本文發(fā)表于《廣東教育》2000年第11期
順德市龍江中學(xué) 歐陽(yáng)宇
作為中學(xué)生閱讀的一個(gè)重要組成部分--課外閱讀,既是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不可缺少的重要環(huán)節(jié),也是中學(xué)生通過(guò)讀書(shū)來(lái)開(kāi)闊視野、陶冶情操、促進(jìn)身心健康的重要途徑。但是,從目前的總體現(xiàn)狀看,中學(xué)生的課外閱讀基本上還處于一個(gè)盲目、隨意、無(wú)序的狀態(tài)。其根本原因既不是課外閱讀的時(shí)間不夠,也不是語(yǔ)文教師對(duì)閱讀的方法指導(dǎo)不力,而是中學(xué)生在課外讀物的選擇方面,缺乏正確的指導(dǎo)。
在語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革不斷深入的今天,這一最基礎(chǔ)的問(wèn)題必須再一次引起我們的高度重視。作為語(yǔ)文教學(xué)第一線的中學(xué)教師,我們要有針對(duì)性地加強(qiáng)指導(dǎo),采取積極有效的對(duì)策,幫助中學(xué)生走出課外閱讀的迷宮,使中學(xué)生的課外閱讀逐步走向理性、有序和有效,從而切實(shí)提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效益。下面我談?wù)勎倚V笇?dǎo)中學(xué)生選擇課外讀物的一些做法。
一、明確三個(gè)關(guān)系,幫助學(xué)生提高閱讀的思想認(rèn)識(shí)
一是興趣與需要的關(guān)系。中學(xué)生課外閱讀的興趣有較大差異,有的喜歡流行的,不管三七二十一,盡趕時(shí)髦;有的喜歡名人的,不管歌星影星,出名就行;有的喜歡讀那些大案要案、紅墻秘聞;有的喜歡讀那些風(fēng)流韻事、奇聞異趣;當(dāng)然,也有喜歡讀文學(xué)作品、時(shí)文報(bào)章的。要讓學(xué)生明白,只憑個(gè)人興趣而不考慮知識(shí)需要的閱讀,最終會(huì)導(dǎo)致發(fā)展不平衡、知
識(shí)嚴(yán)重傾斜。
二是課內(nèi)與課外的關(guān)系。應(yīng)該說(shuō)課外閱讀是課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充和延伸,學(xué)生通過(guò)課外閱讀來(lái)進(jìn)一步理解課內(nèi)所學(xué)的知識(shí),拓展閱讀的深度和廣度,進(jìn)而由一斑而全豹,由一點(diǎn)而全面。教材的編排是一個(gè)有序的系統(tǒng),尤其是今年秋季開(kāi)始在全國(guó)使用的高中語(yǔ)文新教材,它的閱讀訓(xùn)練更具有系列性和銜接性。因此,讓學(xué)生明確“以課內(nèi)帶動(dòng)課外、以課外促進(jìn)課內(nèi)”這 一關(guān)系,尤為重要。
三是名著與時(shí)文的關(guān)系。名著是經(jīng)過(guò)歷史長(zhǎng)河淘洗過(guò)的生活經(jīng)典,它以其博大精深的思想底蘊(yùn)和精湛卓絕的藝術(shù)特色而經(jīng)久不衰。中學(xué)課本中節(jié)選了其中的不少篇目。相比名著而言,時(shí)文更貼近社會(huì),貼近生活,更適合中學(xué)生心理也就更容易使學(xué)生產(chǎn)生興趣。當(dāng)然,這里所說(shuō)的時(shí)文,既包括像《花季雨季》《男生賈里》《早戀》等反映中學(xué)生生活的“當(dāng)前”文學(xué)作品,也包括知識(shí)含量大、內(nèi)容更新快、信息領(lǐng)域?qū)挼膱?bào)刊文章。二者之間不存在孰輕孰重、誰(shuí)主誰(shuí)次的問(wèn)題,它們應(yīng)該是相輔相成、并駕齊驅(qū)的關(guān)系。
二、加強(qiáng)四個(gè)指導(dǎo),幫助學(xué)生合理選擇課外讀物
(一)階段性和整體性的指導(dǎo)。中學(xué)生在整個(gè)中學(xué)學(xué)習(xí)階段,會(huì)遇到愛(ài)好各異、特長(zhǎng)不-、教學(xué)水平參差不齊的各類型的語(yǔ)文老師,這樣,在對(duì)學(xué)生選擇課外讀物的指導(dǎo)上,可能會(huì)形成“東家長(zhǎng)、西家短”的局面,致使學(xué)生的課外閱讀處于無(wú)序狀態(tài)。因此,一所中學(xué)的所有語(yǔ)文教師必須團(tuán)結(jié)協(xié)作,協(xié)調(diào)一致,共同探討、研究,制定學(xué)生在整個(gè)中學(xué)階段的課外閱讀計(jì)劃和各年級(jí)、各階段的具體閱讀方向、內(nèi)容、篇目。這一點(diǎn)很重要。
