在成長(zhǎng)中享受班主任特有的幸福
在教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的今天，“與學(xué)生共同成長(zhǎng)”，已經(jīng)成為時(shí)代賦予教師的一種責(zé)任和使命。因?yàn)橹苯用鎸?duì)生動(dòng)活潑、日新月異的孩子，承擔(dān)著更多的教育職責(zé)和教育任務(wù)，所以，“成長(zhǎng)”對(duì)于班主任而言尤為重要。它更多地體現(xiàn)在生命和生活閱歷的豐富、教育和教學(xué)素養(yǎng)的改善、育人實(shí)踐智慧和能力的提高。真切體驗(yàn)、品味這種在生命質(zhì)量上的提升，無疑是一種發(fā)自內(nèi)心的快樂與幸福。
--改變自己的“行走”方式，品嘗思考的樂趣，體味“管理”的魅力與充實(shí)。在許多人的頭腦中，班主任就是忙、累、煩的代名詞，缺少自由，毫無樂趣。誠(chéng)然，誰都不會(huì)否認(rèn)班主任工作的辛苦，可我們的悲哀也正在產(chǎn)生于此。跟跑操、搞衛(wèi)生、填表格、看紀(jì)律、查晚睡……從早到晚跟著學(xué)生團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，以至于把這個(gè)本來以做思想工作、精神關(guān)懷為主要任務(wù)的職業(yè)，變成了應(yīng)付沒完沒了的事務(wù)、靠體力打拼的舞臺(tái)。許多班主任，他從不或很少在工作之前想一想：這項(xiàng)工作應(yīng)該怎么做？重點(diǎn)是什么？困難在哪里？怎么做才更好？……只一味地，領(lǐng)導(dǎo)布置什么他做什么，別人檢查什么他抓什么，儼然成了上級(jí)命令的傳聲筒、學(xué)校任務(wù)的搬運(yùn)工。這種被動(dòng)的“忙”讓我們忘記了思考，這種機(jī)械的“忙”使我們倦怠、麻木。我們的許多班主任，就是這樣逐漸忘記了自己是一個(gè)以知識(shí)，以思想，以頭腦生活的人，他們感到身心疲憊的原因正是因?yàn)橹幌肴ァ肮堋保粫?huì)去管，實(shí)實(shí)在在地做了一個(gè)整天忙忙碌碌的體力勞動(dòng)者。偶爾體驗(yàn)的只是完成任務(wù)的放松，而很少享受一個(gè)思考者的樂趣，更談不上專業(yè)發(fā)展的幸福。
在我看來，班主任工作不能只用身在忙，更要用心去忙。因?yàn)榘嗉?jí)管理的藝術(shù)，更多的體現(xiàn)在調(diào)整、謀劃、經(jīng)營(yíng)。所以，班級(jí)管理既要有管，更要有理；如何處理“管”與“理”的關(guān)系，是衡量一個(gè)班主任是否優(yōu)秀的重要標(biāo)志。“管”就是要求、規(guī)范、約束、評(píng)判、督促；“理”就是思考、研究、嘗試、引導(dǎo)、完善，進(jìn)而升華為感染、熏陶、激勵(lì)、喚醒、鼓舞。同時(shí)，“理”還包括協(xié)調(diào)、理順和理性的意思。協(xié)調(diào)，是指把不合適的工作制度、措施、方法等要及時(shí)調(diào)整，而合適的，則要繼續(xù)推廣、繼續(xù)深化、發(fā)揚(yáng)廣大；理順指的是理順?biāo)枷耄眄樓榫w，理順關(guān)系，理順?biāo)悸罚焕硇裕褪且锌茖W(xué)意識(shí)，按教育規(guī)律辦事，班主任無論對(duì)待工作中的什么事都要有適度的分寸、科學(xué)的思維。“管”的側(cè)重點(diǎn)在依靠權(quán)威推動(dòng)別人，而“理”的側(cè)重點(diǎn)在依靠思考改變自己。“管”體現(xiàn)著班主任的態(tài)度和魄力，決定著工作的廣度和寬度；而“理”體現(xiàn)著班主任的智慧和能力，決定著工作的深度和高度。一個(gè)優(yōu)秀的班主任，要追求“管”與“理”的有機(jī)融合。缺少了“理”，班主任的工作就失去了魅力和樂趣。
再說得通俗明白一些，這里的“理”就是思考，就是有目的的學(xué)習(xí)，就是有深度的寫作，就是有計(jì)劃的創(chuàng)新。其實(shí)，學(xué)習(xí)、寫作和創(chuàng)新等都是思考的不同外顯形式。實(shí)踐的困惑、學(xué)習(xí)的感悟、成長(zhǎng)的足跡、方法的創(chuàng)新、措施的完善等等，都需要我們梳理、反思、嘗試、完善、創(chuàng)新。“管”，好比是低頭苦走，而“理”就是抬頭看路。古代“三省”、近代“四問”、現(xiàn)在“用思考改變教師的行走方式”，其實(shí)都在強(qiáng)調(diào)“理”的價(jià)值。“行成于思?xì)в陔S”，一個(gè)真正的教育者永遠(yuǎn)也不可能只通過“管”而走向成功！所謂的名師、名家，無不都是通過 “理”走出來的！無論看魏書生的《班主任工作漫談》，還是看李希貴的《為了教育自由的呼吸》，還是其他教師的教育隨筆，有時(shí)你會(huì)突然感覺：很多做法我也用過呀！是的，他的許多辦法我們確實(shí)做過，也很有可能比他做得還好，但我們只是做了，人家魏書生老師不僅做了，而且總結(jié)了，思考了，提升了。這一“理”可不得了，理出了高明，理出了水平；當(dāng)然也理出了樂趣和激情！
在19年的教育生涯中，我當(dāng)了19年班主任，即使在長(zhǎng)期擔(dān)任學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)的時(shí)候，也依然兼任。如果問：你是為了什么？我會(huì)誠(chéng)實(shí)地回答：我不是為了校長(zhǎng)和學(xué)校，也不全是為了學(xué)生和家長(zhǎng)，而是為了我自己，為了我自己活得充實(shí)，為了讓我身體最重要的器官--大腦始終處于積極的運(yùn)動(dòng)之中，為了能從學(xué)生那兒獲得思考、寫作、創(chuàng)新的快樂和靈感。每一個(gè)新班都各有特點(diǎn)，每一個(gè)學(xué)生都與眾不同，他們總給我新鮮、驚喜，吸引我想盡辦法走進(jìn)他們心里，試圖解開他們心中的秘密,我小心翼翼地呵護(hù)著這些心靈的露珠。雖然也有過不少失誤，走過不少波折；但我從不失望，從不寂寞。在多年堅(jiān)持讀書、反思、寫作的磨練中，我逐漸學(xué)會(huì)了冷靜思考、勇于嘗試，我逐漸改正著暴躁、武斷、盲目、機(jī)械等缺點(diǎn)和不足，不僅班級(jí)管理能力大大提高，而且理論素養(yǎng)也有些提升，已經(jīng)有三部著作問世、四五十萬字的教育文章被《人民教育》、《中國(guó)教育報(bào)》、《中國(guó)教師報(bào)》等國(guó)家各級(jí)報(bào)刊發(fā)表，不少被眾多媒體轉(zhuǎn)載，產(chǎn)生了廣泛影響。如《班級(jí)管理金點(diǎn)子》等還被中國(guó)人大報(bào)刊資料中心《中小學(xué)學(xué)校管理》轉(zhuǎn)載，列入全國(guó)骨干班主任培訓(xùn)教材。
追求“管”與“理”和諧的良好習(xí)慣，促使我不斷成熟。現(xiàn)在，每做一件事情前，我都會(huì)比較認(rèn)真地分析、籌劃，力爭(zhēng)做得有目標(biāo)、有計(jì)劃、有條理、有效益；每處理一個(gè)學(xué)生問題，我都會(huì)盡可能地深入了解，把握學(xué)生的愛好、特長(zhǎng)、家庭情況、個(gè)性心理等，然后再?zèng)Q定下一步行動(dòng)，力求把愛和教育的智慧在每個(gè)細(xì)節(jié)中滲透。當(dāng)有學(xué)生明顯違紀(jì)要批評(píng)時(shí)，我盡可能遵循“緩一緩，選擇合適的時(shí)間與地點(diǎn)；避一避，注意保護(hù)其自尊和隱私；繞一繞，正面沖突不可要,旁敲側(cè)擊效果好；冷一冷，沖動(dòng)往往亂方寸，心平氣和情誼真。”的原則和方法，給受批評(píng)的學(xué)生一些鼓勵(lì)，一些等待，一些幫助。
以前，我也經(jīng)常出現(xiàn)類似問題。上課前，總想進(jìn)入教室一定要給學(xué)生一個(gè)燦爛的笑臉，遇到學(xué)生偶然的違紀(jì)調(diào)皮一定要耐心處理，但卻經(jīng)常控制不住自己的情緒，動(dòng)輒火冒三丈、急風(fēng)暴雨。后來，在與學(xué)生的一次書信交流中，有幾個(gè)孩子都說“老師，你那天嚇?biāo)牢覀兝玻∥覀兌嗝聪Ｍ吹侥愕男δ樠剑吹侥阄⑿χ覀冃睦锞涂鞓贰！睂W(xué)生們充滿期待和信任的話語，既讓我感動(dòng)，又讓我羞愧。可怎樣才能及時(shí)控制自己的情緒呢？經(jīng)過一番認(rèn)真思考后，我想到了一個(gè)妙招--“表情監(jiān)督員”。于是，我精心挑選了位于前排的兩個(gè)聰明靈活的學(xué)生，來擔(dān)任這一特殊的角色。我叮囑她們：在課堂或集會(huì)中，看到老師情緒激動(dòng)時(shí)，就趕緊偷偷地?fù)u手示意；如果老師沒有發(fā)現(xiàn)，就再站起來，假裝詢問問題，及時(shí)用語言、眼色或手勢(shì)等提醒老師注意。在這兩名“表情監(jiān)督員”的有效幫助下，我比較好地把握住了自己的情緒，課堂上始終洋溢著對(duì)學(xué)生的關(guān)愛和輕松的笑容。兩周的實(shí)驗(yàn)，使我初嘗到這一措施的好處。從此，“表情監(jiān)督員”就成了我的班級(jí)中特有的崗位。2004年，在一次學(xué)生問卷調(diào)查中，有很多學(xué)生都提出了一個(gè)相同的問題：“老師，你怎么整天笑？”。其實(shí)，在這笑容的背后，得益于我給自己設(shè)立的兩個(gè)“表情監(jiān)督員”。老師真誠(chéng)的笑容，孩子們自信的笑臉，構(gòu)成了班級(jí)一幅溫馨的畫面。
