安徽銅陵三中 陳應德
師：很多同學都看了名著《三國演義》，小說中有一個情節“青梅煮酒論英雄”，不知道同學們熟悉否？話說青梅時節，曹操煮酒，邀劉備小酌。其間，曹操對天下英雄作了一番精辟的評論。然后他說：“夫英雄者，胸懷大志，腹有良謀，有包藏宇宙之機，吞吐天地之志者也。”今天這節課，我們也來論論“英雄”。請大家說說你心中英雄的概念。
生1：士為知己者死，如戰國荊軻。
生2: 對社會作出了巨大貢獻的人，如科學家。
生3: 路見不平一聲吼，該出手時就出手。如梁山好漢。
生4：莫以成敗論英雄，劉邦和項羽都是英雄。
生5: 為自己的夢想奮力拼搏，如高中的我們。（笑）
師：大家說得都很好，真是一千個人心中有一千種英雄。但也有很多的共同點：英雄要勇敢，無畏困難，敢于為夢想付出。那么，美國作家海明威筆下的桑地亞哥老人算不算是一位英雄呢？讓我們共同來走進諾貝爾文學獎獲獎小說《老人與海》。
師：這是一篇自讀課文，昨天同學們已經通過課前預習初步了解了小說的情節。現在大家每6人為一小組，從屏幕上選擇一個任務進行合作學習。
投影顯示：
1. 小說講了老人的什么樣的故事。
2. 概括一下老人的形象特點。你從文本中哪些地方感受到的？
（教師走動，詢問各小組的學習情況，適當提醒分析人物性格應當注意的要素）（5分鐘）
師：同學們的任務完成得怎樣了？誰先來講一講老人的故事？
生5: 老漁夫桑地亞哥在大海中捕到一條大馬林魚，在歸航途中一次又一次遭遇到不同種類鯊魚的襲擊，老人利用身邊簡單的武器與鯊魚展開了激烈搏斗。最終馬林魚被吃得只剩下一副骨架，老人精疲力盡的回到自己的茅棚。
師：很好！很簡潔，很清晰。能不能結合文本語句具體講述一下老人與鯊魚的斗爭經過？
生6: 課文寫了老人與鯊魚五個回合的斗爭。
第一次：遭遇一條鯖鯊，魚被咬去40磅，鯊魚被殺死。
第二次：遭遇兩條星鯊，魚肚子被咬的殘缺不全，鯊魚被殺死。
第三次：遭遇一條犁頭鯊，鯊魚被擊沉。
第四次：遭遇兩條星鯊，魚的半個身子都給咬爛了，鯊魚被打跑。
第五次：成群結隊的鯊魚撲上來，馬林魚被吃得精光。
師：通過兩位同學精彩的講述，我們進一步了解了小說的情節。下面我們重點來分析老人的形象。請結合課文語句賞析。
生7： 老人經驗豐富，“從課文第一段可看出，他懂得看云識天氣”
老人勇于承擔，“還是把船朝這條航線開去，有了事兒就擔當下來”；
善于自我安慰，“丟掉了40磅魚肉，船走起來更輕快些” 。
生8：“老人沉著、冷靜，機智。
“他把魚叉準備好用繩子系住，眼眨也不眨的望著鯊魚向前游來”；
“老頭兒先讓它去咬那條死魚，然后才把綁在槳上的刀扎進它的腦子” ；
“老頭兒松開帆腳繩，讓船向一邊擺動，使鯊魚從船底下出來” ；
生9：老人的勇敢和堅持不懈，老人有兩句話非常典型。“星鯊，來吧，星鯊”，“我要跟它們斗到死”。
師：你獨具慧眼，同學們讀一讀，體會一下這兩句話的語氣。（生讀）
生10:第一句有挑戰的意味，第二句語氣堅定。
師：你能不能把這種感覺讀出來？
（生表情朗讀。學生鼓掌。）
生11：“可是一個人并不是生來要給打敗的”一句可以看出老人非常自信；
生12：老人為殺死鯊魚而自責，說明他很善良。
生13：28頁第二段“想點開心的事吧，老家伙”說明老人始終保持一種積極樂觀的心態。
師：同學們讀得真細致。下面我們來概括一下老人的形象。