(二)共性與個(gè)性的指導(dǎo)。中學(xué)生在不同的年齡階段有不同的閱讀興趣,在不同的社會(huì)背景和學(xué)習(xí)環(huán)境下會(huì)產(chǎn)生出不同的閱讀趨向,同時(shí),不同的閱讀個(gè)體也有自己獨(dú)特的閱讀愛(ài)好。但是,共同的年齡組和同一教學(xué)進(jìn)程、相同的學(xué)習(xí)要求,也決定了學(xué)生之間存在著很大的閱讀共性。因此,作為老師,有必要研究一下其指導(dǎo)對(duì)象的共同閱讀心理和興趣以及個(gè)性差異,有計(jì)劃、有側(cè)重、有層面、有針對(duì)性地引導(dǎo)他們?nèi)ミx擇課外讀物。一般說(shuō),中學(xué)低年級(jí)應(yīng)側(cè)重選擇適合于朗讀、背誦和仿寫(xiě)的課外讀物。如朗朗上口的唐詩(shī)宋詞,同齡人的作文選集等;到了中、高年級(jí),老師應(yīng)該有序地開(kāi)列一些書(shū)目,提供部分古今中外的名著,分必讀篇目和選讀篇目?jī)深悾幸庾R(shí)地引導(dǎo)他們閱讀一些雖然興趣不大但非常重要、能終生受用的讀物。與此同時(shí),老師也應(yīng)考慮到學(xué)生個(gè)體的閱讀愛(ài)好,有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo),根據(jù)其興趣特點(diǎn)、閱讀能力,推薦于其有益的一定量的課外讀物供其閱讀,以發(fā)揮其特長(zhǎng)。
(三)教材篇目和節(jié)選拓展的指導(dǎo)。教材所選編的篇目雖不能說(shuō)是百分之百的經(jīng)典,但它至少考慮了各方面的因素,綜合了各方面的優(yōu)勢(shì),它的體系和結(jié)構(gòu)具有由簡(jiǎn)到繁、由易到難、由淺人深的序列性、層次性和整體性。因此,對(duì)教材的閱讀應(yīng)是學(xué)生閱讀的主體和重點(diǎn),課外閱讀應(yīng)圍繞課內(nèi)閱讀來(lái)展開(kāi)。語(yǔ)文老師在選擇讀物、進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí),應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地拓展課堂閱讀內(nèi)容。例如,在指導(dǎo)學(xué)習(xí)《群英會(huì)蔣干中計(jì)》《林教頭風(fēng)雪山神廟》和《促織》時(shí),不妨伺機(jī)誘導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》《水滸》《聊齋志異》;在講述郁達(dá)夫的《故都的秋》時(shí),不妨選幾篇同是寫(xiě)秋的散文來(lái)進(jìn)行比較閱讀;在分析流沙河的《就是那一只蟋蟀》時(shí),不妨把余光中的《鄉(xiāng)愁》、舒乙的《鄉(xiāng)色酒》、非馬的《醉漢》等思?xì)w詩(shī)作介紹給學(xué)生品味。能這樣結(jié)合教材幫助學(xué)生選擇課外讀物,開(kāi)展課外讀書(shū)活動(dòng),就能達(dá)到事半功倍的效果。
(四)文學(xué)作品和社科文章的選擇指導(dǎo)。許多教師在指導(dǎo)中學(xué)生選擇課外讀物時(shí),往往只注重那些文化氣息濃厚、思想內(nèi)容深邃、語(yǔ)言富有魅力,能啟人智慧的文學(xué)作品,而忽視那些能以其人格魅力和精神品質(zhì)感染人、熏陶人的傳記作品以及能夠拓寬視野、開(kāi)發(fā)智力、了解社會(huì)的科普讀物。其實(shí),無(wú)論是從讀書(shū)還是從做人的角度考慮,后者都是不可或缺的。因此,在指導(dǎo)學(xué)生選擇讀物時(shí),既要開(kāi)列出文學(xué)作品的必讀“菜單”,也要推薦部分傳記、科普等社科“特色菜”,以便讓學(xué)生營(yíng)養(yǎng)協(xié)調(diào)、平衡發(fā)展。
除了上述四個(gè)方面的指導(dǎo)之外,我們還在課外閱讀的計(jì)劃、閱讀技巧、閱讀方式、時(shí)間安排、效果檢測(cè)等方面做了一些有益的探索。我們認(rèn)為,盡管決定課外閱讀質(zhì)量高低的因素很多,然而最基本也是最直接的一個(gè)因素應(yīng)該是對(duì)課外讀物的選擇,選擇的優(yōu)劣將直接影課外閱讀的效果,而最優(yōu)化的選擇組合將會(huì)取得最經(jīng)濟(jì)的實(shí)效。
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