一個(gè)想立志成材的教師，一定要養(yǎng)成思考的好習(xí)慣。華東師大葉瀾教授也指出：“一個(gè)教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師。”班主任專業(yè)化成長(zhǎng)更是如此，貴在學(xué)習(xí)、難在實(shí)踐、重在反思。許多優(yōu)秀班主任善于根據(jù)文化、自然等資源優(yōu)勢(shì)和本班學(xué)生特點(diǎn)，開展創(chuàng)新性班級(jí)活動(dòng)，走科研班本化之路。這種實(shí)踐，不是隨意的、短時(shí)的、無序的，而是以班主任認(rèn)真思考和研究為前提的有目標(biāo)導(dǎo)向性、計(jì)劃性、高質(zhì)量的班級(jí)教育教學(xué)活動(dòng)，對(duì)班主任成長(zhǎng)的速度和程度也有著極大的影響作用。它可以豐富和深化教育管理內(nèi)容，開闊教師視野；可以鍛煉和提高教師的理論綜合應(yīng)用能力，增強(qiáng)班級(jí)管理和創(chuàng)新的科學(xué)性；還可以促使我們主動(dòng)地吸收他人的先進(jìn)研究成果，優(yōu)化教育教育教學(xué)和班級(jí)管理方法與措施。“讓教師成為研究者”的呼聲已喊了若干年；今天，我們還要倡導(dǎo)：讓班主任成為優(yōu)秀的研究者，讓班主任在研究實(shí)踐中不斷成長(zhǎng)！
現(xiàn)在一談班主任工作，很多人往往就說到一個(gè)字：忙。可是，大家卻沒有注意到我們?yōu)槭裁疵Γ窟@種盲目的機(jī)械的“忙”會(huì)導(dǎo)致什么后果？你看，它的左邊是心，右邊是亡，連起來就是心亡。心都死了，還有什么樂趣？其實(shí)，我們常說的“心”，就是用來“思考”的。我們也常說，忙糊涂了。為什么糊涂？就是懶于思考，缺乏有序地、深入地思考。我們很多班主任根本不知道自己要做什么，怎么做；也不知道自己要到哪兒去，怎么去。茫茫然、昏昏然，身體在疲憊，思維在困頓，心靈在麻木，目標(biāo)在消失。于是，就產(chǎn)生了一種很怪的現(xiàn)象：許多人剛過40，或者剛評(píng)上什么高級(jí)，就開始盼望著，盼望著，盼望著什么呢？退休！這真是一種悲哀。在生活、衛(wèi)生、醫(yī)療條件如此先進(jìn)的今天，40歲，正好是人生大致走到剛剛一半。在其他行業(yè)，40歲的人，有干勁、有經(jīng)驗(yàn)、有魄力、有思路、有人脈……可以說，是人生最鼎盛的時(shí)期。盲目、消極，表面看是性格上的弱點(diǎn)，實(shí)際上是思維的缺陷。只要我們擁有思考的勇氣，擁有創(chuàng)新的決心，即使40歲的人，也完全可以擁有18歲的心；歲月只能使我們的容顏?zhàn)兝希杉で閰s讓我們的是生命永遠(yuǎn)年輕。
許多名師成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)證明，以現(xiàn)代教育思想為基礎(chǔ)，對(duì)自己的教育實(shí)踐進(jìn)行理性思考、質(zhì)疑，評(píng)價(jià)自己教育的有效性，進(jìn)而不斷自我完善、自我建構(gòu)，是班主任專業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展的最有效途徑。這種思考，可以以時(shí)間為序，來思索每天、每周乃至每月、每學(xué)期的工作；可以以空間為序，來思索安排班級(jí)管理工作，比如教室、宿舍、食堂、公共區(qū)域等等；可以以項(xiàng)目為序，來思索班級(jí)學(xué)生的思想、行為、隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、衛(wèi)生等等常規(guī)工作；也可以以案例為序，來思考借鑒其他優(yōu)秀班主任工作的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)以及成果；還可以以人格魅力和自身素質(zhì)為線索來思考、反思工作得失，提高工作水準(zhǔn)。孔子說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，而班級(jí)管理的過程實(shí)際就是一個(gè)不斷完善的學(xué)習(xí)過程，我們班主任必須學(xué)會(huì)思考，必須勤于思考，否則就無法真正走入工作，也無法從工作中獲得快樂。
我是帶著夢(mèng)踏上講臺(tái)的，慶幸的是“思考的樂趣”讓那夢(mèng)想在近20年的平凡生活中依然燃燒。或許別人很難理解我對(duì)班主任的這種傻傻的"自得其樂",但我正是在不斷地接近它,喜歡它,琢磨它,欣賞它的過程中品嘗著我的歡樂,感受著我的成長(zhǎng)。如果說我是一個(gè)追夢(mèng)者，那么“思考”就是我終身的伴侶，它使我的班主任工作既有星空，又腳踏大地。
--改變自己的管理模式，超越日常繁雜的事務(wù)，讓工作洋溢著創(chuàng)新的活力。班主任工作確實(shí)很累，可如果我們細(xì)心分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)紛繁雜亂的工作其實(shí)不外乎這么三類：
第一類是事務(wù)性工作，就是班級(jí)的日常事務(wù)，主要指一些常規(guī)性的工作和突發(fā)性事件處理，如衛(wèi)生、跟操、紀(jì)律、各種評(píng)比、考試安排以及學(xué)生突然生病或受傷等等。這類工作雖然都是一項(xiàng)項(xiàng)、一件件看得著、摸得著的工作，但基本圍繞班級(jí)管理的內(nèi)部因素，目的無非是維持班級(jí)的正常秩序，使班級(jí)這個(gè)封閉的系統(tǒng)按照我們的指揮而運(yùn)轉(zhuǎn)，所以它們的性質(zhì)也是封閉的、單向性的。
第二類是協(xié)調(diào)性工作，是指為拓展班級(jí)教育空間的諸如家校溝通、師生合作、同事配合等工作。這類工作很明顯是一些是打開班級(jí)這個(gè)系統(tǒng)與外界信息溝通的開放性措施、方法和具體活動(dòng)，它發(fā)揮著利用多種途徑、協(xié)調(diào)多方力量和資源，以促進(jìn)班集體內(nèi)部建設(shè)的重要作用，可以使班主任能在更廣闊的背景中充分利用各種外部因素，推動(dòng)辦集體建設(shè)、強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的教育引導(dǎo)，從而使班級(jí)處于一種“運(yùn)動(dòng)”、“生成”的狀態(tài)，充滿生機(jī)與活動(dòng)，其工作的性質(zhì)是開放的、多向的。
第三類是決策性工作，它是班主任工作中具有戰(zhàn)略性和策略性的重要組成部分，主要指班集體和學(xué)生個(gè)人發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展規(guī)劃等的設(shè)計(jì)與實(shí)施。這類工作是基于班級(jí)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的前瞻因素，具有規(guī)劃性、預(yù)見性和反饋性的特點(diǎn)。它直接決定著一個(gè)真正班集體的健康發(fā)展，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展奠基，決定著我們的教育管理是否還停留在硬性要求、約束的表面，而沒有提高到“管理是為了育人”的根本目的。從這個(gè)意義上，這類工作無疑是最重要的，但卻是最容易被我們忽視的。
在這三類工作中，哪一類占用我們時(shí)間最多，耗費(fèi)我們的精力最大？很明顯，都是第一類工作。我們?cè)賮硐胍幌耄念惞ぷ飨鄬?duì)來說次要一些呢？當(dāng)然也是第一類。于是，就出現(xiàn)了一個(gè)很突出的矛盾，即次要的工作卻占用了我們最多的時(shí)間。這說明什么？說明我們的工作沒有條理，沒有秩序，也說明我們沒有抓住工作的重點(diǎn)和規(guī)律。每類工作的性質(zhì)是不一樣的，該學(xué)生做的我們卻不放手，該用心的我們卻不在意，該慢慢滲透的我們卻急功近利，所以，我們必然會(huì)深陷在班級(jí)雜七鬧八的事務(wù)中不能自拔。而規(guī)律意識(shí)、發(fā)展意識(shí)、效益意識(shí)的缺乏，正是班主任群體職業(yè)倦怠感最強(qiáng)的根源。
