論在中職學校德育工作中滲入社會工作的策略與途徑

發布時間：2016-3-23 編輯：互聯網手機版

廣東惠州市惠陽區職業技術學校余思達

【摘要】學校社會工作如何與現有的中職學校德育工作形成良好的工作團隊，如何主動滲入學校環境、積極尋找嵌入點既是目前學校社會工作發展的重要課題，也是中職學校德育工作的全新課題。

【關鍵詞】中職生；思想道德教育；社會工作

中職生是我國未成年人的重要組成部分，也是我國未來產業大軍的重要來源。目前，我國在校中職生已達到2000多萬人，他們中的絕大多數畢業后將直接跨進社會，步人職業生涯，因此中職生的思想道德狀況如何，直接關系到我國產業大軍的勞動素質和職業素養，關系到國家和民族的未來。

一、當代中職學校德育工作中存在的問題

隨著國家對德育的重視，中職學校在德育方面做出了十分重要的努力，并取得了不可低估的成績，但是由于中國正處于社會轉型期，快速的社會發展和變遷對當前我國的中職教育模式及其實效性提出了更高要求，筆者認為，就當前的中職德育工作而言，主要存在著以下不足：

（一）、思想政治教育氛圍較重、教育方式刻板

中職學校德育工作強調培養學生的社會責任感、樹立集體榮譽感和群體意識等，這些品質是個體社會化歷程中的重要內容。然而以學校德育課堂的教學形勢進行則顯得思想政治教育氛圍比較濃厚，在教育方式上稍顯刻板，不夠靈活。由于受到師資力量、學校硬件設施、教學理念等因素的制約，中職學校思想道德教育主要是通過兩課的教學過程和班會實現，教育方法往往只是局限于教師灌輸式的“講”和學生的“聽”。人的行為受思想的指導，因此注重從思想上對學生教育并沒有錯，但是隨著社會文明水平的迅速發展和學生民主、平等、參與意識的逐步增強，必須充分考慮到學生對正面教育的接受性以及中職生的身心發展性質和特征。

（二）、評價機制過于單一，缺乏對學生主體性的尊重

德育課程作為學校的課程之一，其考核評估方式比較單一，往往采取科任自主命題自行閱卷的考核方式，透過試卷分數的多少來衡量學生道德品質的高低。這種考核方面顯然存在較大的問題。首先個體的道德品質能否通過打分的方式來考核是值得商榷的；其次試卷的內容是否能夠反映出道德品質的核心；第三、學生是否認同考核結果并將結果視為個人需要努力的參考。分數考核的結果還可能造成對學生進行道德評判的可能，而一旦對學生進行道德評判就容易產生偏見等刻板印象。德育課程考核的內容也往往離書本不遠，這些都從一定程度上削弱了課程本身的積極影響，不能很好地吸引學生的學習興趣，更難以引導學生將課程內容融入個人的日常生活。

（三）、缺少對學生個體行為背后社會動因的深入追蹤

德育的目標是為和諧社會的建設培養合格的接班者。中職生處于不斷社會化的過程，他們有著來自于各自心理發展階段的心理及行為需求，其行為深受日常生活中多種因素的影響，中職生行為表現并不總是遵循德育教學的要求，因此，學生出現偏差行為是教育中的常態現象。教育者需要將學生作為和諧完整而且存在差異的人來對待，需要深入了解學生的成長環境，對其行為背后的社會動因給予相應的關注。但是，目前的德育工作往往以說教為主，教育者容易給行為偏差學生貼標簽，對其社會生態背景了解不足，教育效果打折扣。

(四)、教育評價機制偏向就業

在德育的評價機制中，以就業為“馬首是瞻”，忽視學生的素質發展，尤其是學生在思想道德方面的發展。中職學校校學生的思想道德教育對社會發展來說意義重大，但是由于中職學校德育的教育方法、教育方式、教育內容、評價機制存在的不足，導致德育工作的實效性不強，因此不能有效解決學生實際問題。由此筆者認為，對于思想道德教育的探索勢在必行，而社會工作滲入中職學校思想道德教育則是其積極探索之一。

