手,探討一下文章的主題呢?
提示:可以從“我”作為長兄的角度、小兄弟的角度、社會的角度來探討。
四、拓展延伸
1.適當引入《三字經》《千字文》中對于“長幼尊卑”道理的闡述,以便更好地理解小兄弟為什么會震懾于“我”的威力。
2.引入魯迅的散文詩《我的兄弟》進行比較閱讀。把握作者由《我的兄弟》的主題“不尊重兒童的正當的愛好,會陷入即便請求原諒也不能釋去感情重負的境地”,到《風箏》的主題“召喚人們驅除這種‘非常的寒威和冷氣’”的變化。
老作
[《風箏》教學設計 (語文版七年級上冊)]相關文章:
1.語文版小學課件
7.寫風箏的課件
8.《風箏》課件
9.風箏教學課件
10.放風箏語言教案