我們接手一個(gè)班必須制定明確的奮斗目標(biāo)，設(shè)計(jì)合理的發(fā)展規(guī)劃，也幫助每個(gè)孩子制定一個(gè)適合自我的成長(zhǎng)規(guī)劃。這樣就可以保證班級(jí)工作的穩(wěn)定性和持續(xù)性。我們要思考自己工作的規(guī)律，把最多的精力用在最重要的問題上，用在最有效的問題上。大家要對(duì)自己的工作正確地分類，看自己應(yīng)該做什么，學(xué)生應(yīng)該做什么，自己最重要的是抓好什么；如果我們只是被動(dòng)地接受，盲目地完成，就不可能逃出那個(gè)“忙”的魔咒。
事務(wù)性工作雖然瑣碎，但是班集體存在的基礎(chǔ)，是班集體成長(zhǎng)的常態(tài)，不僅要做，而且非做好不可。我們班主任也往往被事務(wù)性工作所累，糾纏其中、不能自拔。怎么辦？我認(rèn)為，最好的辦法就是將班級(jí)事務(wù)轉(zhuǎn)化成有意義的教育活動(dòng)，把形式性的工作轉(zhuǎn)化成經(jīng)典的儀式，豐富其內(nèi)涵，提升其價(jià)值，尋找其樂趣。其主要方法有：1、將事務(wù)性問題轉(zhuǎn)化為有意義的教育性問題；2、將班級(jí)常規(guī)管理轉(zhuǎn)化為一種民主參與的班級(jí)運(yùn)行機(jī)制；3、將上級(jí)安排的任務(wù)轉(zhuǎn)化為各種創(chuàng)造性活動(dòng)；4、將學(xué)生偶發(fā)問題轉(zhuǎn)化為促進(jìn)自我教育的契機(jī)；5、將社會(huì)生活內(nèi)容轉(zhuǎn)化為建設(shè)班級(jí)的有利資源。例如，出黑板報(bào)就是一項(xiàng)班級(jí)常規(guī)事務(wù)，如果班主任自己干，學(xué)生就得不到鍛煉機(jī)會(huì)，如果只讓幾個(gè)有特長(zhǎng)的學(xué)生做，又比較累。怎么辦比較好？由此引起我的思考，開始嘗試“班級(jí)事務(wù)競(jìng)標(biāo)制”。凡班級(jí)的各種常規(guī)性大型事務(wù)，都實(shí)行團(tuán)隊(duì)承包制，即由班級(jí)的七個(gè)基本團(tuán)隊(duì)競(jìng)標(biāo)承包；同時(shí)為防止出現(xiàn)某團(tuán)隊(duì)機(jī)會(huì)過多地現(xiàn)象，我們還規(guī)定同一性質(zhì)的任務(wù)不能重復(fù)競(jìng)標(biāo)。在班會(huì)或課間時(shí)間，班級(jí)全體學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為單位，通過公開宣講、說明、演示等程序展開競(jìng)標(biāo)，誰解決問題的思路清晰、設(shè)計(jì)的流程科學(xué)高效，就由誰承包。競(jìng)標(biāo)成功的團(tuán)隊(duì)，由組長(zhǎng)統(tǒng)一安排，專項(xiàng)負(fù)責(zé)，首先培訓(xùn)指導(dǎo)本團(tuán)隊(duì)所有成員，然后組織實(shí)施。這樣的競(jìng)爭(zhēng)性操作過程，既激發(fā)了班級(jí)活力，讓凝聚力強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)和有一定專業(yè)特長(zhǎng)的學(xué)生負(fù)責(zé)完成了任務(wù)，得到了鍛煉，同時(shí)又使大多數(shù)學(xué)生都獲得了更多的主動(dòng)發(fā)展。
再如，開學(xué)不久，幾乎每個(gè)學(xué)校都要組織軍訓(xùn)，而這時(shí)每個(gè)班級(jí)都存在凝聚力不夠的問題。我把這兩個(gè)問題有機(jī)結(jié)合起來，將學(xué)生軍訓(xùn)會(huì)操轉(zhuǎn)化為班級(jí)第一次激發(fā)學(xué)生自尊心和增強(qiáng)班級(jí)榮譽(yù)感和凝聚力的教育活動(dòng)。從每一次站隊(duì)到休息時(shí)的安排，從呼喊口號(hào)的制定到合唱歌曲的選擇，從精神面貌的表現(xiàn)到動(dòng)作規(guī)范的要求，從小組對(duì)抗到個(gè)別學(xué)生的訓(xùn)練，從學(xué)校統(tǒng)一要求的項(xiàng)目到我們班自行創(chuàng)設(shè)的特色小活動(dòng)，師生共同協(xié)商、統(tǒng)籌規(guī)劃、精心設(shè)計(jì)，大都是每一次亮相，都會(huì)給評(píng)委和觀眾一個(gè)驚喜，一下子就把大家征服。就像年終的學(xué)生評(píng)優(yōu)頒獎(jiǎng)活動(dòng)，有的班主任以為無非就是發(fā)張獎(jiǎng)狀，怎么發(fā)不行？可以開會(huì)發(fā)也可以課下發(fā)，可以由教師發(fā)也可以隨便找學(xué)生發(fā)，但是怎么讓發(fā)獎(jiǎng)狀的過程變成一次有教育意義的班級(jí)活動(dòng)，卻需要我們精心考慮。每年期終的家長(zhǎng)會(huì)，那是我們班最熱鬧、最榮重的日子，我鄭重地把所有家長(zhǎng)請(qǐng)到班級(jí)就座，在精彩回顧、總結(jié)匯報(bào)等環(huán)節(jié)過后，就是學(xué)生和家長(zhǎng)最興奮也最緊張的時(shí)刻--頒獎(jiǎng)儀式。班長(zhǎng)洪亮地宣讀優(yōu)秀學(xué)生名單，老師莊重地朗誦精彩的頒獎(jiǎng)詞，獲獎(jiǎng)學(xué)生牽手家長(zhǎng)伴隨著激情的音樂聲走上領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)。學(xué)生燦爛的笑容、家長(zhǎng)激動(dòng)的表情、老師真心的祝福……交織成一幅感人的畫面，常常讓學(xué)生和家長(zhǎng)熱淚盈眶，萬語千言……這些意想不到地效果，都源于我們管理模式的改變
要改變自己的管理模式，我們還要辯證地看待工作的“忙”與“閑”，善于利用一些零碎的時(shí)間，營(yíng)造班級(jí)特色活動(dòng)，如早飯后的“三分鐘演講”、中午上課前的“每日放歌一曲”、課間操后的“自信宣誓”等等，只要我們堅(jiān)持下去，都會(huì)產(chǎn)生深刻的影響。這里有一個(gè)耐人尋味的小故事：兩個(gè)和尚分別住在相鄰兩座山上的廟里，這兩座山之間有一條河，兩個(gè)和尚每天都會(huì)在同一時(shí)間下山去河邊挑水，久而久之便成了好朋友。不知不覺五年過去了，突然有一天左邊這座山的和尚沒有下山挑水，右邊那座山的和尚心想：“他大概睡過頭了。”因此也沒太在意。哪知第二天，左邊這座山的和尚還是沒有下山挑水。一個(gè)星期過去了，右邊那座山的和尚心想：“我的朋友可能生病了，我要過去看望他，看看能幫上什么忙。”等他看到老友之后，大吃一驚，因?yàn)樗睦嫌颜趶R前打拳，一點(diǎn)兒也不像一個(gè)星期沒喝水的樣子。他好奇地問：“你已經(jīng)一個(gè)星期沒下山挑水了，難道你不用喝水嗎？”朋友帶他走到廟的后院，指著一口井說：“這五年來，我每天做完功課后都會(huì)抽空兒挖這口井，即使有時(shí)很忙，但能挖多少算多少。如今，終于讓我挖出了水，我就不必再下山挑水了，可以有更多的時(shí)間練拳了。”由此看來，很多時(shí)候，不是工作忙得我們沒了時(shí)間，而是我們沒有把工作時(shí)間充分利用，我們沒有在時(shí)間的流逝中始終堅(jiān)持。
也許，有些老班主任說，不就是管個(gè)班嗎，有什么了不起，光憑經(jīng)驗(yàn)我就做得很條理。但隨著時(shí)代的發(fā)展，教育產(chǎn)生了新的要求、新的問題，我們的經(jīng)驗(yàn)，很可能已經(jīng)僵化落后、失去價(jià)值。殊不知，有些人的所謂經(jīng)驗(yàn)只是抱著一年的東西，重復(fù)了十年、二十年。如果離開了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和自覺的學(xué)科意識(shí)，班主任工作只能是一種低層次、重復(fù)性的事務(wù)性勞動(dòng)，很容易使班主任滑落到班級(jí)保姆或班級(jí)警察的角色誤區(qū)中。
一個(gè)優(yōu)秀班主任，應(yīng)該科學(xué)地規(guī)劃自己的工作時(shí)間，科學(xué)梳理自己的工作事務(wù)，先做那些重要的事情，不要胡子眉毛一把抓，滿頭虱子沒處拿；只做那些自己必須去做的事情，不要或者少去插手那些學(xué)生能做，而且可能做得更好的事情；全力做那些能發(fā)揮自己優(yōu)勢(shì)的事情，不要只機(jī)械地應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)布置的事情，而要堅(jiān)持經(jīng)營(yíng)班級(jí)的特色。這時(shí)，你也就能從紛繁的事務(wù)中脫身而出，實(shí)現(xiàn)自我提升，讓自己有限的時(shí)間和精力產(chǎn)生最大的工作效益。
