論文摘要：信息技術(shù)與初中語文課程的整合是時(shí)代教育發(fā)展的要求。信息技術(shù)為初中語文教學(xué)提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的主體地位得以真正確立，使自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)得以真正實(shí)現(xiàn)，使終身教育和學(xué)習(xí)社會(huì)化成為可能，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
論文關(guān)鍵詞：信息技術(shù),初中語文,課程整合,學(xué)習(xí)環(huán)境,教學(xué)模式
當(dāng)今世界已進(jìn)入信息高速發(fā)展的時(shí)期，以計(jì)算機(jī)為主要標(biāo)志的現(xiàn)代教育手段，不僅改變了傳統(tǒng)的教育模式，而且也影響著教育觀念的變革。作為一名語文教育工作者，我深深感到信息技術(shù)對于語文學(xué)科來說，不是附帶的，強(qiáng)加的，可有可無的，而是和語文學(xué)科緊密融合在一起的，是提高語文教學(xué)質(zhì)量不可或缺的有機(jī)要素。
下面就信息技術(shù)與初中語文教學(xué)的整合談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)做法，以供同行商榷。
一、信息技術(shù)與初中語文教學(xué)整合的必要性
語文學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力的任務(wù)。計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)不但能儲(chǔ)存大量的語言文字材料，還可以隨時(shí)檢索和顯示，利用信息平臺(tái)，我們可以輕松地得到我們所需的任何一種像“大海撈針”一樣的信息，提取量大，顯示質(zhì)量高，可使語文教學(xué)做到大容量。這樣，就可把學(xué)生直接帶進(jìn)訓(xùn)練的語境中，讓學(xué)生經(jīng)受一定廣度、深度和難度的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生敏捷、嚴(yán)謹(jǐn)、周密的思維習(xí)慣，提高分析問題和解決問題的能力。
二、信息技術(shù)與初中語文學(xué)習(xí)整合的模式
傳統(tǒng)語文教學(xué)偏重知識(shí)系統(tǒng)和能力訓(xùn)練體系，注重傳授語法詞匯知識(shí)，語言教材中收錄的少量文字只是作為傳授知識(shí)的范文，現(xiàn)代語文教學(xué)重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運(yùn)用能力和語感的培養(yǎng)，重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究。
1、課文精讀：傳統(tǒng)教學(xué)非常重視對課文的精讀，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下同樣不可忽視，因?yàn)榫x可強(qiáng)化學(xué)生的基本閱讀能力。在這種閱讀中強(qiáng)調(diào)對課文的整體感知和深入思考，教師可提供相關(guān)資源供學(xué)生參考，可用習(xí)題當(dāng)場進(jìn)行閱讀效果的檢測，并進(jìn)行即時(shí)評價(jià)。
2、主題性研讀：主題式研讀指的是學(xué)生圍繞一定的主題，按照點(diǎn)圓式信息傳輸路徑閱讀大量有關(guān)文本。這種閱讀主題豐富靈活，信息容量大、外延寬、傳輸路徑具有輻射性。教師可提供經(jīng)整理的大量資源，學(xué)生可從網(wǎng)上獲取相關(guān)資源，可在論壇交流心得。還可進(jìn)行由“面”及“點(diǎn)”的選擇性閱讀。
3、情境寫作：多媒體電腦為作文情境的創(chuàng)設(shè)提供了最有力的支持，“情境呈現(xiàn)討論交流寫作評價(jià)”是常用的教學(xué)流程。
4、互動(dòng)性寫作：將“故事接龍”的樣式放到網(wǎng)絡(luò)上之后，其趣味性、發(fā)展的無限性以及作者與作者、作者與讀者、讀者與讀者的交流能達(dá)到一個(gè)新的高度。
5、論辨性寫作：將辯論賽搬到網(wǎng)上以文字形式來進(jìn)行，這種短小然而針鋒相對的寫作使思維不斷碰撞，能有效地鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)。