生14：老人是“硬漢子”的典型代表，他有著剛毅頑強、機智勇敢、永不服輸的性格特征。
師：小說是怎樣塑造這一人物形象的，用了哪些手法？
生15: 語言描寫、心理描寫、動作描寫。
師：同學們有沒有注意到，小說還花了一定筆墨描寫鯊魚，把這些段落找出來，體會一下這樣寫的目的。
生16：寫鯊魚實際上是側面寫老人。
生17: 寫鯊魚的強大、兇猛、殘忍是為了襯托老人的剛毅頑強。
師：其實外貌描寫也是小說塑造人物的常用手法之一，但是課文節選部分卻沒有寫到老人的外貌，同學們能不能想像一下老人的外貌特征，并把它描述出來。
（2分鐘后陸續有學生舉手）
生18：老人有一雙深邃的眼睛，他的臉上布滿皺紋，嘴邊有一圈堅硬的胡茬，就像海明威。
生19：老人的臉上和身上應該布滿傷痕，因為老人常年出海捕魚，難免會受傷。
生20：老人的皮膚因該是黝黑的，由于經常在陽光下暴曬；老人的手因海水浸泡而布滿裂紋。
生21：老人身材魁梧，有寬大的肩膀和強健有力的手臂，臉上寫滿滄桑但并不顯得衰老。
師：同學們文思之敏捷、想象之豐富，令人嘆服。我們來看看原著是怎樣描寫老人外貌的。
投影顯示：
桑地亞哥瘦削憔悴，后頸滿是皺紋，臉上長著疙瘩，但他的雙眼像海水一樣湛藍，毫無沮喪之色。
但是這些傷疤中沒有一塊是新的。它們象無魚可打的沙漠中被侵蝕的地方一般古老。他身上的一切都顯得古老，除了那雙眼睛，它們象海水一般藍，是愉快而不肯認輸的。
這兩個肩膀挺怪，人非常老邁了，肩膀卻依然很強健，脖子也依然很壯實，而且當老人睡著了，腦袋向前耷拉著的時候，皺紋也不大明顯了。
師：寫外貌貴在傳神。“雙眼像海水一樣湛藍”“愉快而不肯認輸”,只此簡潔兩筆，人物樂觀、不屈不撓的性格特征便躍然紙上。這就是畫龍點睛之筆。
師：老人樂觀和不屈不撓的精神無疑是值得肯定的，但是，面對注定的失敗，如此不屈不撓有意義嗎？從第一條鯊魚的出現，老人就意識到保住馬林魚的希望十分渺茫。我們可以看課本27面第2段。“他有堅強的決心，但是并不抱多大的希望。他想：能夠撐下去就太好啦。”后來老人拼得筋疲力盡，幾近死亡，大馬林魚還是被吃得只剩下一副骨架。老人這樣做值得嗎？請大家就此展開討論。
（學生熱烈討論）（2分鐘）
師：請大家發表看法。
生22：我認為值得。雖然馬林魚最終被吃個精光，但老人至少曾經奮斗過，不像那些懦弱的人那樣遇到困難就退縮，老人可以無悔了。
生23：有意義。大馬林魚是自己的勞動成果，來之不易，怎能輕易放棄？
生24：我不同意他們的觀點。與其與鯊魚做徒勞的搏斗，不如早點回家，休息好了再出海，說不定可以捕到更多的魚。（全班笑）
師：我覺得他說的有一定道理。有時候理智的放棄也是一種明智的選擇。還有同學補充嗎？
生25：我還是認為老人值得。因為他雖然失掉了獵物，但卻贏得了許多經驗。在下次捕魚過程中，老人會收獲更多。
生26：我也認為老人值得。雖然從結果來看他是一個失敗者，但在這個過程中，他捍衛了人的尊嚴，展示了人的勇氣和毅力，是一位精神上的勝利者。
師：同學們想聽聽我的看法嗎？我想說三句話。第一句話：過程遠比結果重要。我們難道會因為生命的最終結局是死亡而放棄對生的追求嗎？第二句話：只要有百分之一的希望就要盡百分之百的努力。堅持，百分之一可能等于百分之百；放棄，百分之九十九也會等于百分之零。第三句話：這并非最終結局。無論面對怎樣糟糕的局面，都要樂觀、積極、自信，誰能說山窮水盡的后面不會是柳暗花明呢？（生鼓掌）
