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上海石化工業學校 楊柳
重慶綦江縣中山路小學學生劉某寫過一篇作文，題目叫《彩虹橋要垮》。文中寫道：
“橋上有的鐵棒裂縫，我看見了好幾條。我覺得太危險了，仿佛馬上就會落下去，眼前像地震發生一樣，我飛快地跑下了大橋┅┅”
作文尚未拿到老師那里去批閱，其母就毫不猶豫地將標題改掉并將上述文字刪去，去鄭重的告訴孩子：“彩虹橋是美麗綦城的標志之一，多用優美的詞句去描繪它，不要說些不吉利的話。”此后不久，綦江縣彩虹橋一垮驚天下。
綦江獨飲了災難的苦酒，責任人也受到了法律的嚴懲，彩虹橋也成了綦江人記憶中的一個噩夢。然而小學生劉某被“斃”掉的真實感受和成人們無數未知的被“吉利”蒙蔽的隱憂卻迫使我思考作文教學中的問題：
必須把真實的表達作為教學原則來予以堅持。
部分中小學教師，為了尋求提高學生寫作水平的“捷徑”，煞費苦心地給學生編織了一套套的作文“定式”：“排比式”開頭法，“三段式”結構法，“楊朔散文式”主題升華法┅┅并要求學生多背、多抄，而且這些方法在教學中往往立竿見影，事半功倍。從短期看“撥苗”確實“助長”了，但是卻給學生個人、給社會留下了不小的問題，這種方式對培養學生健康的人格是極其不利的。
其一，是學生蒙蔽了自己，喪失了自己的思想與語言，喪失了自己真實的情感，為自己的成長、及至成人后的生活帶來了陰影。由于這種“蒙蔽”是從少兒時代開始的，他完全處在一種被動的、不能自主的情況下，一旦定型后，他將無法具有自己的需要、情感、觀點，成為一個機械的人，永遠喪失了自己的語言，使個性泯滅于人的共性之中。
其二，誠實是人最基本也是最可貴的品質，然而為了功利的目的，它已被分數所覆蓋。作文教學的目標是使學生的寫作能力提以培養和提高，然而現在卻以分數來量化這種能力。為了得到高分，編假故事、抄襲成了許多同學的“捷徑”。既然在作文中為了得高分這樣一個功利的目的可以說假話，那么在現實生活中為了更重要的目地就更沒準則可言。功利性作為明顯的價值取向，什么事情都做得出，這種情況更為可怕。
其三，誤導虛偽的做法將極大地膽弱青少年在成長中的自我糾錯能力，增加學校、家庭、社會幫助他糾錯的難度。孩子如果從小學會迎合別人，不會依照自己的真實感情來說話，就會誤導虛偽。人虛偽了，就缺面對真實的勇氣，就什么缺點錯誤也不易改下了。
只有真實的表達才有健康的人格。認同了這一點，我們才會把“表達真實”作為教學原則來堅持。
怎樣把“表達真實”作為教學原則來堅持呢？我是這樣做的：
（一）不求篇幅求形式。這是對學生最初的要求。辦要內容真實，格式正確，書寫端正，都是滿分。消除學生的恐懼心理，增強學生寫作信心。一般來說，可以采取日記與作文結合的訓練方式，這個階段要延續半個月至一個月。
（二）內容“求真實”。引導學生寫身邊的真人真事，抒發自己的真情實感。這個階段很重要，教師需作一些具體的引導。例如命題引導：
命題：《班上涌動“西裝”潮》
《值日生為何不鎖門》
引導：從日常生活中選取素材，以小見大，以點代面，縱深分析。
只要輔導得當，不家務事的表達應該是真實新穎而有個性，也會達到一定篇幅的。這樣堅持2至4個月，學生觀察生活、寫自己熟悉生活的能力一定會有很大提高。
（三）準確、生動、形象地反映生活。在學生能得心應手地寫生活以后，逐步提出“準確”、“生動”、“形象”的要求，循序漸進，一步一步指導達標。如“準確”要求學生煉句；“生動”要求學生講究描寫手法；“形象”要求學生使用修辭等。這個階段一般要一個學期左右的時間。
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