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胡陸惠
語文素質教育迫在眉睫，語文教學和語文考試都從側重知識向側重能力轉變，而作文更能體現學生語文素質的高低，更顯示了他的重要地位。《語文教學大綱》要求人們“應當十分重視”作文。作文教學成了大家關注的話題。多年來的教學積累使我覺得要搞好作文教學就要做到以下幾點：
一、 建立大語文大作文教學體系
１、 培養廣泛閱讀的習慣。呂叔湘先生說過：我發現語文程度好，作文水平高的，不是那些平日照著課本苦讀的，而是那些在課外大量閱讀課外書的同學。可見，要想提高學生對作文水平，僅僅靠課堂和課本是遠遠不夠的，還必須鼓勵指導學生在課外廣泛的進行閱讀。課外閱讀是課堂學習的延伸和補充，能有效地開拓學生的知識視野，又能極大地充實豐富學生的精神生活、陶冶他們的心靈。課外閱讀是“雜糧”飯，營養豐富，含有增強學生素質的多種“維生素”。因此，教師要重視培養學生廣泛閱讀的習慣。
２、 指導學生寫日記，養成堅持寫日記的好習慣。堅持寫日記有許多益處：首先，寫日記可以積累材料，提高寫作水平。我們每天寫的日記，實際上都是一篇小作文。久而久之，寫作水平就提高了。其次，寫日記也可以加強思想修養。我們寫的日記里，有一些是對自己身邊、周圍發生的事加以評論，或批評，或贊揚，久而久之，就加強了自己的思想修養。作文水平的高低與作者思想修養的高低有著密切的聯系。再次，寫日記可以培養觀察能力。學生寫的日記，大部分都是我們身邊、周圍的事。要想寫好，平時就必須觀察自己身邊、周圍的事。這樣觀察能力就提高了。多年來的教學，我都注重指導學生寫日記，在寫日記中著力培養學生的觀察力、思維里、想象力。在培養學生的觀察力時，引導學生用理智的眼光去觀察，指導學生對觀察的對象進行分類。對社會的觀察：有改革開放、市場經濟中出現的新事物，新格局，新氛圍，新思想，新觀念等；對人的觀察：除了生活在身邊的人之外，還有見義勇為的英雄，默默奉獻的勞動者，清正廉潔的人民公仆等；環境的觀察：花草叢鳥，山川樹木，飛禽走獸，風雨雷電，日月星辰。通過寫日記，學生的思想修養提高了，寫作水平也提高很快。實踐證明：指導學生寫日記是一項提高學生寫作水平的重要措施。
３、 除了以上所說的外我們還可以利用多種形式提高學生的寫作能力。例如讓學生每天辦《班級日報》。《班級日報》中，有新聞，有評論，有建議，有記人，有敘事，這也是提高寫作能力的一種形式。另外學生辯論會、口頭作文也是提高寫作能力的好辦法。甚至我們還可讓犯錯誤的學生寫心理活動說明書。既可以幫助學生分析錯誤、改正錯誤，還可以提高它們的寫作能力。多年來的經驗證明以上做法都是行之有效的。
二、認真搞好作文指導。
1、上好文前指導課。我在增口中學時曾經負責過文前指導實驗，實驗深受全校師生的歡迎，經過一年的實驗，效果顯著。在文前指導課中，我常常采用五步四環節教學法，即：教學過程分為定標--達標--結標--測標--補標五步，其中達標過程又可分為設疑--自學--討論--答疑四個重要環節。在教學中與同學們一起根據單元作文要求制定教學目標，例如：第二冊第一單元作文目標為：（１）、知道什么是記敘文，記敘文的種類有哪些。（２）、學寫簡單的記敘文，把記敘的六要素交代清楚。根據作文訓練要求，我們可設計如下幾個思考題：（１）什么是記敘文？記敘文的種類有哪些？（２）、記敘文有那六要素？對于六要素什么時候要全部交代？什么時候可以省略？那些要著重寫？寫具體些，充實些。（３）構思作文，《我的小伙伴》、《童年的一件趣事》、《我的×××》其中任選一題。然后讓學生自學，再討論，遇到的難題師生一起解答。完成前面幾項任務后，小結一下本節課情況，然后進行測標--做作文。補標就是批改后學生自改作文。