--規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，追求事業(yè)的成功，不斷提升人生的價(jià)值。做褲子需要打樣，蓋樓房需要圖紙。現(xiàn)在，小到一個(gè)工廠、企業(yè)，大到一個(gè)城市、一個(gè)國(guó)家，都有五年計(jì)劃、三年計(jì)劃、年度計(jì)劃等等。可是，我們卻往往忽略了一個(gè)最重要的問題：即作為生活主人的我們，很少能靜下心來規(guī)劃一下自己。我現(xiàn)在是一個(gè)什么樣的教師？我要成為一個(gè)什么樣的教師？我怎樣才能成為這樣的教師？我是否在不斷地設(shè)計(jì)著自己的教育理想？我是否在不懈地追求著一種自我的完善? 我一生的教育生涯應(yīng)如何度過？……對(duì)我們絕大多數(shù)人來說，教師是要從事一輩子的工作，是與整個(gè)生活乃至生命休戚相關(guān)的事業(yè)。所以，我們應(yīng)該也必須為自己生命中最重要的事情--教師職業(yè)生涯做個(gè)像樣的規(guī)劃。設(shè)計(jì)良好的職業(yè)生涯，不僅可以保障我們的專業(yè)成長(zhǎng)和持續(xù)發(fā)展，更為重要的是可以促進(jìn)我們建立和提升自己的教育專業(yè)地位與人生價(jià)值，在具體實(shí)在的成功中體味教育者獨(dú)有的幸福。
我們的祖師爺孔子就是最早的人生規(guī)劃師，他說：“吾十有五而志于學(xué)，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲，不逾矩。”，把人生劃分為學(xué)習(xí)、自立、完善等六個(gè)持續(xù)上升的階段，給我們樹立了“活到老，學(xué)到老，長(zhǎng)到老”的典范。我們能從這句話中我們讀出什么？那是一種長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃自己生命的態(tài)度，一種勇于追求人生價(jià)值的智慧！
作為一名老師，一個(gè)“傳道、授業(yè)、解惑”的特殊職業(yè)，自己身上的擔(dān)子很重；而作為一名班主任，身上的擔(dān)子或許更重了些，既要備好自己所任的課，又要時(shí)刻關(guān)注著孩子們的成長(zhǎng)，處理好班級(jí)中的繁雜事務(wù)，免不了煩惱與疲憊，但盡管如此卻并不應(yīng)也不能阻擋我們心中的渴望，我們渴望輕松、快樂和幸福。追求幸福是每個(gè)人的權(quán)利，但我們應(yīng)該清晰地懂得：幸福不是等來的，不是靠來的，而是需要我們自己不斷的主動(dòng)追求。如果我們自己都不知道要到哪兒去，那么我們通常哪兒也去不了。我始終認(rèn)為，做教師的人最可怕的不是工作量大，也不是跟學(xué)生、家長(zhǎng)鬧得不愉快。最可拍的是，重復(fù)，在重復(fù)中麻木，看不到希望。生涯設(shè)計(jì)實(shí)際上就是要讓我們對(duì)自己的未來有所考慮，學(xué)會(huì)自己管理自己，永遠(yuǎn)使自己活在希望里，知道自己今年要做什么、明年要做什么、兩年以后要做什么，從而用自己的行動(dòng)來拯救自己。缺乏一個(gè)明確的夢(mèng)想，即對(duì)人生沒有一種設(shè)計(jì)，或許正是導(dǎo)致我們?cè)S多教師不能迅速提高業(yè)務(wù)能力，不能發(fā)展提升的根源。
下面，是我的教育人生的“八五計(jì)劃”（因涉及到個(gè)人隱私等問題，我沒有展示每個(gè)五年規(guī)劃里每年的具體目標(biāo)和計(jì)劃任務(wù)）。
第一個(gè)五年計(jì)劃（模仿與創(chuàng)新階段）：定位；
第二個(gè)五年計(jì)劃（創(chuàng)新與徘徊階段）：立足；
第三個(gè)五年計(jì)劃（徘徊與突破階段）：出色；
第四個(gè)五年計(jì)劃（突破與成熟階段）：成功；
第五個(gè)五年計(jì)劃（成熟與升華階段）：拓展；
第六個(gè)五年計(jì)劃（升華與衰退階段）：充實(shí)；
第七個(gè)五年計(jì)劃（充實(shí)與超越階段）：新生；
第八個(gè)五年計(jì)劃（超越與沉醉階段）：完美。
設(shè)計(jì)職業(yè)生涯規(guī)劃，要早越好，越主動(dòng)越有成效。很多青年教師的脫穎而出，與其明確的成長(zhǎng)規(guī)劃有著直接關(guān)系。如山東臨沂的王立華老師，只是一個(gè)年僅30歲的青年。參教伊始，他便對(duì)自己的教育人生做出了長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。為了實(shí)現(xiàn)德育研究專家之夢(mèng)，他每年購(gòu)買圖書近萬元，每年寫作20余萬字，梳理日常工作、擬定讀書計(jì)劃、確立研究方向……堅(jiān)持不懈的經(jīng)典閱讀使他積淀起深厚的理論素養(yǎng)，輕松突破了發(fā)展瓶頸；每一天都有計(jì)劃和任務(wù)、每一年都有目標(biāo)和期許，堅(jiān)定的目標(biāo)意識(shí)、清晰的發(fā)展思路，使他的成長(zhǎng)扎實(shí)而快速。如今，已經(jīng)在班主任研究領(lǐng)域頗有建樹，成為國(guó)內(nèi)知名的青年學(xué)者。規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，首先就要認(rèn)識(shí)自己，明確自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，一定要立足當(dāng)下，把長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)分解成層遞的階段，把每一個(gè)階段的目標(biāo)落實(shí)到具體的行動(dòng)。特別重要的是，我們還必須思考清楚類似這樣的一些問題：我是為學(xué)校、為校長(zhǎng)而工作，還是為自我、為興趣而工作？我是著眼于當(dāng)下謀劃自我，還是著眼于未來規(guī)劃人生？在人生旅途上，我想做一個(gè)純粹的生命消費(fèi)者，還是一個(gè)不斷為自己生命增值的人？我是事事等待領(lǐng)導(dǎo)安排，還是總是主動(dòng)出擊尋找機(jī)會(huì)？遇到困難，我是以抱怨和牢騷來應(yīng)對(duì)，還是以積極的心態(tài)去化解？……
當(dāng)然，肯定有不少老師會(huì)說，我都40多歲了，還做什么規(guī)劃？我認(rèn)為，中年教師更需要做好成長(zhǎng)規(guī)劃。為什么?原因很簡(jiǎn)單，你已經(jīng)在茫然中荒廢了人生的很多寶貴時(shí)間，如果再不看看自己的目標(biāo)，整個(gè)教育生涯就會(huì)蒼白而可憐地結(jié)束了。其實(shí)，40歲左右正是創(chuàng)業(yè)的最佳年齡，擁有精力充沛、經(jīng)驗(yàn)豐富、做事扎實(shí)、家庭支持等等許多優(yōu)越的條件，可謂天時(shí)、地利、人和全部具備。支玉恒老師，1939年生于河北省張家口市，1959年于河北體育學(xué)校畢業(yè)后在小學(xué)上體育課，由于種種原因，一直到1977年，近40歲時(shí)他才改教語文。當(dāng)時(shí)他連漢語拼音都認(rèn)不全，可是苦練三年后，工作就大有氣色。后來走出了張家口，走出了河北省，成為全國(guó)著名的特級(jí)教師。其實(shí)，年齡不是拒絕成長(zhǎng)的借口，惰性才是造成我們平庸的禍?zhǔn)住Ｋ裕覀円岣咦约旱纳钯|(zhì)量，要享受教育的快樂幸福，就必須認(rèn)真細(xì)致規(guī)劃自己，下定決心改變自己。作為一個(gè)承擔(dān)著教育重任的班主任老師，更要對(duì)自己的人生負(fù)責(zé)，給學(xué)生樹立一個(gè)可以仰望的身影！
人生就是一場(chǎng)漫長(zhǎng)的障礙賽，需要不斷地跨越自己。現(xiàn)實(shí)與夢(mèng)想之間，必須有一把梯子，這把梯子叫做行動(dòng)。我認(rèn)為，一個(gè)不能自我教育、自我培養(yǎng)、自我發(fā)展的教師，實(shí)際上很難教育、培養(yǎng)和發(fā)展別人。回想自己的成長(zhǎng)，從21歲大學(xué)畢業(yè)初涉教壇，到2006年被評(píng)為山東省十大創(chuàng)新班主任，再到現(xiàn)在成為國(guó)家級(jí)骨干班主任、山東省班主任培訓(xùn)工作專家組成員，并嘗試著著書立說、各地講學(xué)，可以說，基本上都是按照自己的發(fā)展規(guī)劃，在一路辛苦一路歡歌中昂首走來。
