淺議中學語文教學的差異性教學
武漢體育舞蹈藝術學校 王玲萍
教育倡導“以人為本”，素質教育注重發展學生的個性，揚其所長避其所短，差異性對待每個學生。我們在發展個性教育的同時，更要注重實行個性中的差異教育。
學生身心的發展在一定年齡階段上具有一定的穩定性和普遍性，但由于每個人的生理素質、生長環境和家庭教育等影響，以及個人接受教育的能力和學習努力的程度等方面存在著很大的差異，致使各年齡階段中學生的身心發展水平表現出其特殊性和差異性。
每個班級的學生，在學習態度、行為方式、興趣愛好等方面各不相同，表現在學習要求和能力發展上也不盡一致。因此在教育教學過程中，教師應尊重學生的人格，關注個性差異，滿足不同層次學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習興趣和積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展，讓素質教育演變成“人文教育”，這種教育方式，尤其是在藝術學校應得到大力的提倡和發揚。
在教育教學過程中如何更全面地了解學生，發現每個學生的獨特性，并通過教學與評價促進學生在原有基礎上發展，也是新課程實施中每一位教師必須思考和研究的問題。在“以人為本”的教育理念中，教師必須將學生看成是有個性的學習者，承認差異，尊重差異，善待差異，使每一個學生都能得到充分的發展，成為新時代所需要的人才。
從語文教學的情況來看，學生學習差異主要表現在以下幾個方面：
1、學生閱讀理解能力的差異
語文學科，說到底就是一門“聽說讀寫”的實用性學科。語文學科中的文章都凝聚了作者的情感和生活體驗，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，學生只有對文章的內容真正的理解了，才會打開思路的閘門。由于學生個體間的差異以及他們生活經歷的不同，導致他們在閱讀文章時對文章內容的理解不同，正如莎士比亞所說“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”
有的學生擅長于直觀記憶，有的學生擅長于聯想記憶，同一篇文章會出現許多觀點，雖然有的觀點與文本的價值觀相背離，但經過老師的引導分析可以糾正過來，但有個別學生，僅僅局限于語言感知，從文章中很少能獲得自己的知識，有自己獨特的見解，甚至閱讀完了，不知道文章究竟寫什么。針對上述情況，他們在閱讀理解能力上的區別是很大的。
2、學生寫作能力的差異
寫作是作者各種能力的綜合運用。由于學生在天賦、氣質、性格、興趣等方面存在差異，所以學生觀察和感受事物的能力也不同，再加上學生知識積累、語言表達能力、生活情感體驗等方面存在差異，所以學生在作文訓練時，表現出的能力各不相同，差別很大。
同樣一個話題的作文，有的學生文筆生動優美，字句之間如行云流水；有的學生情感充沛飽滿，字里行間便可潸然而淚下；有的學生說理透徹，分析精辟，有的學生構思巧妙，口若懸河，以小見大；卻也有學生，只字難提。這種現象在藝術學校表現較為突出。
3、學生自控能力的差異
由于學生性格特征各不相同，有的學生愛動，有的學生愛靜，他們自我控制能力也不相同。有的學生上課時能很好的控制自己，聚精會神地聽老師講課，保持高度注意力的集中，緊跟老師的思路。而有的學生自我控制能力較差，上課喜愛講小話，做小動作，聽課經常走神，更有個別學“生身在曹營心在漢”上課時往往想與課堂內容無關的事，由于自我控制能力上的差異，導致部分學生語文學不好。這種學習狀態長時間的持續下去，就會讓學生之間的差異越來越大。
4、學生接受能力的差異