二、學校社會工作在中職學校德育工作中的功能

社會工作產生于19世紀的西方社會，經過一百多年的發展，社會工作已經成為一種能應對各種問題的制度和專業，發展出一系列的分支，在社會的眾多領域中發揮其獨特作用。隨著社會的發展變遷，社會工作的功能空間也在擴展，在學校中開展的社會工作實務，即學校社會工作是其重要分支之一，學校社會工作主要是將社會工作的價值理念、理論、方法運用于學校學生德育工作，為在校學生提供特種專業服務，以協助學生預防問題發生，改善不利處境，更好地完成學業與健康成長。筆者認為，社會工作滲入中職學校德育工作是有助于提升德育工作效能的。

(一)、社會工作的價值和工作原則有助于擴展學校德育工作的教育理念

作為一個以助人為職業的專業而言，社會工作實務的開展受一些專業助人理論、理念和價值、方法的指導，但是就社會工作滲入中職學校德育工作而言，社會工作可以在以下幾個方面起到促進學校德育的功能。

1．社會工作的增能價值。幫助服務對象實現自身發展是社會工作的基本功能，但是與其他助人和教育人的活動不同，社會工作尊重個人并相信人是有潛能的，并注重充分挖掘個人的潛能以達致個人幸福和社會進步當作自己的工作目標，即社會工作的增能價值。社會工作不只是簡單的幫助服務對象解決眼前的問題，而且還通過解決問題和增強能力使得服務對象有能力應對環境的挑戰和壓力。在思想道德教育過程中，社會工作重視學生個人能力的發展，有助于學生獲取實用的知識和技巧，同時有助于培養其解決各種問題的能力、創造精神和自主發展能力，為學生踏入社會、走上工作崗位打下堅實基礎。

2、社會工作的優勢視角。社會工作的優勢視角相信人的成長和轉變超出人的預期，認為盡管在人的成長過程中一些困難會對人造成傷害，但同時也可能會成為發展的機遇。優勢視角在學生德育工作中，強調對學生優點的關注，注重對學生優點的發掘和運用，以發現其優勢和資源，解決自身困難，認為要識別、利用學生已有的優點和優勢，利用他們的能力、興趣、成就等已有優勢來進行德育。

3、社會工作全面發展價值。社會工作價值觀注重人全面發展，協助培養學生的政治素養、愛國情操、道德觀念、紀律觀念和良好的價值觀念，提高學生的心理健康水平，使之具備高尚思想品質、良好道德修養，完善的人格和較強的社會適應性，因而能從整體上提高我國未來勞動者- - 中職生的素質教育水平尤其是德育水平。

4、社會工作的個別化價值。個別化在社會工作中是一種分別、逐一對待的方法，體現了社會工作的傳統工作價值，把每個人看做是唯一的、不同的實體，應該受到不同的對待，體現了對個人的尊重。目前的中職生作為“95后”“00后”的未成年人，在心理上具有自我意識突出、個性鮮明等特點，因此在思想道德教育中應用社會工作個別化價值的指導，更能體現對教育對象的尊重。

(二)、社會工作的過程有助于整合學校德育的資源

社會工作的過程簡單來說，就是資源的傳遞過程，收集、組織、協調各種資源和有效傳遞資源，包括受助學生需要的物資、機會、生活條件、良好的生活環境和社會關系、社會支持等。社會工作者建立自己的支持系統和服務傳遞系統，作為工具性的資源，并協調各方，如民政部門、學校主管部門、各類基金會等，扮演媒介者的角色，盡最大努力積極尋找、組織和有效運用這些資源為學生的需求提供服務。如對于家庭經濟困難的學生可以通過聯系學校進行減免補助或者聯系校外的基金會、民政機構等組織進行物質援助。

(三)、社會工作的內容有助于完善中職學校德育的內容

中職生正處于未成年向成年過渡的人生發展關鍵階段，面臨著成長和就業的雙重挑戰，社會工作滲入中職學校德育工作，除了彌補中職學校本身的德育工作存在的缺陷，還需要對中職生的需求進行初步的分析和評估，工作內容也必須要圍繞學生的需求有針對性地開展。中職生一方面需要完成學習任務，另一方面需要完成成長任務以及職業規劃和發展任務，其需求可以分為一般性需求和特殊性需求。

