師生和 教育興
【內(nèi)容摘要】和諧是一種極致，和諧是一種力量，和諧是一種境界。和諧的師生關系應該是師生在人格上是平等的、在交互活動中是民主的、在相處的氛圍上是融洽的。它的核心是教師以民主平等的態(tài)度對待學生、以寬容之心悅納學生、以朋友的身份關愛學生、以寬松的教學環(huán)境解放學生 、以教學相長的心態(tài)調(diào)動師生。師生之間的和諧必然形成師生至愛的、真摯的情感關系。這種和諧的關系必將促進整個教育事業(yè)進入良性發(fā)展的軌道。
【關鍵詞】 和諧 民主 寬容 關愛 學生
【正文】
“親其師，信其道”，中國人歷來把和諧的師生關系作為教育的美好境界來追求，但在現(xiàn)階段現(xiàn)時的教育教學活動中師生之間卻未能建立起親密合作的和諧關系，教學活動得不到有效地開展。我覺得建立和諧的師生關系是教學活動得以順利開展的重要前提，也是建立和諧校園的重要內(nèi)容。現(xiàn)在就如何建立融洽和諧的師生關系談談我的幾點認識：
一、 以民主平等的態(tài)度對待學生
現(xiàn)在的教育提倡平等對話，呼喚民主互動，身在第一線的教師明顯感到現(xiàn)在的學生難管，以前容易做到的要求，現(xiàn)在三令五申仍然無濟于事。很多時候我們覺得有必要對學生狠很教訓一番，可是事實證明盛氣凌人、居高臨下的苛刻訓話最是失敗，結(jié)果也往往適得其反。這一點就讓我們思考要適當轉(zhuǎn)變方法態(tài)度，要冷靜客觀地看待學生的錯誤或過失，這樣才會真正理解學生，真正走進學生的內(nèi)心。和學生像朋友一樣親切地交談，用一種平等的探討式的態(tài)度去對待學生，拉近彼此之間的距離，再因勢利導指出他們的不足，這樣他們可能會較快地接受你的批評和意見。
二、 以寬容之心悅納學生
寬容是一種美德，而對孩子們寬容，則不僅是美德，還是一種藝術。教育家蒙臺涅說：“只有高尚和堅強的心靈才能對兒童的愛好取寬容態(tài)度，才具有指導他們的能力�！� 要想有和諧的師生關系，教師就一定要有寬容之心�！� 當你在處理孩子思想上、感情上、認識上的差錯時，一刻也不能忘記每個孩子都有善良的志向和良好的愿望。任何呵斥、任何威脅、任何想損孩子心靈的意圖都是不容許的。”在復雜多變的信息社會，教育寬容顯得異常重要。教育的成效在某種意義上取決于教師對學生的寬容程度，大寬容大成效，小寬容小成效，無寬容無成效。相反，我們惟有以寬容之心悅納現(xiàn)狀，方見成效。教育家莫里斯-比格說：“為了有效地對待學生，教師必須考慮：‘如果我在這個學生的年齡并有他的心理環(huán)境和有同他相似的頓悟和價值的體系，那么，我將做些什么？我為什么這樣做？’”要學會寬容，就要冷靜客觀的看待學生的錯誤或過失，這樣才會真正理解學生，真正走進孩子的內(nèi)心。有理解才有教育，尊重學生，了解個性差異，順其自然，因勢利導，往往可以收到立竿見影的效果，而且不留后遺癥，師生雙方還會由“冤家路窄”轉(zhuǎn)為“不打不相識”，甚至成為至交。寬容學生缺點，愉快接納學生，幫助他們長善救失，才會讓所有學生感受到陽光般溫暖，如沐春風。用寬容的心去悅納每一位學生，我們就會感受每一個鮮活的生命，看到每一種獨特的美麗。寬容和諧，和諧寬容。
三、 以朋友的身份關愛學生
長期以來，由于傳統(tǒng)“師道尊嚴”的影響，強調(diào)老師在教學活動中權威與尊嚴，以教師為中心，導致師生之間缺乏平等的溝通對話，師生關系必然存在隔閡。教育家葉圣陶說：“我要做學生的朋友，我要學生做我的朋友�！比绻處熌軌虬褜W生當作朋友一樣對待，尊重學生的個性與人格尊嚴，多給學生一份關愛，多給學生一份溫暖，那么師生關系肯定會多一份融洽和諧。在實際的教學中，教師要善于創(chuàng)造寬松的教學環(huán)境，鼓勵學生發(fā)表他們的見解，充分肯定他們的可貴之處，對一些違紀現(xiàn)象，在課堂上要用藝術的批評，在課下再去單獨交流，這樣有利于建立和諧的師生關系。另外，教師在課堂外可以與學生更輕松地相處，盡力幫助他們解決實際問題，這也很有利于和諧師生關系。能夠和學生打成一片的老師是非常受學生歡迎的。一位學生在他的作文中寫到“我非常喜歡老師在向我講解問題時搭著我的背，輕輕的、暖暖的，感覺很舒服，講完后老師還輕拍了一下我的腦袋，看著她的笑容我覺得一切都很美妙�！币粋�不經(jīng)意的小動作，就讓學生有如此幸福的感覺，這也是我們老師所沒有想到的。這也讓我們明白學生需要的實際并不多。