不容置疑，上課時，有的學生反映敏捷，有的學生反映遲鈍，所以他們聽課時，接受能力也存在很大的差異，有的學生在小學時語文基礎比較好，對老師的授課接受快，而有的學生由于語文基礎差，接受能力也相對的差一點，這樣在一個班級就形成了不同的層次，學習成績自然有高低分之差了。
5、學生學習態度的差異
現在，很多在校生為獨生子女，家長們創造了良好的物質條件，在這個物質利益的熏陶下，有些學生沒有意識到科學文化知識的重要性。他們認為學習高深、不實用的學科是多余的，為此他們不會認真聽課，也不會完成作業，更不會在課堂有一個非常出色的表現。反之，良好的家庭教育下，家長配合學校工作，給學生營造一種積極向上、熱愛科技文化的氛圍，學生也會表現突出“好好學習，天天向上。”
針對上述情況，那么我們語文教學該如何采取有效的教學手段來進行差異性教學，現歸納以下幾點可供大家參考：
1、教學目標的制定
教師通過充分了解學生已有學習水平和學習興趣，設立分層次的學習目標，使每一個學生都能在現有水平的基礎上發展到一個新的水平，都能在自己的努力下獲得成功的情感體驗，讓他們充分體會到通過自己的努力取得了進步，并激勵學生不斷上進，不斷提高自己。
2、采取靈活多樣的教學方法
語文教學要有的放矢，針對學生的差異性采取不同的教學方法。如有的學生語言表達能力差，在上課時，可以給三分鐘的時間讓學生講故事或即興演講，也可以讓學生在講臺上談談自己學習語文的體會；針對作文寫得差的學生，讓他們在課前進行三分鐘的口頭作文、即興演講、有感而發等，也可以采取分層法，把學生分成幾種不同層次進行教學，同時加強課內協調與課外輔導，讓所有學生都能感受到自己在不斷進步，縮小學生之間的差距。
3、課堂練習和作業的區別設計
教師依據學生的差異，本著給學生提供自主探索機會的原則，設計探索性和開放性的課堂練習與課后作業。設計的練習和作業題一般可按問題難易程度和涉及問題的多少，可分為基本題、能力提高題、綜合題，以適應不同層次學生練習，使學生的練習和作業具有彈性，實現統一要求和因材施教的有機結合。要求所有學生都能完整正確地解決基本問題和一些綜合問題，以達到大綱規定的學習要求，對那些基礎好的學生，設計一些能力提高題、綜合題讓他們解決，培養他們解決問題的能力和獨立思考、勇于創新的精神，對于基礎差的學生設計一些簡單而又有豐富內容的題，培養他們的自信心。
4、進行差異評價
教師要根據對學生的基礎知識、準備情況、智力水平、學習興趣和態度、學習方法等方面的了解，發現學生的差異所在，進行有針對性和鼓勵性的差異評價。基礎好、進步快的學生，自信心比較強，對他們的評價要嚴格，不斷要求他們能夠正確的完成老師布置的任務，還鼓勵他們有所創新，有所發展。學習有困難的學生基礎差，進步慢，自卑感較強，應盡量尋找他們的閃光點，用激勵的語言評價，幫助他們樹立信心，提高學習的興趣，使他們時常得到他人的肯定與認可，使他們時常感受到成功的喜悅。
5、成立幫困小組
幫困小組，就是教學中特別要求優等生級別的同學幫助 2～3名中等生、后進生級的同學。通過這種形式來創設一種學習氛圍，培養同學們互幫互助的團結意識和不斷向上的競爭意識，使每個學生在學習語文學科方面快樂地學習，有效地學習。全班的進步，每個人的進步，才是真正的進步。
總之，在“以人為本”的素質教育中，我們要堅持“人文教育，不拋棄不放棄”，我們要面向每一位學生，進行行之有效的差異性教學，以達到全面提高學生素質、培養學生個性的目的。通過以上語文教學的嘗試與探索，我驚喜地發現這樣做激發了全體學生學習語文學科的積極性，使他們都能保持良好的心態和學習自信心，學生之間的差異也在日益縮小，長此以往，我希望并有信心讓我們學校的語文教學有一個質的飛躍！
王玲萍
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