在多年的語文教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不會寫作文的一般原因有兩個，一是沒有內(nèi)容可寫，另一個是有內(nèi)容不知道如何進行材料的組織。對于這個問題，作為教師的我們往往運用的解決辦法就是摘抄。抄好詞、佳句、優(yōu)美片段......通過摘抄，我們積累豐富的詞匯，優(yōu)美的片段，也就自然而然寫出優(yōu)美的好文章。古今中外的許多名人學(xué)者可以說都無一例外喜歡做摘抄。
摘抄不僅是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種終身學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。怎么抄？抄什么？在哪抄？也就成為作為教師的我們必須面對和解決的首要問題。此次課題研究，本人就“如何使用摘抄本”進行探究，現(xiàn)就探究所得，談?wù)勛约旱淖疽姟?/p>
大家知道摘抄資料,常用的方法一般有兩種: 一是定向摘錄。在確定選題之后,根據(jù)選題的需要,有目的地查閱并摘抄某些資料,這就是定向摘錄。定向摘錄的特點是方向明確、要求明確、用途明確。二是隨興采集。不是為了既定的寫作任務(wù),而在經(jīng)常性的閱讀中,隨時發(fā)現(xiàn)有意義的材料,隨時隨興抄下來。 這種摘抄很自由,面很寬,只要感興趣,任何資料都可以摘抄。我們在教學(xué)中，采用的摘抄方式大多為隨興采集。由于是隨性采集，學(xué)生摘抄的目的性不夠明確，加之語文素養(yǎng)的不足，摘抄出現(xiàn)了百家爭鳴，亂抄一氣的局面，摘抄達不到既定的意義和目的。
通過研究，本人認(rèn)為，摘抄首先要讓學(xué)生弄明白為什么抄？對于這個問題，答案似乎很簡單，無非就是為了積累。可是對于不同的學(xué)生，積累的方向也應(yīng)該有所不同，詞匯量豐富的學(xué)生，積累的側(cè)重點就可以放在優(yōu)美的片段上，而詞匯量教薄弱的同學(xué)呢？側(cè)重點當(dāng)然就在詞匯上。因此，摘抄的第一步首先是要明確好摘抄的方向。方向明確了，第二部應(yīng)該就是摘抄什么的問題了。
一篇好的文章，總會有用得準(zhǔn)確的詞語，或是華麗的詞藻，或是生動細膩的描寫，或是含義深刻的語句，或是巧妙的修辭……。以上這些均是摘抄的內(nèi)容。可是怎么判斷哪些是好詞、佳句呢？這就需要我們具備一定的審美能力。所以在摘抄時，作為教師的我們要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生。如朱自清的《春》這篇優(yōu)美的散文，在我們講授的過程中可引導(dǎo)學(xué)生找尋讀起來讓人不由生出美的享受，眼前浮現(xiàn)出一幅幅春意盎然美麗的畫卷。文中用得好的詞語，寫得好的句子。如：“嫩嫩的”、“綠綠的”、“偷偷的”、“鉆”等表修飾的詞語及“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”這典型的排比句，就可以摘抄下來。而“吹面不寒楊柳風(fēng)”就是很好的引用詩文，也可以摘抄下來。摘抄詞語一般建議抄“紅葉似火、峰巒雄偉”等四字詞語或成語，以及“無瑕的翡翠、胸有成竹”等短語。摘抄句子時也建議可以選擇比喻、擬人、夸張、排比等有修辭的句子；引用的古詩詞；人物的語言、動作、外貌、神態(tài)、心理活動等細膩生動的描寫語句；描寫景物的語句；“隨著一聲叫喊，乘客們立刻亂作一團，甲板上到處是驚惶失措的身影”等場面描寫。使用了關(guān)聯(lián)詞語的句子等等都可以列入句子的摘抄范疇。
明白了抄什么？怎么抄的問題，接下來就是在哪抄的問題了。
對于學(xué)生而言，摘抄既要達到在摘抄中潛移默化培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，又要達到積累語言的雙重目的。因此，摘抄不必舍近求遠而應(yīng)就地取材。選取課內(nèi)文章進行摘抄，學(xué)到哪課就摘抄哪一課。眾所周知，語文教科書中的每一篇文章，都是文學(xué)中的精品，學(xué)之典范，文中的好詞佳句比比皆是。如：《藤野先生》中的油光可鑒、抑揚頓挫、深惡痛疾等好詞。《列夫托爾斯泰》中“寬約一指的眉毛像糾纏不清的樹根，朝上倒豎。一綹綹灰白的鬈發(fā)像泡沫一樣堆在額頭上。不管從哪個角度看，你都能見到熱帶森林般茂密的須發(fā)。”這樣優(yōu)美的比喻佳句。《再塑生命》中“在溫暖的陽光照耀下，含羞樹的花朵在陽光下飛舞，開滿花朵的樹枝幾乎垂到青草上。那些美麗的花兒，只要輕輕一碰就會紛紛落下。”這樣的描寫句。語文教材上課文中的這些精品不摘抄，踏破鐵鞋又有何益呢？
穆天學(xué)
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