1．一般性需求及社會工作的內容。一般性需求是針對所有中職生而言，根據學生的一般性需求，社會工作者可以開展的工作內容主要有：協助學生適應學校環境，順利完成學習任務，避免逃學厭學等不良學習行為；幫助學生協調與教師、同學、異性、父母的人際關系；幫助學生控制并處理青少年在成長過程中遇到的一些負面情緒，如沮喪、冷漠、抑郁、焦慮、嫉妒、浮躁、情緒波動大等；幫助學生避免一些生活不良習慣，如抽煙、喝酒、打架等。

2．特殊性需求及社會工作的內容。社會工作者同時也要分辨特殊情況，對學生提供特殊關注和幫助。特殊情況可以分為幾類：特殊家庭環境、特殊學生、特殊時刻。特殊家庭環境主要是指單親家庭、貧困家庭、殘疾人家庭、服刑人員家庭以及流動人口家庭。特殊學生主要是指一些身體有殘疾的學生、學習格外優異或者有障礙的學生等。特殊時刻則是指學生其面對失戀、考試、就業等一些對其影響比較大的階段。這些學生除了具有一般性的需求之外，還會面臨相對更多的心理壓力、負面情緒、不良行為傾向以及缺乏社會支持的問題。社會工作介入學校德育工作，可以有針對性地為學生提供服務，尤其有助于將德育全面融人職業

指導工作，加強職業意識、職業理想、職業道德和創業教育，引導學生樹立正的職業觀，養成良好的職業道德行為，提高就業創業能力。總的來說，社會工作者首先可以幫助中職生解決暫時的困難，如經濟困難、情緒困擾、行為偏差、學業輔導等；其次可以推動學生的發展，通過各種專業的方法和技巧，整合資源，拓展他們的成長空間，挖掘他們自身的潛能，實現全面發展；另外，社會工作可以成為學生與學校、家庭、社區之間的橋梁，通過改善環境或者爭取資源解決學生的問題。

三、學校社會工作滲入中職學校的途徑

學校社會工作是幫助學生解決問題、促進學生成長，使學生學會做好準備以適應未來的生活的專業助人工作。學校社會工作與德育工作的目標是不沖突的。學校社會工作如何與現有的中職學校德育工作形成良好的工作團隊，如何主動滲入學校環境、積極尋找嵌入點是既是目前學校社會工作發展的重要課題，也是中職學校德育工作的全新課題。

（一）采取嵌入式發展策略，積極滲透與宣傳學校社會工作價值理念。

嵌入性理論是新經濟社會學研究中的一個核心理論，Polanyi 認為人類經濟嵌入并纏結于經濟與非經濟的制度之中, 將非經濟的制度包括在內是極其重要的。學校社會工作者可借鑒該理論的觀點，重點考慮從認知嵌入和關系嵌入入手形式，采取嵌入式發展策略。

認知嵌入原指經濟行為受到行動主體的知識背景、意識、經歷等認知層面的影響。中職學校是否愿意接受學校社會工作者入校與他們對于學校社會工作的觀念、意識有著很重要的關系。對于新生事物，人們習慣于抱有觀望的態度，一味強調自己的專業性并不見得能夠很好地被別人接受。從社會態度改變的角度來看，如何與行為主體原有的觀念、意識銜接能夠起到一定的作用。學校心理健康教育是中職學校德育的輔助形式，其工作理念和工作方法與學校社會工作有很多相近之處，校方對于心理健康教育的概念并不陌生。學校社會工作者可以通過介紹二者的相近與不同之處，努力和學校管理層的溝通，使他們對學校社會工作懷有一定的興趣并樂意做嘗試。學校領導的認同與積極接受特別是認知嵌入的重要方面。認知嵌入的過程并不是一帆風順的過程，因此應該以細心、耐心的態度，以潤物細無聲的方式做好長期持續的準備。

