農村初中教語文需要“瞻前顧后”
江蘇省海門東灶港初中 成新江 郵編226156
“瞻前顧后”，詞典上有這樣的解釋， 瞻：向前看；顧：回頭看。看看前面，又看看后面。形容做事之前考慮周密慎重。也形容顧慮太多，猶豫不決。感情色彩上常含貶義。你知道嗎，筆者要把“瞻前顧后”粗俗地理解為：“看看前面人家已經做了什么，看看后面人家將要做什么，從而確定我該怎么做。”
聽上去好像有點故弄玄虛，叫人丈二和尚摸不著頭腦。其實，筆者是說，初中語文教師需要了解小學語文教學的情況，這樣才能胸有成竹地將學生從感性的形象思維，經濟有效地過渡到理性的抽象思維上來，學生就不會感到突兀：從小學到初中，一個是山腳，一個是山腰甚或是山頂。尤其是農村初中的學生，他們大都是留守兒童，僅靠爺爺奶奶抑或親戚朋友管管吃喝，家庭教育缺失，原有知識功底薄弱，學習習慣隨意，老師只有這樣做才不至于讓這些學生產生心理上的恐高癥，望而生畏，失去繼續學下去的勇氣，以致于半路掉隊。這叫無縫對接。善莫大焉！
不過，筆者之前還壓根就不曾有過這種想法。所想到的只是，初中學生剛接觸文言文，單調、枯燥、死板，農村孩子大多本來就缺少良好的學習習慣，見到做作業就頭疼，現在再來學文言文，談何容易啊。因此，教師需要花大氣力使之形象生動起來，讓學生對它產生興趣。同時又要讓初一學生早知道，高中一年級語文課本中的大部分文章是文言文，學生從初一開始就學好它，將來好處多多。甚至，筆者還告訴他們，我的一部分學生寫信給我，他們在高一年級中最拿手的就是文言文，每次語文考試中得分率最高的就是文言文。以此激勵學生從一開始就把文言文學好。另外，當教到魯迅、朱自清等作家的作品時，筆者喜歡列舉他們另外的作品，并告訴他們，這些你們將在高中課本中學到。筆者認為，初中語文教師一定要有前瞻性，讓學生學好現在，同時鋪好地毯，讓學生自然地過渡到高中。這叫“瞻前”吧。
那么，今天怎么會想到“顧后”的呢？
還是先讓筆者說說自己的“良苦用心”吧。
初一語文上冊有一篇文章叫《事物的正確答案不止一個》。這是初一學生進入初中后接觸到的第一篇議論文。在老師的潛意識里始終有這樣一種思維的定勢：在此之前學生沒有接觸過議論文。如何讓學生能順利地進入議論文的天地呢？老師先給學生講故事--
有個幼兒園的小孩纏著媽媽要買旁邊有保險輪子的小自行車。
“你要自行車干嘛？”
“我要騎自行車。”
“你還小，騎車有危險的。”
“阿姨的寶寶叫我哥哥的，他不是有自行車了嗎？”
“阿姨有時間陪弟弟，我哪有空陪你呀？如果你摔下來，哪個來扶你呀？”
“不要扶的。上次我走路摔倒了，你在旁邊都沒有扶我。還說‘你能自己爬起來，給你香蕉’。”
“好啦好啦，我有錢了一定給你買。”
“媽媽有錢。昨天我看到爸爸給你很多錢的。”
……
老師問學生，從上面的母子對話中，你看出孩子為了什么目的與母親交涉的？孩子又用了哪些辦法來讓母親滿足他的要求的？
“母子對話簡潔明了，樸實無華；但細細品來，句句在理，層次分明。”然后讓學生看課文《事物的正確答案不止一個》，要求學生找出文章要闡述一個什么觀點，擺了哪些理由。然后才引導到議論文的知識上來。
盡管這樣，部分學生還是存在著一定的心理障礙。
后來，曾經有一天，初中與小學聯合搞了個“加強小初銜接，共商教學良策”的活動。上午初一語數外教師聽小學六年級語數外教師的課，下午換過來聽課。
筆者驚訝了。你知道嗎，筆者聽的一堂語文課的課題是《學與問》，是比較典型的議論文，淺顯易懂。只是教師在上這堂課的過程中，始終沒有提及文體知識，但由于教師課上的循循善誘，議論文知識的內涵滲透得恰到好處，只是始終沒有把最后一層紙撕破--這是議論文，這是論點，這是舉例論證，這是引用論證……筆者覺得這堂課上得挺好。當然，如果教師在適當的時機“瞻前”一下，讓六年級學生朦朧了解一下初中的文體知識，真的會有好處的。如果初中教師知道小學里會有這么好的一篇議論文，在學生要學議論文前先把它印發給學生，既讓學生回味小學學習的趣味性（形象思維），也讓學生懂得初中學習知識的體系性（抽象思維），從而完成從小學到初中語文學習上的無縫對接。
語文教師的“瞻前顧后”，還可以引導學生向知識的深度和廣度進軍。初一下學期有“名著推薦與閱讀”《西游記》。說到《西游記》，當然是家喻戶曉，婦孺皆知，上到八十三，下到手上攙，都能說出點孫悟空的故事。單說銀幕上的《西游記》，就有好幾個版本。更何況，小學六年級也有課文《三打白骨精》。問題是，銀幕上的《西游記》是視覺形象，“家喻戶曉”的《西游記》是故事情節，小學書本上的《三打白骨精》是現代文，而初中“名著推薦與閱讀”《西游記》是原著白話文，是文言文的弟弟。雖然綜合到一點都是“西游記”，但一個是“熱鬧”，一個是“門道”，有道是“外行人看熱鬧，內行人看門道”，這“熱鬧”和“門道”之間相差十萬八千里之遙。如何把學生從“熱鬧”轉向“門道”，也就是向知識的深度和廣度進軍，其實難度是很大的，更何況還要咀嚼整整“一百回”的生硬的白話文。筆者就讓學生把小學六年級的《三打白骨精》找來，與原著中的相關情節做對比閱讀，比較出二者之間的異同，然后談談看原著的價值何在。學生的反響超出了教師的預料，看白話小說的勁頭一發而不可收。老師因勢利導，導向了初二要看的《水滸傳》以及《三國演義》等。
教育家方繼虎在《切實加強中小學銜接教育 全面提高中小學生綜合素質》一文中說：對剛剛升入初一的新生，初中教師在教學過程中要注意考慮到初中新生在小學既有知識和經驗中，注重知識的過渡，減少陌生感，增加關聯教學。要適當運用小學階段相對形象的教育教學方法，以便讓學生有個適應的過程。
如此看來，初中語文教師 “瞻前顧后” 確實很有必要。
張小三
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