師：學了這篇小說，同學們一定深受啟發。下面請大家用精辟的語句寫下學習本課后的感悟和啟示。（2分鐘后有學生舉手）
生27：一個人的成功并不在于他獲得了什么，重要的是在這個過程中體現出來的勇敢、堅強、執著的精神。
生28：試著把困難和挫折當做一頓不合口味的早餐，咽一咽總會吞下去的。記住，難吃的背后意味著營養。
師：把困難和挫折當早餐吃掉，使我想起了毛主席的詩句“萬水千山只等閑”，有氣魄！
生28：人生路，意躊躇。我們正走在一條充滿荊棘和鮮花的道路上，拔開荊棘才能迎來鮮花。
生30：勇氣，是夢想的帆；奮斗，是夢想的槳。帶上勇氣和奮斗，人生的大海，我不怕！（教室里響起熱烈的掌聲）
師：詩意盎然而又豪氣萬丈，真美！建議大家把它記下來作為我們學習生活的座右銘。
生31:努力不一定會成功，但不努力一定不會成功。
生32:跟天斗，其樂無窮；跟地斗，其樂無窮；跟人斗，其樂無窮！（生笑）
師：偉人啊。建議你把最后一句換成“跟困難斗，其樂無窮”。
（學生意猶未盡）
師：同學們還有許多話要說，看來小說《老人與海》 確實是一部讓人終身受益的好書，因為它給予我們太多太多的人生啟示。最后，我摘錄小說中部分精彩語句送給大家。
投影顯示：
1. 每一天都是一個新的日子。走運當然是好。不過我情愿做到分毫不差。這樣，運氣來的時候，你就有所準備了。
2. 不過話得說回來，沒有一樁事是容易的。
3. “不過人不是為失敗而生的，”他說，“一個人可以被毀滅，但不能被打敗。”
4. 現在不是去想缺少什么的時候，該想一想憑現有的東西你能做什么。
5. 人不抱希望是很傻的。
師：愿同學們銘記這些閃爍著人類智慧和勇氣光芒的精彩語句，并把它們化作直面人生、戰勝困難的精神力量！
教學反思：
這節課有兩個問題纏繞著我：一是如何在教學中體現小說的文體特征，二是如何體現自讀課文的教學特色。按常規的思路，小說的教學要從三要素入手，分析人物、情節、環境，品味語言，揣摩手法，探究主題。可這畢竟太老套了，與新課改的理念相去甚遠。淡化文體、圍繞學生興趣教學才符合新課改理念。作為諾貝爾文學獎獲獎作品，小說《老人與海》的精髓是敘事與寫人技巧，以及從老人身上體現出來的永不服輸的硬漢精神。因此我把探究主人公性格閃光點、結合實際暢談感悟作為本課的教學重點。事實證明，這也正是學生感興趣的話題。
我個人感覺較成功的地方，是找準了學生的興奮點。如描摹老人外貌的活動，既是對人物形象的另一種形式的解讀，也是文學欣賞中的再創造過程。通過想象和描繪，人物形象漸趨豐滿，乃至立在眼前。在暢談感悟這一環節中，學生亦有非常精彩的展示。“勇氣，是夢想的帆；奮斗，是夢想的槳。帶上勇氣與奮斗，人生的大海，我不怕”，多么青春、多么豪壯的話語啊。不僅是學生，連身為人師、人近中年的我也深受感染。語文教學的最高境界，不正是讓學生受到情感與美的熏陶嗎？
當然，做得不夠好的地方也很明顯，主要是作為自讀課沒能很好的體現學生的自主性。課堂預設過多，生成不夠。盡管學生活動較充分、較活躍，但基本上還是按教師設計的思路在走。
如何處理好預設和生成的關系，如何引導學生有效的開展自主、合作、探究性學習，將是我今后備課和教學中重點思考的問題。
陳應德
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