--保持陽光的心態(tài)，欣賞自己和職業(yè)，享受教育者獨(dú)有的快樂與幸福。在多次班主任培訓(xùn)中，我都曾做過一個(gè)同樣的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查：“對(duì)自己的工作滿意，感覺自己的教師生活比較幸福的，請(qǐng)舉手。”其結(jié)果也驚人地相似：稀稀落落，寥寥無幾。難道這就是承擔(dān)著要給學(xué)生創(chuàng)造今天的幸福生活和未來生活幸福這個(gè)偉大使命的教師？而且還是對(duì)學(xué)生一生能產(chǎn)生重大影響的班主任老師？是什么使他們的生命之火如此地暗淡？是什么給他們的心靈投上了悲哀的陰影？很明顯，我們的多數(shù)班主任過得不幸福。蘇霍姆林斯基說，“教育的理想就在于使所有兒童都成為幸福的人”。可是，一個(gè)連自己都不幸福的人，一個(gè)自己無奈生活的人，很難也不可能帶給別人快樂幸福。所以，能否在教育教學(xué)、班級(jí)管理中找到樂趣，就成了影響班主任工作和生活質(zhì)量的一個(gè)重要問題。
也許大家聽說過希臘神話故事《普洛克路斯忒斯之床》。惡魔普洛克路斯忒斯有一張床，他守在路口，見到行人就把他們抓來放在床上量一量，太長(zhǎng)就用斧子砍去腳，短了就拉長(zhǎng)，以便符合床的標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)果被他丈量過的人，沒有一個(gè)不是一命嗚呼。幽默的故事讓我們沉思，它在育人模式和人才標(biāo)準(zhǔn)上能給我們太多的啟示；但是，我們很多教師卻在用普洛克路斯忒斯之床衡量學(xué)生，也在衡量自己。他們喜歡把自己從事的教育教學(xué)工作和機(jī)關(guān)辦公室工作比，羨慕別人工作的清閑，懊惱自己工作的辛苦；喜歡把自己從事的教育教學(xué)工作和個(gè)體經(jīng)商比，眼紅別人掙錢容易，慨嘆自己工資的低廉……這樣比來比去，比高了別人，卻卑劣了自己！他們羨慕別人職位的顯赫，卻看不到官場(chǎng)的掙扎；羨慕闊老出手的瀟灑，卻忽略其創(chuàng)業(yè)的艱辛、商場(chǎng)的爾虞我詐……
當(dāng)然,我們的工作確實(shí)很累，但快樂投入與痛苦忍受是兩個(gè)天壤之別的境界。許多工作既可以顯得無趣、無意義，也可以顯得有趣、有意義，到底有沒有樂趣、有沒有意義，關(guān)鍵在于做事人的心態(tài)。在我們看來好像無意義的事，卻總有人樂此不疲。你戴著墨鏡，滿眼灰暗；你面對(duì)太陽，一片燦爛。正是莎士比亞所說：如果我們把自己的身心比作一個(gè)園圃，那么我們的主觀意志就是園丁。在這個(gè)園圃里種上什么樣的花草，抑或什么樣的樹木，還是任其荒蕪，決定權(quán)完全在我們自己。即不論我們從事什么樣的職業(yè)，我們都可以把它當(dāng)作自己的福地。愛迪生一生扎身于枯燥的實(shí)驗(yàn)室，為了找到合適的導(dǎo)電材料就實(shí)驗(yàn)了5000多次；陳景潤(rùn)把自己關(guān)進(jìn)陰冷的小書屋，為了證明“1+1”的猜想就演算了幾麻袋紙；魏書生老師當(dāng)時(shí)校長(zhǎng)、局長(zhǎng)時(shí)，每天有那么多的事務(wù)，卻依然地兼任班主任……在許多人看來，他們簡(jiǎn)直有些傻，可他們卻樂此不疲、沉浸在特有的幸福。實(shí)際上，外人很難理解一個(gè)真正投入者的內(nèi)心感受，正如我們高興地做一件自己非常喜歡的事情，即使大汗淋漓、精疲力竭，但心里卻特別痛快、特別舒服。可見,工作累和我們內(nèi)心感受應(yīng)是兩碼事。實(shí)踐證明，調(diào)適好自己的心態(tài)是解決問題的關(guān)鍵所在。作為班主任，我們應(yīng)該更多地關(guān)注自己的心靈世界，營(yíng)造一份平和的心空，活出自己的精彩！教師的工作環(huán)境和工作能力肯定是有差異的，但是心情應(yīng)該沒有差異。如果一個(gè)教師的內(nèi)心沒有充盈著幸福，那么他的工作肯定不會(huì)有較好的成績(jī)；如果一個(gè)班主任的臉上沒有洋溢著笑容，那么這個(gè)班級(jí)肯定沒有朝氣；如果一位教師對(duì)自己的工作沒有一種自豪感，那么他自己也肯定沒有多大的發(fā)展前途。我們要“笑著做教師、蹲著看學(xué)生、樂著做同事”。
其實(shí)，我們和教育，和班主任，就是一種戀愛婚姻式的關(guān)系。我們多數(shù)人開始并不一定喜歡，出于各種原因才走上教育，當(dāng)了班主任，這種情況可以看作是“先結(jié)婚后要戀愛”；極少數(shù)人是因?yàn)橄矚g教育，喜歡班主任，所以就從事了教育、愿意當(dāng)班主任，可以稱之為“先戀愛后結(jié)婚”。但不管怎樣，我們既然已經(jīng)和教育、和班主任結(jié)了婚，怎么辦？只有好好地愛！只要用心，就一定會(huì)越來越覺得這場(chǎng)“婚姻”同樣甜蜜、同樣幸福！一個(gè)享受快樂與幸福的班主任必定是成功的班主任，反過來，一個(gè)真正優(yōu)秀的班主任也一定是幸福的人！
我為什么喜歡當(dāng)班主任？有個(gè)朋友聽到我極不愿接受一份學(xué)校行政工作時(shí)，又問我這個(gè)我曾經(jīng)詢問自己百遍的問題。他感到大惑不解？是的，這個(gè)平凡的職業(yè)可能會(huì)使我無錢財(cái)無權(quán)勢(shì)。可是他沒有注意到我有的是錢財(cái)權(quán)勢(shì)得不到也買不來的東西。我每年都有幾個(gè)月的時(shí)間可以自由安排，可以盡享讀書、寫作的樂趣，也可以享受休閑、旅游的輕松。這對(duì)許多人來講，簡(jiǎn)直是一種可望而不可及的奢侈；上課時(shí)，我可以煽動(dòng)智慧之火，激情飛揚(yáng)、慷慨陳詞，也可以提出諸如“財(cái)富有什么用?”等幼稚而深刻的問題，和學(xué)生們一起探討人生的許多道理；辦公之余，我們可以讀書、思考、交流，甚至可以和孩子們一起到田野里玩?zhèn)�瘋天昏地；我可以親眼目睹一個(gè)又一個(gè)孩子如花骨朵般一天一天地生長(zhǎng)、綻放、飄香，就象創(chuàng)世之初親眼看到泥土露出生機(jī)一樣欣喜與滿足。當(dāng)班主任,我有那么多機(jī)會(huì)可以思考、創(chuàng)新、嘗試；思考,特別是想自己的事,在班級(jí)這塊自留地中種植自己的一些想法,那更不是一般人所能享受的一種自由與創(chuàng)造的幸福。更為重要的，我還可以獲得一樣對(duì)生命最重要的東西--愛！不單是對(duì)學(xué)習(xí)和書本的愛，不單是對(duì)各種知識(shí)和思想的愛，還有對(duì)學(xué)生的愛。這種愛，可以讓我一生縈繞著充實(shí)與幸福！
我是一個(gè)幸福的人，還在于我擁有四大幸福法寶：擁有充足的自由時(shí)間、朝氣蓬勃的最佳拍擋、不斷完善的無價(jià)“作品”、收獲最好的精神財(cái)富。這些，都是我做班主任特有的財(cái)富，也是我“當(dāng)了19年教師做了19年班主任”的特有自豪與驕傲，別人很難相信和理解這份發(fā)自我內(nèi)心的富足和涌動(dòng)的幸福。心理學(xué)巨匠威廉詹姆士說，“人性中最深的原理，是受欣賞的渴望”。欣賞精彩的課堂，欣賞同事的成功，欣賞學(xué)生的進(jìn)步……人世間可欣賞的太多了，但我們永遠(yuǎn)都不能忘記欣賞自己。學(xué)會(huì)欣賞自己，你便懂得了享受；學(xué)會(huì)欣賞自己，你便擁有了快樂；學(xué)會(huì)欣賞自己，你便走近了幸福。
要做一個(gè)幸福的班主任，就必須常懷一顆寧?kù)o的心，恪守著自己精神世界的內(nèi)心高貴，堅(jiān)守教育者那份特有的真心與虔誠(chéng)。班級(jí)，就是班主任最美的舞臺(tái)，是我們展現(xiàn)自己的最佳位置。快樂是自己送給自己最好的禮物，愿每一個(gè)班主任都擁有陽光般的心態(tài)，積極面對(duì)生活的挑戰(zhàn)，激情著迎接每一天，學(xué)習(xí)著充實(shí)每一天，思考著過濾每一天，品味著享受每一天，快樂著成長(zhǎng)每一天。
做自己喜歡的事就快樂，喜歡自己做的事就幸福。只要你用心耕耘，在班主任這片平凡的土地上到處都能收獲一種神奇的果實(shí)，它的名字叫“快樂幸福”。
經(jīng)常聽有的班主任訴苦：現(xiàn)在班主任工作真不好做，太累，太辛苦了，主要是心累。每天有瑣碎小事，從早忙到晚，啥時(shí)候是個(gè)頭啊。其實(shí)，這是這類班主任不會(huì)巧干的原因，做個(gè)輕松的班主任，并不難。
找?guī)讉�(gè)得力的幫手。班主任要想不陷于事務(wù)性工作，使自己限于忙碌之中，做一個(gè)比較輕松的班主任，就需要尋找?guī)讉�(gè)幫手，這些幫手就是我們的班干，這些班干可以幫助我們做許多的事情，解決許多的問題。比如班級(jí)的紀(jì)律問題，雖然我們有了規(guī)定，有了檢查，但沒有班干的幫忙，班級(jí)的紀(jì)律是不可能好的。我們老師不可能親自檢查班級(jí)的紀(jì)律，一是我們做不到一直在班級(jí)，這樣就會(huì)造成老師在一個(gè)樣，不在是另外一個(gè)樣，為什么有一些班級(jí)的班主任很辛苦，就是為班級(jí)的紀(jì)律頭痛。即使我們老師能夠做到一直在班級(jí)，那我們也很辛苦，要知道我們除了班主任工作，我們還有家庭，有自己的學(xué)習(xí)。我每一次都喜歡尋找一位很得力的班長(zhǎng)，雖然班級(jí)紀(jì)律有多人負(fù)責(zé)，但最主要還是由班長(zhǎng)負(fù)責(zé)，你想班長(zhǎng)肯定是和學(xué)生一起活動(dòng)的，這樣班級(jí)的紀(jì)律就處于你時(shí)刻監(jiān)控之中，而我們的班主任只需要經(jīng)常來督促一下就可以了。