關系嵌入是指行為主體在具體的社會關系網絡中的嵌入。關系嵌入在很多方面影響組織間的合作、資源的交換和組合、共享性知識的開發等。其中，信任是最為重要的。信任本身具有擴展的潛能，是一個不斷趨于擴大的動態過程。建立基礎的信任之后，學校社會工作者才有機會了解更多真實、深入的信息與資料，對學校環境系統進行評估。由此，學校社會工作者才可能在日后的實務工作中制訂適當的目標與干預計劃。

（二）重視生態系統理論為出發點，努力為學生成長創造一個相對寬松、和諧、健康的成長環境。

學校社會工作究其本質是協助學生更好發展與成長的工作。對于中職學校，社會上長期以來持有較為普遍的標簽化現象：即這些學校的教學質量不好、口碑不好，學生也問題多多。這種標簽會導致托馬斯的“情境化效應”，即對此類學校的學生、教師形成心理、精神上的壓力，缺乏進一步改善的信心與勇氣，甚至達成了期望預言。

生態系統理論認為“人在情境中”，學校社會工作應該積極倡導以下理念：1、學業成績、學風等方面的現實問題更多與教育資源的不合理配置有關，是城鄉二元社會以及教育分級分類、教育資源偏斜的結果；2、學生學習成績、動機、水平等并不直接反映智力水平，更多是與成長環境、家庭背景相關；3、教師、學生的身份認同會對積極、正向的校園文化產生影響；4、家庭、社區等的力量的整合有助于促進學生的健康成長。學校社會工作者在具體工作中必須能夠跳出微觀服務對如何改善、促進學校的社會形象，加強學校與周邊資源的互動做更多思考。

（三）以增能、賦權為核心，促進學生個性的健康成長與生命價值的全面展現。

傳統學生德育工作主要是以教育、感化等形式對學生的行為加以引導，對學生的內心世界與自我效能感的發展關注，學生的主體性、能動性發揮不足。增能、賦權的理論是社會工作的新型理念，這種理念是在充分關注被幫助者的心理狀態、精神世界的基礎上，發揮其主觀能動性，達成內生的、持久的改變。

在具體的工作中，學校社會工作者應注意以下方面理念的改變：1、沒有不好的學生，只有不好的教育；2、所謂的“差生”很多是由于對學習、學校教育的不適應導致的；3、傳統的教育很多是通過僵硬的說教，按照一個單一的發展目標來改選異類的。學校社會工作則主張個體價值，強調發展的多樣性。學校社會工作首先應該去除標簽化的學生分類，強調學生的價值與發展空間。4、與傳統的由外而內的改造不同，學校社會工作應該注意學生的主動性，強調內生的主體性改變。這種改變往往需要對學生的充分尊重與信任，即通過增能與賦權，讓學生達成自我改變，并在自我改變中，發展自我效能感、自信心。5、只能通過增能與賦權導致的學生改變，才是真正人本化的、持久性的。

很明顯，這種以增能、賦權為核心的社會工作理念與傳統的教育理念對立的。但這種理念也是與目前個體自由、權利、意識不斷上升時代的教育要求真正適應的。如何與具體的工作中，真正將這些理念化為具體的行動，如何自立與傳統教育理念的沖突，這些都將對學校社會工作者智慧的形成挑戰。

（四）將服務擴展至教師，努力營造良好的校園內部教育氛圍

學校社會工作的主要對象是學生，這一點不容置疑，但如果僅僅將目光聚集地學生身上，也會出現偏差。教師的理解與配合對學校社會工作是不可缺少的。社工如果沒有充分注意到這點，跳過與教師的溝通而急于直接與學生接觸，結果可能導致不利于后期工作開展的困難：有些老師因為不理解而成為旁觀者；有些老師可能因為社工“搶”了他們的地位而產生敵意，出現一些對抗性言行或者行動；社工由于缺少與教師的信息溝通，開展工作缺少宏觀、整體視角。把教師納入到學校社會工作者服務的范疇當中，可以在幫助教師減壓的同時真正了解與理解學校社會工作。事實上，讓他們成為社會工作者的支持者與配合者，這是良好的學校社會工作氛圍所必需的。

【參考文獻】

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余思達

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