6、一體化寫作：即將閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合起來。學(xué)生自主從網(wǎng)絡(luò)上獲取閱讀材料，讀后根據(jù)自己的選擇和思索進(jìn)行“吸收＋創(chuàng)造”式的寫作，使閱讀能力、寫作能力和信息素養(yǎng)得到共同提高。
7、聽力訓(xùn)練：漢語亦應(yīng)與外語一樣進(jìn)行聽力訓(xùn)練。學(xué)生聽取教師或同學(xué)或播放的有聲資料，現(xiàn)場檢測并由電腦作出即時(shí)評價(jià)。
需要強(qiáng)調(diào)的是：信息技術(shù)與語文課程整合的教學(xué)模式是動(dòng)態(tài)的，可根據(jù)具體內(nèi)容靈活變動(dòng)時(shí)間跨度和環(huán)節(jié)，并不意味著某一節(jié)課一定要具備所有環(huán)節(jié)。
三、信息技術(shù)與初中語文教學(xué)整合的實(shí)踐
在學(xué)校學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，在“信息技術(shù)與初中語文教學(xué)整合”課題研究組全體同仁的共同研究下，如何將信息技術(shù)應(yīng)用于初中語文教學(xué)，我們作了大量的嘗試和實(shí)踐活動(dòng)。我認(rèn)為主要應(yīng)從如下幾個(gè)方面入手：
（一）直觀激趣
興趣是學(xué)生最好的老師，是一種渴求知識(shí)，探索事物的心理傾向。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)發(fā)生興趣，就會(huì)由被動(dòng)學(xué)習(xí)為轉(zhuǎn)化主動(dòng)學(xué)習(xí)，甚至達(dá)到樂此不疲，廢寢忘食的地步。因此，在教學(xué)過程中，教師要設(shè)法激發(fā)學(xué)生的求知欲，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。運(yùn)用信息技術(shù)將抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀的圖像，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在《死海不死》教學(xué)時(shí)，將搜集的死海圖片與課文文本、課文朗讀聲音文件結(jié)合制作Flash朗讀影片，隨著課文朗讀，適時(shí)展示死海的位置圖、人浮在死海上不下沉的圖片、奴隸們屢淹不死的圖片、死海開發(fā)圖。學(xué)生仿佛真的到了死海岸邊，對課文產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生們不僅能夠積極地讀課文，而且能主動(dòng)探求死海的成因。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以制作死海形成過程動(dòng)畫，按步驟演示處于大裂谷中段的死海由于海水不斷蒸發(fā)，礦物質(zhì)沉淀下來，經(jīng)年累月，越積越多，形成今天世界上最咸的咸水湖。抽象的事理在幾十秒的動(dòng)畫演示中變得直觀可感，學(xué)生情緒高漲，教學(xué)難點(diǎn)也迎刃而解。
直觀激趣主要適用于說明文教學(xué)，有時(shí)也可用于記敘文、文言文教學(xué)。
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語文教學(xué)中，要使學(xué)生深入理解文學(xué)作品的主題，體會(huì)作者或作品中人物的思想感情，產(chǎn)生如臨其境的真切感受，運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)要求的情境，是最好的辦法。如在教學(xué)《天上的街市》一課時(shí)，為使學(xué)生能與作者在感情上產(chǎn)生共鳴，讀出詩歌的意蘊(yùn)，我為學(xué)生播放了幻燈片，并配有貝多芬的《月光曲》，通過悠揚(yáng)的旋律，美妙的畫面，學(xué)生很快進(jìn)入到了一個(gè)美好、有趣的“天上世界”，孩子們興趣盎然，課堂氣氛活躍，從而達(dá)到“課伊始，趣亦生”的境界。小說教學(xué)、散文教學(xué)需要運(yùn)用信息技術(shù)渲染情景進(jìn)行輔助。
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還可以利用信息技術(shù)在語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)快速反饋、快速遷移，將語文知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，促進(jìn)學(xué)生思維和智能的發(fā)展。閱讀能力需要通過閱讀文段來檢測提高。利用信息技術(shù)，只需將要閱讀的文段輸入計(jì)算機(jī)（可用掃描儀，也可用漢字識(shí)別系統(tǒng)，或鍵盤輸入），學(xué)生就可以翻閱答題了，４５分鐘，不僅完成新授任務(wù)，還能實(shí)現(xiàn)快速反饋，快速遷移，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。復(fù)習(xí)課這種方法更受歡迎。