再比如班級(jí)的衛(wèi)生問題，在很多學(xué)校，每一個(gè)班級(jí)要負(fù)責(zé)班級(jí)的衛(wèi)生，還要負(fù)責(zé)某一個(gè)清潔區(qū)的衛(wèi)生，而學(xué)校對(duì)衛(wèi)生查的又比較緊，如果沒有一個(gè)得力的學(xué)生干部，這一個(gè)工作也夠我們忙的。我每一次都會(huì)選擇一個(gè)做事特別認(rèn)真有肯吃苦的學(xué)生負(fù)責(zé)衛(wèi)生工作，這樣我就不需要每天去檢查了，也就可以讓自己輕松下來。
當(dāng)然班級(jí)的板報(bào)，班級(jí)的體育課，班級(jí)的晨讀，班級(jí)的學(xué)習(xí)，等等，都要有人負(fù)責(zé)，這樣，盡可能讓學(xué)生去做，我們的工作不就輕松了，不僅我們的工作可以輕松，我們還可以不讓自己處于矛盾的第一線，為自己解決問題提供好的方法。當(dāng)然，班干的發(fā)現(xiàn)是需要我們班主任老師去觀察，去培養(yǎng)，還需要我們班主任老師在班級(jí)為班干的工作創(chuàng)設(shè)氛圍，要讓班干成為一個(gè)大家想做的工作。
形成自己的班級(jí)輿論。要知道，學(xué)生可以不聽老師的話，但同學(xué)的評(píng)價(jià)他們是很在意的，不是說過，輿論可以壓死人嗎？
比如班級(jí)的紀(jì)律，我們就要以遵守班級(jí)紀(jì)律為榮，誰破壞了班級(jí)的紀(jì)律，就是破壞了我們班級(jí)的形象，影響了我們大家的發(fā)展，這樣的帽子學(xué)生還是比較怕的，而且那些守紀(jì)律的學(xué)生也是很歡迎的，內(nèi)心中肯定是支持老師的，那些不愿意遵守紀(jì)律的學(xué)生就沒有了市場(chǎng)。當(dāng)然光用帽子壓還不行，需要講道理。比如為什么影響班級(jí)的形象，你想一個(gè)班級(jí)紀(jì)律不好，那這個(gè)班級(jí)在學(xué)校的形象肯定不好。如果我們有學(xué)生不守紀(jì)律，就會(huì)影響老師的心情，進(jìn)而影響老師的工作態(tài)度，不是影響其他人的發(fā)展嗎？比如班級(jí)的學(xué)習(xí)，大家要以學(xué)習(xí)好為榮，你可以學(xué)的不好，學(xué)的不好老師也可以不批評(píng)，但你不能以學(xué)習(xí)不好為榮，你必須的拼命努力。你想一個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)都在拼命的學(xué)習(xí)，這個(gè)班級(jí)的其他事情就要少的多，我們的工作就要輕松的多。當(dāng)然，班級(jí)的輿論不是一下子就形成的，需要我們班主任的耐心，毅力，智慧，當(dāng)班級(jí)的輿論形成后，我們的工作就要輕松的多。
建立同學(xué)們認(rèn)可的班級(jí)目標(biāo)。讓學(xué)生對(duì)自己這個(gè)班級(jí)產(chǎn)生自豪感，以在這個(gè)班級(jí)為榮，這樣的班級(jí)讓學(xué)生向往，這就要我們?cè)谝恍┗顒?dòng)中讓班級(jí)出名。
比如，我們要求班級(jí)的學(xué)生紀(jì)律做到老師在與不在一個(gè)樣，你看學(xué)生在上自習(xí)的時(shí)候不說話，中午到校的時(shí)候不說話，早晨來的時(shí)候就讀書，雖然覺得緊，但當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)、老師，甚至別的班級(jí)都在夸我們班級(jí)的時(shí)候，學(xué)生能夠沒有自豪感嗎？學(xué)生會(huì)覺得你要求嚴(yán)嗎？我們的班級(jí)，經(jīng)過了短時(shí)間的訓(xùn)練，很快就可以做到紀(jì)律嚴(yán)明，老師在于不在一個(gè)樣。這個(gè)時(shí)候，往往有老師會(huì)問我們班級(jí)紀(jì)律為什么這樣好，你可以告訴這個(gè)老師是學(xué)生做的好，你再把這個(gè)老師的疑問，你的回答告訴學(xué)生，你看學(xué)生會(huì)是什么感覺？還有別的班級(jí)組織學(xué)生到我們班級(jí)門口來參觀我們紀(jì)律，我們的學(xué)習(xí)氛圍，你想學(xué)生會(huì)是什么感覺？再如班級(jí)的學(xué)習(xí)，應(yīng)該說分班的時(shí)候，班級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)都差不多，這個(gè)時(shí)候那一個(gè)班級(jí)抓得早，就會(huì)處于領(lǐng)先的位置。開學(xué)后時(shí)間不長(zhǎng)，就到了期中考試，你看如果你的班級(jí)拿了幾門學(xué)科的第一名，年級(jí)的前面名次我們占了許多，學(xué)生會(huì)是一個(gè)什么感覺？比如我們?cè)?jīng)有過在一次考試中包攬了幾乎所有學(xué)科的第一。走在校園里，只要你說是我們這個(gè)班級(jí)的學(xué)生，大家都會(huì)很羨慕，你說這個(gè)時(shí)候班級(jí)的管理還不好嗎？
時(shí)常開展一些特色的班級(jí)活動(dòng)。要讓每一個(gè)同學(xué)融入到這個(gè)集體之中，每一個(gè)人都覺得自己在班級(jí)有位置。比如學(xué)校的春節(jié)田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)，這是一個(gè)充分展示班級(jí)的機(jī)會(huì)，我們既要認(rèn)真選拔運(yùn)動(dòng)員，認(rèn)真組織運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練，爭(zhēng)取取得好成績(jī)，但有時(shí)候比賽成績(jī)的取得，不僅僅和我們的組織有關(guān)，還決定于班級(jí)有沒有體育人才，但許多別的工作是我們可以做的，其中重要的項(xiàng)目就是宣傳稿件，這是每一個(gè)學(xué)生都可以做的。每一次運(yùn)動(dòng)會(huì)，我們除了選出專門的宣傳組同學(xué)寫稿外，還要求每一個(gè)同學(xué)都寫稿件，每一個(gè)半天都有任務(wù)，結(jié)束都要評(píng)比。這樣我們班級(jí)往往在兩天的比賽中，寫稿數(shù)在學(xué)校遙遙領(lǐng)先，當(dāng)別的班級(jí)為稿件發(fā)愁的時(shí)候，我們班級(jí)的稿件是讓學(xué)校宣傳組發(fā)愁，太多，太好。你看，當(dāng)學(xué)生聽到自己的稿件被讀，看到班級(jí)的稿件數(shù)遙遙領(lǐng)先，那是一個(gè)什么感覺，更主要是每一個(gè)人都有事情做，每一個(gè)人都為班級(jí)的榮譽(yù)有貢獻(xiàn)。
同樣學(xué)校每年一次的藝術(shù)節(jié)也是班級(jí)同學(xué)大顯身手的機(jī)會(huì)，我們特別注重藝術(shù)節(jié)的大合唱，因?yàn)檫@是全班同學(xué)集體參與的項(xiàng)目，獲得的榮譽(yù)是大家的，有一次我們的大合唱沒有能夠獲得好名次，班級(jí)的同學(xué)都哭了。
除了學(xué)校組織的活動(dòng)，我們還在班級(jí)開展一系列活動(dòng)，這些活動(dòng)注重全員的參與。比如我們的板報(bào)是分小組出的，我們有每周一歌，我們有元旦聯(lián)歡晚會(huì)，我們有班級(jí)的接力日記，我們有班級(jí)的許愿藤，等等，這些就讓我們的學(xué)生融入了這個(gè)集體，大家為這個(gè)集體的形成做出了自己的貢獻(xiàn)。當(dāng)每一個(gè)學(xué)生感覺到自己是這個(gè)集體的一員時(shí)，每一個(gè)人都想為這個(gè)集體做出貢獻(xiàn)時(shí)，我們班主任的工作可能就會(huì)輕松許多。
當(dāng)然，這需要針對(duì)不同的班級(jí)實(shí)際，靈活處理。班主任工作是一項(xiàng)智慧工作，我們不妨用自己的智慧問路，做一個(gè)輕松的班主任。
班主任工作繁瑣，細(xì)碎。做過班主任工作的人，十有八九抱怨過，嘆氣過。我也不例外。從1999年參加工作至今，我當(dāng)了十一年班主任，許多時(shí)候灰色情緒不請(qǐng)自來，有時(shí)候覺得當(dāng)班主任真是累，熬到何時(shí)才是個(gè)頭！偶然的機(jī)會(huì)讀到這樣的一首詩(shī)：“你快樂，你高興，花兒努力地開；你郁悶，你悲傷，花兒努力地開。”既然如此，何不轉(zhuǎn)換心態(tài)，以積極的態(tài)度接受這份工作，做一個(gè)快樂的班主任呢？
一、學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)--常常會(huì)有好心情