2、把平時對課文的教學與寫作教學結合起來。課文即范文，凡是入選教材里的課文文章，無論選材還是結構都是比較典范的。教師教的時候可以結合本單元的作文要求學習。例如在學習初中第二冊第一單元作文“寫人記事要交代清楚記敘要素”時，我們就可以結合課文來學習，這一單元的第一篇課文是《我的老師》。教授這一課時，我們可以以課文記敘的六要素為重點，分析課文中敘述的七件事，特別是詳寫的兩件。抓住五個問題：這篇課文圍繞中心寫了哪七件事？哪幾件詳寫？為什么詳寫？怎樣詳寫？根據課文仿寫《我的老師》。這樣不但完成了課文的教學任務、突出了本單元的作文重點，還為第二單元“圍繞中心選材”、第三單元“要根據中心確定詳略”的作文教學打下了基礎。
三、 改革過去的批改法
１、 用“串”、“批”、“正”、“評”評改作業法。作業評改是教學的重要環節，主要包括作業的批改與作業講評兩個方面，批改是批與改的結合。傳統的教學、批改工作都由教師獨立承擔，提倡精批細改，篇篇見紅，這樣既對學生幫助不大，又使教師負擔過重。經過多年的摸索實踐，我總結了一種作業評改法，叫“串”、“批”、“正”、“改”四字評改法。“串”就是學生互相交換作業本，“批”就是指學生互相批改，“正”就是互批后再交還本人，由本人訂正錯誤。作文批改與訂正是作文教學的一個重要部分，但是傳統的作文，把學生寫文章作為每一次練習的終點，忽視了“改文”這一重要環節。其實，作文批改也應象整個語文教學過程一樣，是一個在教師指導下一學生為主體的教學過程。要充分體現教師的主導作用：組織課堂、教給方法、隨時點撥。從某種角度來看，作文批改比寫作文更有意義，就好像聽課與評課一樣，如果聽了課而不評課那么這樣的聽課意義不大，通過認真評課后，聽課才能更起作用。作文評改就好比聽課后的評課。“評”是指老師給與評價。老師的評價包括三個方面的內容：一是對學生作業掌握情況進行小結評價，二是對學生的批改情況進行小結評價，三是對學生訂正情況進行小結評價。實踐證明“串”、“批”、“正”、“評”作業評改法是一種促進學生對知識的掌握、能力的提高與素質教育相適應的一種高效方法。
２、 棄“糾繆法”，實施“評優法”。富有成效的作文教學，應該不斷給學生以成就感，讓學生每寫一篇作文，都感到有所收獲，有所提高，有所進步，從而提高作文熱情，激發作文興趣，養成寫作愛好；不待老師講，自覺寫文章，不待老師改，自能批文章。現在一些語文教師生怕學生看不到自身作文的不足，以為教師的“糾謬”能夠立即化為學生的能力，必欲點點滴滴指出才安心，否則就怕說批改不負責。其實這種做法是忽視了作文本身的綜合性、整體性、模糊性、差異性和獨創性，忽視了作文主體的主觀情緒。采用“評優法”就是一改“糾謬法”那種千方百計尋找文中謬誤的做法，以發現學生作文的閃光點為主，即使要指出錯誤，也應只抓主要的，而且應該先肯定成績、或寓批評于鼓勵之中，或于批評之后提出勉勵。這樣才能最大的調動學生作文的積極性，讓他們始終希望在胸，豪情滿懷，動力不減。
“作文教學必須有體系，每一種體系代表了不同的科學化程度。”以上幾點看法是我多年來的實踐總結還不夠完整，還需在今后的實踐中不斷完善。
胡陸惠 何鳳嬌
２０００年４月
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