（四）知識(shí)系統(tǒng)化
語文教學(xué)雖以培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用語言文字的能力為主要任務(wù)，教給學(xué)生系統(tǒng)化的語文知識(shí)也不可忽視。運(yùn)用信息技術(shù)將零散分布在課本中的語文知識(shí)系統(tǒng)化表格化，非常有利于學(xué)生清晰的理解和把握。魏書生老師提到的語文知識(shí)樹也可以做成課件，這也是信息技術(shù)與語文經(jīng)典教學(xué)方法的整合。
四、初中語文教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的思考
在信息技術(shù)和初中語文課程整合的實(shí)踐中，不斷受到觀念的沖擊、技術(shù)的阻礙，體驗(yàn)著探索的艱辛和創(chuàng)造的快樂，引發(fā)的思考是廣泛而深入的，現(xiàn)擇其要點(diǎn)言之：
1、信息技術(shù)與語文課程的整合對語文教師提出了更高的要求
信息化時(shí)代的語文教師必須有更高的素質(zhì)，必須積極學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論，對教材、教法、學(xué)生的把握是傳統(tǒng)教學(xué)模式所一貫強(qiáng)調(diào)的，這一基本功在信息時(shí)代顯得更加重要，同時(shí)也被賦予了新的內(nèi)容，如教材的處理、學(xué)生的新特性、教法的變革等。
2、信息技術(shù)與語文課程的整合對學(xué)生也提出了更高的要求
要以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。由信息的單一化到多元化，由被動(dòng)接受到自由選擇、自主探索，部分學(xué)生極易在信息的海洋里迷失，使課堂處于失控狀態(tài)，無法完成教學(xué)任務(wù)，容易導(dǎo)致學(xué)生水平的兩極分化。所以，信息化教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)提出了更高的要求：更高的學(xué)習(xí)自覺性、更強(qiáng)的自我控制能力、更強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)能力。
3、在初中語文教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)教育存在的問題
整合的起步階段不可避免存在著一些不足之處。如師生之間課堂上的直接交流仍需加強(qiáng)；學(xué)生的自主參與意識(shí)不強(qiáng)，自我約束能力較差的學(xué)生容易失控；資源的大量、多樣化容易掩蓋分析思考過程；一些基礎(chǔ)知識(shí)容易被忽略等。
實(shí)踐證明，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以提供形式生動(dòng)活潑、內(nèi)容豐富、信息量大、具有交互功能的學(xué)習(xí)資源。因此，語文教師應(yīng)努力掌握和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。
參考文獻(xiàn)
1 倪文錦主編《初中語文新課程教學(xué)法》,高等教育出版社,2003年5月
2 張暉編著《新課程的教學(xué)改革》,首都師范大學(xué)出版社,2001年12月
3 吳克勤,語文教學(xué)中信息技術(shù)教育的應(yīng)用,中國現(xiàn)代教育裝備,2009-09
4 教育部制訂《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》:北京師范大學(xué)出版社,2001、13
5 清華同方教育技術(shù)研究院《“信息技術(shù)與課程整合”教師培訓(xùn)教材》
6 中華人民共和國教育部制訂《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》:北京師范大學(xué)出版社,2001、13
張靜郁
[信息技術(shù)與初中語文合作學(xué)習(xí)的整合]相關(guān)文章：
1.淺談信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)的整合論文
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