有這樣一個(gè)經(jīng)典故事：“有一個(gè)老太太，她有兩個(gè)兒子，大兒子是染布的，二兒子是賣傘的，她整天為兩個(gè)兒子發(fā)愁。天一下雨，她就會(huì)為大兒子發(fā)愁，因?yàn)椴荒軙癫剂耍惶煲环徘纾蜁?huì)為二兒子發(fā)愁，因?yàn)槎䞍鹤拥膫阗u不出去了。老太太總是愁眉苦臉，沒有一天開心的日子，弄的疾病纏身，骨瘦如柴。一位哲學(xué)家告訴她，為什么不反過來想呢？天一下雨，你就為二兒子高興，因?yàn)樗梢再u傘了；天一放晴，你就為大兒子高興，因?yàn)樗梢詴癫剂恕Ｔ谡軐W(xué)家的開導(dǎo)下，老太太以后天天都是樂呵呵的，身體自然健康起來了。
可見，積極的心態(tài)創(chuàng)造人生，消極的心態(tài)消耗人生。十年樹木，百年樹人，教育是一個(gè)很漫長(zhǎng)的不能馬上見效的事業(yè)，需要我們耐住寂寞，需要有積極向上的心態(tài)。因此，要做好班主任，首先要學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)。既然班主任這份工作非干不可，那么為何不高高興興地去干呢？記得有人這樣說：“我并不覺得我當(dāng)班主任的僅僅是在奉獻(xiàn)，在燃燒，在為學(xué)生枯萎。相反，我覺得在孩子們中間，我同樣是在汲取，在更新，在升華。”因此，要提得起、放得下，學(xué)會(huì)細(xì)心體驗(yàn)品味工作過程中的樂趣，形成積極樂觀的心境。試想，當(dāng)你帶著對(duì)教育事業(yè)和教育對(duì)象無比熱愛的心情去工作的時(shí)候，便能以苦為樂；當(dāng)你以積極的心態(tài)去工作時(shí)，便能獲得意外的喜悅，也一定會(huì)緩解你的心理壓力。我們不能說，一旦擁有了積極的工作和人生，就一定能夠成功；但是，成功的人士一般都有著積極樂觀的工作態(tài)度。
二、放下架子，學(xué)會(huì)“蹲下身子看孩子”
班主任是學(xué)生的管理者和示范者，同時(shí)又是學(xué)生的父母、兄長(zhǎng)和朋友。蘇霍姆林斯基在他的一書中說，一個(gè)好的班主任，“首先意味著他是這樣的人，他熱愛孩子，感到和孩子交往是一種樂趣，相信每個(gè)孩子都本性善良，善于跟他們交朋友，關(guān)心孩子的快樂和悲傷，了解孩子的心靈，時(shí)刻不忘自己也曾是個(gè)孩子。”可我們很多時(shí)候習(xí)慣性地在學(xué)生面前擺著一副居高臨下的樣子，結(jié)果只能使學(xué)生避而遠(yuǎn)之。我們也就失去了了解他們并和他們溝通的機(jī)會(huì)，那也就失去了這其中的快樂。因此，作為班主任，我們要放下架子，學(xué)會(huì)“蹲下身子看孩子”，去觀察、了解、發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，在這個(gè)過程中我們會(huì)有許多意想不到的收獲，從而也能夠有針對(duì)性地去工作。
三、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)--遇事都有好心情
有這樣一句諺語：如果你選擇了一個(gè)你喜歡的職業(yè)，那么你就沒有一天在工作。那是在干什么呢？在享受啊！
我想許多班主任聽了這句話，可能會(huì)發(fā)牢騷，也可能只會(huì)苦澀地笑笑。網(wǎng)上曾流行一條灰色短信：“起得比雞還早，睡的比小姐還晚，掙錢比民工還少….”。這可謂是對(duì)班主任的生動(dòng)寫照。是的，面對(duì)社會(huì)越來越高的要求和超負(fù)荷的工作壓力，一個(gè)班主任教師的生活狀態(tài)更遠(yuǎn)非單純的清貧忙碌可形容。這種現(xiàn)狀，我們改變不了，為何不換個(gè)角度呢？
有這樣一個(gè)小故事：一為年輕畫家，把一幅畫掛在墻上，讓人們找出其中的敗筆。不長(zhǎng)時(shí)間，每一個(gè)地方都讓人找出了不足。回到家中，妻子見他非常沮喪，就勸他說：“你何不也讓人們找找畫中的精彩之處？”第二天，畫家又來到集市。每個(gè)人都對(duì)自己滿意的地方表明了態(tài)度，結(jié)果幾乎這幅的每一個(gè)均有被稱贊的神筆，這讓畫家高興不已。
同樣一幅畫，只不過換了一個(gè)欣賞的角度，就有了如此不同的結(jié)果。對(duì)于我們的工作，又何嘗不是如此呢？我們?cè)诋?dāng)班主任的過程中，肯定會(huì)碰到一些比較調(diào)皮不好管理的學(xué)生，如果我們天天用挑剔的眼光看他，發(fā)現(xiàn)他好多不是，于是你就批評(píng)他，時(shí)間久了，就討厭他，那你想想，每天你看到的都是灰暗的東西，你的心情會(huì)好嗎？你的心情不好，身體會(huì)好嗎？身體不好，你會(huì)全身心地投入工作嗎？不會(huì)，那么，可能學(xué)校對(duì)你不滿意，學(xué)生對(duì)你不滿意，家長(zhǎng)對(duì)你不滿意，你可能還會(huì)把工作的情緒帶回家，弄得家里不和諧。老師們，我們到底為什么呢？就是因?yàn)槲覀儧]有睜大眼睛發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上閃光點(diǎn)。大家想想，如果你用這樣的眼光看學(xué)生，你會(huì)覺得學(xué)生非常可愛，即使面對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生，只要你用這樣的眼光看學(xué)生，你都不會(huì)心煩。有這樣一個(gè)孩子叫張翔，經(jīng)常犯錯(cuò)誤，老師們提起他，沒有幾個(gè)不頭疼的，剛開始我也有情緒，看見他就心煩，跟他說話，幾乎是帶情緒的，有一次，我在批評(píng)他時(shí)，他不服氣，不斷地在狡辯，我一著急，說話越來越嚴(yán)厲，聲音越來越大，突然嗓子卡住了，連咳幾聲，他立即抬起頭說，老師，趕快喝點(diǎn)水吧，當(dāng)他把盛滿水的杯子遞給我的那一剎那間，一股暖流涌遍全身，突然心里想，這樣討厭的學(xué)生，也這么的關(guān)愛老師，于是心情大為好轉(zhuǎn)，由剛才的怒氣沖沖變?yōu)楹皖亹偵谑呛蛯W(xué)生在寬松的環(huán)境下進(jìn)行交談，我主動(dòng)承認(rèn)自己的態(tài)度不好，希望學(xué)生能夠原諒，學(xué)生最后也認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。從此以后，他見到我準(zhǔn)會(huì)跟我打招呼，雖然小錯(cuò)不斷，但只要見到我，就會(huì)立即收斂。
四、學(xué)會(huì)“糊涂”
陶行知先生當(dāng)年任育才學(xué)校校長(zhǎng)時(shí)，一次，一位女生數(shù)學(xué)考試在一道題中少寫了一個(gè)小數(shù)點(diǎn)，被老師扣了分。試卷發(fā)下來后，她偷偷添上這一點(diǎn)，來找老師要分。陶先生雖然從墨跡上看出了問題，但并沒有挑明，他滿足了那孩子補(bǔ)分的愿望。不過，他在那個(gè)小數(shù)點(diǎn)上重重地畫上一個(gè)紅圈。女生領(lǐng)會(huì)了老師的意圖，慚愧不已，以至于多少年后還難以忘懷。
陶先生的“糊涂”，保護(hù)了學(xué)生的自尊心，因?yàn)樗溃簜谠诒┞稛o遺時(shí)往往會(huì)惡化，在潔布遮掩下才容易愈合。試想，假如陶先生當(dāng)面指出真相，結(jié)果會(huì)怎樣呢？不是女孩被迫認(rèn)錯(cuò)，就是她一時(shí)抹不過情面，死活不認(rèn)。但無論哪種結(jié)局，師生關(guān)系再難愈合，更談不上對(duì)那女生有什么教育作用了。
可見，“糊涂”是一種境界。它體現(xiàn)了寬容，是一種修養(yǎng)、一種氣度。如果眼中容不得沙子，發(fā)現(xiàn)蛛絲馬跡便要“一查到底、嚴(yán)懲不貸”，不僅“毛糙”，也有失之偏頗的可能。一個(gè)班幾十人，不可能也不應(yīng)該像成批的工業(yè)產(chǎn)品一樣被打造得整齊劃一。人的進(jìn)步、心的完美，需要時(shí)間，需要機(jī)會(huì)。春華秋實(shí)，水到渠成。對(duì)學(xué)生那些只是“白璧微瑕”的“小毛小病”，班主任不妨“糊涂”一點(diǎn)，不要總是緊盯不放，否則，非但欲速則不達(dá)，而且身心疲憊。
五、學(xué)會(huì)“偷懶”
我們做班主任的都容易犯一個(gè)共同的毛病：對(duì)班級(jí)管理“事無巨細(xì)，每必躬親”，唯恐管理不周而造成班級(jí)的“大亂”，但結(jié)果往往適得其反，不僅班級(jí)管理水平每況愈下，而且也會(huì)導(dǎo)致班主任的身心疲憊。究其原因，問題就出在對(duì)班級(jí)管理的保姆式“包辦”上。所以，我們不妨改變一下策略，實(shí)行“無為而治”，做個(gè)“懶惰”的班主任。