四、 以寬松的教學環(huán)境解放學生
創(chuàng)造寬松的教學環(huán)境，是建立和諧師生關系的重要條件。在傳統(tǒng)的應試教育體制等弊病的影響下，強調(diào)學校的升學率，學生的課業(yè)負擔過重，學生的校園生活除了讀書，還是讀書，學生淪落為考試的機器人，學生的個性與愛好被殘酷抹殺，從而導致學生的個性走向叛逆，與家長、教師的教育唱反調(diào)；在另一方面，升學率是教育主管部門以及學校對教師教學業(yè)績考核的重要指標，無論社會、家長、學校都給予老師極大的壓力，“升學率”的高低與教師的評先進、職稱晉升、福利待遇等息息相關，教師如果完成不了上級部門下達的“升學率”指標，就可能保不了“飯碗”，于是“升學率”成了教師教學的主要任務，素質(zhì)教育流于形式，沒有休止的題海訓練、考試以及殘酷的排名次，讓學生承受過重學業(yè)負擔。學生對學習缺乏興趣，“我不想學”，但在升學率的壓力下，教師對學生只能“要你學”，于是出現(xiàn)了師生之間關系緊張的不和諧關系。當前在中小學校中，教師體罰學生的現(xiàn)象屢禁不止，這不僅僅與教師的師德問題有關，也與中小學教師過大的工作壓力有關。為什么在中國的大學里基本上沒有體罰學生的現(xiàn)象呢？這是因為大學有比較寬松自由的教學環(huán)境。
五、以教學相長的心態(tài)調(diào)動師生
“以生為鏡”，這是我在探索師生和諧關系時感到的最好的一種方法。徐特立告誡大家：“在教學中不要不受學生的批評，要好好虛心接受別人的批評�！� “以生為鏡”，就是把自己交給學生，讓學生“面刺”老師。這需要老師有相當?shù)挠職狻⒛懥亢妥孕�。每一位教師都會有一個面對學生的問題，尤其是班主任。與其背后被學生說，與其畢業(yè)后讓學生議，不如今天就聽聽學生的意見，長善救失，益于雙方。所謂長痛不如短痛，何況學生畢竟還是自己人；即使是“敵人”，也能化敵為友。我們在提倡教師做學生“良師益友”的同時，應大力倡導學生做老師的“良生益友”。
在慣于“以師為鏡”的傳統(tǒng)評價機制下，學生的群體雖大，卻歷來是弱勢。他們的生命體驗，他們的情感態(tài)度，他們的人格個性，從來都是被置于教師的眼光之下。而教師則高高在上，套著虛幻的光環(huán)。在這種假的死的教育中，一方面學生主體被弱化到最小，一方面教師被虛化到模糊，活生生的人開始變形扭曲，直到最后被異化。畸形的教育釀成可怕的惡果，師生關系日趨緊張，不斷惡化，最終走上對立。我們在反思畸形教育的同時，也要努力構(gòu)建健康活潑的新教育。若能在“以師為鏡”的同時，輔之“以生為鏡”，盡力使二者互為表里，相輔相成，勢必營造一個和諧快樂的大好局面。試想一下，由一個人評五十六人轉(zhuǎn)為五十七人評五十七人，其教育效力有多大？其教育效果是多好？
今年，我大膽采用了學生給老師寫評語的方法，全面細致地傾聽所有學生的心聲。從學生的意見中，我深深的震撼于學生洞察力與勇氣，學生對老師的長處短處看得最清楚最明白，學生對老師的缺點最想說最敢說最會說，學生的意見是尖銳的，也是善意的。聽取學生的意見，就像照鏡子，看到了污點，及時地擦干凈；更像打了一針清醒劑之后，整個人精神大振，幡然醒悟。師生相處更加和睦，更加快樂。每當想起教育家莫里斯-比格的話：“在民主的課堂里，教師的觀點正象學生的觀點一樣可以受到學生和教師的尖銳批評。這樣學生和教師都能學習，教學相長�！蔽艺媸歉锌f千。
既能為學生服務，又能向?qū)W生學習，師生互動，教學相長。我們相信，這樣的新教育一定是和諧的，一定是成功的。因為在這里，師生共同創(chuàng)造壯美的人生，共同經(jīng)歷生命的體驗。這，難道不是教育的本質(zhì)嗎？
俗話說，家和萬事興。我要說“師生和，教育興”。師生和則班級興，學生學業(yè)成，發(fā)展快，人格全，而教師也可以更好的、更有信心地從事自己的教育工作。而這種和諧的關系必將促進整個教育事業(yè)進入良性發(fā)展的軌道。作為教育工作者應當把建立和諧的師生關系作為教育工作的重點并常抓不懈。
張曉軍
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