《材料作文怎么寫》教學設計

發布時間：2016-2-3 編輯：互聯網手機版

《材料作文怎么寫》教學設計

嘉惠中學九年級語文備課組：伍建生

教學目標：

1、了解材料作文命題形式的特點以及明確寫作文體時材料的應用。

2、要求學生審清材料的中心內涵，選準角度提取觀點。

3、考察學生是否具有辯證思維的能力，是否能夠透過現象看本質。

4、掌握材料作文構思和審題立意的方法。

教學重難點：掌握材料作文構思和審題立意的方法

審清材料的中心內涵，選準角度提取觀點

教學方法：講練結合，師生互動

教學工具：多媒體

教學課時：一課時

教學過程：

一、導入（教師出示多媒體課件）

宋朝時宮廷舉行公務員招考選拔皇家畫師。山水畫家宋子房做畫院博士，以“深山藏古寺”的詩句為題讓考生作畫。如何作畫才能很好地表現這句詩呢？請同學們思考并發表自己的意見。

(學生思考，教師指名回答，教師點評歸納)

山林、古寺，寺內金碧輝煌，香煙繚繞。（基本符合題意）

在連綿起伏的群山中露出寺廟一角。（符合題意）

蒼郁的群山，中間露出廟里的半截旗桿，一條羊腸小道蜿蜒曲折，直通到山下水澗邊，有個小和尚正在擔水。（有新意）

這樣繪畫，抓住了“題眼”就把“深山藏古寺”中“藏”字表現得淋漓盡致了。所以，審題立意需要訓練、需要技巧，也需要做到準、深、新。

二、材料作文的概念界定

就是深入思考和反復推敲作文材料，以求理解其含義，弄清寫作的具體要求，確立寫作中心，確定寫作范圍和重點，確定下筆的角度及感情抒發的基調，明確寫作方式和方法的過程。

三、1、材料作文的特點

近年來，材料作文命題采用新的設計思路，被稱為新材料作文，這種命題形式的主要特點是：給材料不給話題，要求全面理解閱讀材料或提示語，選擇一個側面、一個角度構思作文，在材料范圍內自主確定角度、立意、文體、標題，明確要求不要脫離材料含義，不得套作或抄襲。撤銷話題、強化材料，使試題更具開放性，更能啟動考生的發現能力、判斷能力和選擇能力。

2、材料作文的材料類型。

（１）：敘述一件較為完整的事情；

（２）：引述一個完整的故事；

（３）：引用一段新聞報道或消息；

（４）：與寫作者道德修養或學習生活的某一方面緊密相關的名言警句（一句一段或幾句幾段）；

（５）：一段主題鮮明、道理深刻的論述；

（６）：一段或幾段突出一個中心的抒情性文字；

（７）：揭露社會生活中某一丑陋現象的一副或幾副組合而成的漫畫

……

四、寫好給材料作文必須讀懂材料

寫好新材料作文必須讀懂材料，材料本身包含著深刻道理，并“成為寫作者的立意指向”，那么讀懂材料就是寫好作文的關鍵，審題變為審材料。一般來說，材料的文字表面并不難懂，問題在于是否能夠準確地分析出材料所表達的深刻道理是什么，繼而確定自己對這個道理的正確態度。必須“保持一致”。這里所說的一致，指兩個方面：

一個方面是寫作者確定的主題要同材料的立意指向保持一致；

另一方面是寫作者所選擇的材料應與主題保持一致。這樣才能做到讀后有感，有感而發。

五、構思方法：大題化小

命題者所給的材料所包含的哲理都是大道理，要求寫作者全面深刻地闡述這些大道理是強人所難，因此，要把自己熟悉的社會生活與大道理聯系起來，做到大題化小。

構思方法：小題大作

給材料作文所要求的是從生活實踐出發，從小事情、小問題中發現大道理，闡述大道理，也就是分析問題應深刻一些、尖銳一些，這就是小題大作。

“大題化小”的“大題”指大道理；“小題大作”的“小題”指寫作的選材題料。

六、如何審題（審材料）

必須把握“要求”。“ 給材料作文”都提出了具體要求，例如對作文的內容、文體、題目、字數等。

寫作者必須把握住這些要求寫作文。

單則材料多角度立意：

審題過程：一、找要素二、析原因三、辨關系四、擬中心

主人公是誰？什么事？結果怎樣？然后分析原因，從原因分析中獲得寫作的中心。

七、教師示例一：單一材料 (學生思考，教師指名回答，教師點評歸納)

材料：居里夫人把倫敦皇家協會獎給她的一枚金質獎章給女兒玩。來訪的客人十分驚訝“夫人,您把這么貴重的獎章給孩子玩?”居里夫人說:“我是故意給她玩的,我想讓孩子從小就知道榮譽如同玩具。如果讓孩子躺在父母的榮譽簿上,將來必定一事無成。”由于居里夫人的良好的教育,24年后,她的女兒也獲得了諾貝爾獎金。