在班級(jí)管理時(shí)要“頭懶”。就像魏書生老師說的，班里應(yīng)該形成一種“人人有事干，事事有人干，時(shí)時(shí)有事干”的風(fēng)氣，學(xué)生能干的，班主任堅(jiān)決不要干，大膽放手，把一些具體事務(wù)派下去，每學(xué)期初始時(shí)，放手讓學(xué)生自行制定班級(jí)管理的方案和規(guī)則，班主任只要做好指導(dǎo)工作。比如：有人專門檢查紅領(lǐng)巾、有人專門檢查頭發(fā)，有人專門檢查校服，還有指甲，零食，班級(jí)紀(jì)律，作業(yè)完成情況、出黑板報(bào)等等，而且一定要避免所有工作都由班干部做，其實(shí)很多小事完全可以由一般同學(xué)來干，尤其是成績(jī)比較差，平時(shí)得不到老師重視的同學(xué)更應(yīng)該鼓勵(lì)他們多為班級(jí)做事，一來可以增強(qiáng)他們的自信心，二來可以讓他們更好地融入到這個(gè)集體中來。其次，班干部的工作分工要明確，責(zé)任要細(xì)化。特別是對(duì)組織紀(jì)律、清潔衛(wèi)生和班級(jí)文化建設(shè)等。這樣一來，既培養(yǎng)了學(xué)生自我管理的能力，又減輕了班主任的負(fù)擔(dān)。由于各項(xiàng)工作都有人負(fù)責(zé)，因此，即使班主任不在，也能按部就班，正常開展工作，不會(huì)出現(xiàn)班主任在與不在截然不同的情況。
我在班級(jí)中一再創(chuàng)設(shè)這樣一種輿論；“班級(jí)是我們每一個(gè)同學(xué)的，不僅僅是我班主任的。班榮我榮，班辱我辱。”喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，所有的可以由他們完成的事都由他們?nèi)プ觯喔刹扛魉酒渎殻恳粋�(gè)學(xué)生輪流記錄班務(wù)日記。而班主任的任務(wù)只是進(jìn)行指導(dǎo)他們的工作,表揚(yáng)先進(jìn)，批評(píng)不足。
要做好工作，而且要讓自己輕松一點(diǎn)，就要想方法得到更多的人的幫助。比如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，同事，還有學(xué)生的家長(zhǎng)。多與任課老師交流，不僅有助于掌握班級(jí)的動(dòng)向，而且往往有意外的收獲。不經(jīng)意的一個(gè)評(píng)論會(huì)啟迪我的思維，改變工作的思路。也可以要求任課老師在課堂上就班級(jí)的某個(gè)問題作些教育。這里我要感謝我的搭檔們梁蕓老師和張福慶老師，他們不但做好了自己的教學(xué)工作，也與我一道共同致力于班級(jí)的管理。
其次在批評(píng)學(xué)生時(shí)要“嘴懶”。我們不要一見到學(xué)生的缺點(diǎn)就劈頭蓋腦、喋喋不休的批評(píng)個(gè)沒完，而是要“緩刑”，給學(xué)生一個(gè)自省的“緩沖地帶”，并創(chuàng)造有利的時(shí)機(jī)讓他們進(jìn)行反思和糾正，這樣做更容易使學(xué)生感到你是在真心地幫助他，減少與你的“情緒對(duì)立”，不但能夠起到良好的教育效果，而且我們也少費(fèi)口舌，節(jié)約了自己的時(shí)間。
一次我們班開班會(huì)，已至尾聲時(shí)，我班的曹雄新同學(xué)才打著報(bào)告進(jìn)來。這時(shí)三十來雙眼睛都盯著我，自然是看我怎樣處理這個(gè)懶散的遲到者。我心平氣和地問開了：“你為什么遲到呢？”他的理由是中午等媽媽電話了，又沒等到。“你今天中午可是雙重?fù)p失呀！”這時(shí)下面的學(xué)生都笑了。“你既沒等到媽媽的電話，又失去了一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)！”他也笑了，但他的笑卻是不好意思的笑。這樣的處理既教育了一人，又教育了眾人，我自然覺得快樂。
用心去做，講究方法，不斷地給自己增加成功的體驗(yàn)，是班主任快樂的關(guān)鍵。
六、學(xué)會(huì)欣賞孩子。
如果能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)并及時(shí)表揚(yáng)進(jìn)行賞識(shí)教育，是最適合孩子們的。人都有要求被肯定的心理需求。即使是最調(diào)皮的學(xué)生，他們更渴望能得到老師的賞識(shí)。作為班主任，平時(shí)給學(xué)生灌輸一種思想：不管是誰，只要努力，老師就喜歡；只要進(jìn)步，老師就表揚(yáng)。采用多種鼓勵(lì)的方式，一句熱情的話語，一個(gè)贊許的眼神，一次親切的撫摸，都能讓學(xué)生心蕩漣漪，如沐春風(fēng)。學(xué)生在我的鼓勵(lì)下，更傾向于作積極的嘗試。我對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)以及對(duì)學(xué)生通過努力后取得成績(jī)的肯定，不斷筑高學(xué)生的起點(diǎn)，而學(xué)生也有了自己前進(jìn)的動(dòng)力。另外，我不但幫助學(xué)生樹立目標(biāo)，更要讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)制定目標(biāo)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)激勵(lì)自己，隨時(shí)調(diào)整自己。盡量把孩子縱向比較，每個(gè)人都和自己以前比，每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)。對(duì)于接受較慢的孩子，進(jìn)步后更會(huì)大加贊賞，精神和物質(zhì)雙重獎(jiǎng)勵(lì)。在這樣的氛圍中，孩子們學(xué)習(xí)起來很有動(dòng)力，學(xué)習(xí)風(fēng)氣蔚然成風(fēng)，每天都很開心的上課，玩耍，寫作業(yè)，迫切想得到我鼓勵(lì)的話語，以及那贊賞的目光，還有那友好的撫摸！作為班主任，我能深深感受到他們對(duì)我的喜愛，那是一種發(fā)自內(nèi)心的感情，妙不可言。試問，這樣的班主任，能不輕松快樂嗎？本學(xué)期，我為孩子們發(fā)行了獎(jiǎng)勵(lì)卡制度，無論是誰，無論哪一個(gè)方面只要是有好的表現(xiàn)，就可以獲得一張獎(jiǎng)勵(lì)卡，平時(shí)作業(yè)優(yōu)秀的，體育競(jìng)賽積極的，衛(wèi)生打掃肯干的，樂于幫助同學(xué)的等等，當(dāng)然，獎(jiǎng)勵(lì)卡的使用細(xì)則解釋權(quán)歸我張老師！集齊十張獎(jiǎng)勵(lì)卡就可以換得一張心愿卡，心愿卡可以寫上老師能幫助你完成的一個(gè)心愿。孩子的積極性很高。至今我都記得孩子那些善良而樸實(shí)的心愿：希望和老師同學(xué)一起度過開心愉快的一年半時(shí)光，讓我感動(dòng)不已。想成為一個(gè)快樂的班主任，就要盡情體驗(yàn)成功的喜悅。當(dāng)早晨走進(jìn)教室，看到窗明幾凈聽到瑯瑯的讀書聲，你應(yīng)該高興；當(dāng)你看到你的班級(jí)在每周的操行量化考核中名列前茅時(shí)，你應(yīng)該高興；當(dāng)你看到頑劣異常的學(xué)生也認(rèn)識(shí)到要好好讀書時(shí)，你應(yīng)該高興；當(dāng)看到學(xué)生在隨筆中對(duì)你的一句稱贊，你應(yīng)該高興。
七、參與到孩子們的活動(dòng)中，和他們一起玩樂
跳繩、拔河、丟手絹、捉迷藏等都是孩子們喜愛的游戲，課余多和他們一起，只要有了老師的參與，孩子們玩起來絕對(duì)投入，會(huì)玩才會(huì)學(xué)得更好！我們又可以利用公家的時(shí)間鍛煉自己的身體，何樂而不為呢？當(dāng)然還可以在活動(dòng)中利用教育智慧，一箭多雕。看到孩子們開心的笑臉，滿頭大汗、樂此不疲的滿足樣子，好象自己也回到了悠然的童年！只要有一顆童心，有一顆愛心，人就不會(huì)變老！
我不是一個(gè)成功的班主任，但我想我算得上是個(gè)快樂的班主任。
作為教師，我們確實(shí)平凡，但往往只有平凡的人才能感受生活的苦辣酸甜。沒有人給我們鮮花，但每日里卻有學(xué)生燦爛的笑臉相伴；沒有人把我們崇拜，但在某個(gè)時(shí)候卻會(huì)有一封信、一張賀卡把真情的祝福送入心田；談不上有什么貢獻(xiàn)，但看著學(xué)生們一天天長(zhǎng)大，成功的喜悅能回味若干年。我們大家都應(yīng)當(dāng)理直氣壯地追求自己的輕松快樂，追求生命價(jià)值的自我實(shí)現(xiàn)。因?yàn)闆]有輕松快樂的教師，何來輕松快樂的學(xué)生？讓我們?yōu)榱俗约海瑸榱撕⒆樱瑸榱松鐣?huì)，為了國(guó)家，做一個(gè)輕松快樂的教師吧！讓我們享受為師的陽光吧,你會(huì)發(fā)現(xiàn)一切都變得那么美好!最后衷心祝愿我們?cè)谧拿恳晃话嘀魅味寄軌騽?chuàng)造快樂，擁有快樂，做一個(gè)輕松快樂的班主任！
阿光
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