自選角度，自定立意，自選文體、自定題目，寫一篇不少于600字的作文。

一、讀懂原文，找要素。

（1）居里夫人對人類有著卓越的貢獻。

（2）教育女兒正確對待榮譽,把獎章當玩具。

（3）結果,女兒也獲得諾貝爾獎。

二、析原因: 女兒能獲得諾貝爾獎一是因為有母親的正確引導，二是靠自己的努力。

三、辨關系: 三個要素之間是因果關系。

四、擬中心:

（l）只有依靠自己的努力,才能成功。（2）人應該正確對待榮譽。（3）正確教育下一代的重要性

教師示例二：多則材料求同找出中心 (學生思考，教師指名回答，教師點評歸納)

①有人問球王貝利最喜歡自己的哪一個球,他說:我最喜歡的是“下一個”。

②有人問著名電影導演謝晉最喜歡自己的哪一部作品,謝晉說:我最喜歡的是“下一部”。

③“百花獎”最佳配角劉信義,在回答觀眾問及他最喜歡演過的哪一角色時,他說“如果要說最喜歡的,我想還應當是我的“下一個”。

自選角度，自定立意，自選文體、自定題目，寫一篇不少于600字的作文。

分析：三則材料含義基本一致,方向相同,講的都是一個人取得成績以后要正確對待,應謙虛謹慎,向自己提出更高進取目標問題。由此,可確定這樣的中心：

A、一個取得成績的人,應把目標放在“下一個”。B、“從零開始”,不斷進取。

C、成績屬于過去。 D、沒有最好，只有更好。

教師示例三：多則材料對比取舍找出中心(學生思考，教師指名回答，教師點評歸納)

①有人想：如果全國每個人都節省一根火柴的價值給我，那么我就是擁有幾十萬元的富翁了。

②有人想：如果我能給全國每個人都做出一根火柴的價值的貢獻，那么我的一生就是最有價值的了。

自選角度，自定立意，自選文體、自定題目，寫一篇不少于600字的作文。

分析是為自己還是為別人？哪一種人生更有意義？

八：１、寫議論文時材料的應用：

１）選擇某一角度，從材料中概括出寫作的論題或論點。

２）作文中最好出現材料。

３）提供的材料可以作為寫作中的論據。

４）對材料要進行概述；不能照抄材料。

２、寫記敘文時材料的應用：

１）從材料中概括出寫作的中心。

２）圍繞中心，擬定文章的標題。

３）緊扣中心或題目寫作，防止跑題或偏離中心。

４）文章的開頭、中間、結尾要扣題目（中心），點題目（中心）。

5）文章中一般不需要出現材料。

九：強化訓練(學生思考并動筆寫，教師巡回并指名回答，教師點評歸納)

1、閱讀下面的文字，根據要求作文。

螞蟻的腳步總是那么執著而又匆忙，可只要用樟腦球在它前進的路上輕輕地畫一道線，它會驚慌失措地立即掉頭而去；趕到它前面再畫一道線，它還是馬上望風而逃，翻來覆去都是如此，等它跑累了，再畫一個圈把它圈在里面，螞蟻就轉來轉去沒有頭緒，餃Π閹圈在里面，螞蟻就轉來轉去沒有頭緒，將包圍圈縮小，它在其中左突右撲幾下后，發現無路可走，不得不鼓足勇氣奮而突圍?nbsp;

人生又何嘗不是如此？面對許多障礙，剛開始我們眼前都是那么沉重而無奈，而等到我們鼓足勇氣克服掉以后才發現它不過是螞蟻面前的那道樟腦球防線而已；螞蟻最終尚且敢于背水一戰，可又有多少人在障礙面前一直抬不起頭啊！

要求：聯系實際寫一篇不少于６００字的作文。自擬題目。

材料簡析：這則材料是用螞蟻做的一個試驗，然后聯系社會生活而感發出一番議論，說明應鼓足勇氣，敢于克服各種困難的道理。值得思考的是，試驗本身提供了多個立意的角度，因為在反復“碰壁”之后，螞蟻才“奮而突圍”。這就為思維提供了較大的空間。

2、閱讀下面的文字，根據要求寫一篇作文。(學生思考并動筆寫，教師巡回并指名回答并歸納)

不管無意還是有心，我們每個人多少都在掩飾自己。尤其當我們在公眾中生活或從事自己認為重要的事情時，“表演”痕跡就愈加明顯。

你有過“掩飾自己”的情景嗎？請寫出來。

要求：敘述要真實可信，清楚生動；自擬題目；不少于600字。

材料簡析：這個材料共三句話，分為兩段。

第一段明確點出人愛“掩飾”自己的心理特征。

第二段指明寫作的內容：“你”“掩飾自己”的情景。

這兩段是學生作文的立意基礎。

十、歸納總結：