“教育有法，但無定法”，我們必須正確對待別人的工作方法。在不同的外部條件下（時間、地點、社會風氣等因素），面對著不同的學生個體，再加上不同班主任自身的不同特點，同一工作方法對甲有用，對乙則未必有用。所以這里所探索的工作方法，不是具體的方法，而是一種方法論，是一種原則上的要求。
一、給學生一個科學的評價--評價多元化
評價多元化的理念基礎是多元智力論：多元智力論是由美國哈佛大學的發展心理學家加德納（Gardner)于1983年在《智力的結構》一書中提出的，認為人的智力是由語言智力、邏輯智力、空間智力、音樂智力、運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察智力和存在智力等九種智力構成，并從新的角度闡述和分析了智力在個體身上的存在方式及發展潛力等。根據這一理論，學生的問題不再是聰明與否的問題，而是在哪些方面聰明和怎樣聰明的問題：每個學生都有自己的優勢智力領域，有自己的學習類型和方法，全體學生都是具有自己的智力特點、學習類型和發展方向的可就之才。
多元智力理論在本次新課程改革中得到充分的體現，提出了更為積極的學生評價觀，即：重視過程性評價、重視質性評價、重視非智力品質的評價，克服傳統評價只關注學生知性能力的片面性，使評價重新回歸于學生在教育活動中的完整而真實的生活，強調在完成實際任務的過程中評價學生的發展，不僅要評價學生知識技能的掌握情況，也要通過對學生表現的觀察分析，評價學生在創新能力、實踐能力、合作能力以及健康的情感、積極的態度、科學的價值觀等方面的發展情況。關注學生個體間發展的差異性和個體內發展的不均衡性，評價內容多元、評價標準分層，重視評價對學生個體發展的建構作用。
第一、賞識評價：
先閱讀材料案例：《偉大的母親》
班主任應該如何對學生進行賞識性評價？
1、真誠贊賞，降低“要求”，點亮學生內心 的火花；
2、尊重差異，欣賞寬容，挖掘學生潛在的能力；
4、立足課堂，深入生活，了解學生的綜合素質；
5、把握尺度，持之以恒，全面正確地評價學生；
第二、動態評價：
動態評價是建立在學生動態發展基礎上的一種科學而全面的學生評價體系。它注重“以人為本”，著眼于人的可持續發展和全面發展；注重促進學生主動進取，培養學生的創新意識和多元智能；注重全面提高學生的素質和能力；注重充分發揮教育評價的功能和作用。
第三、多維評價：
1、評價內容多維化：關注知識與技能、關注過程與方法、關注情感、態度和價值觀；
2、評價主體多維化：班主任評價、學生評價、家長評價及其他方面的議價；
3、評價方式方法的多維化：評語、評優評先、公開表彰、喜報；
第四、發展評價：
“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進”，即評價本身不是目的，而是一種手段，是促進學生發展的手段之一。發展性評價即評價方向應立足現在，回顧過去，面身未來；評價目的應著眼于學生未來的發展；評價對象應面向每一個學生的發展；評價動力應來自每一個學生自身發展的需要。發展性評價不僅關注學生的學業成績，同時重視發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展的需要，幫助學生認識自我，建立自信，以引導和幫助學生全面發展。
第五、自我評價與他人評價：
1、尊重人格，為學生筑起自我評價的信心；
2、樹立典范，為學生提供自我評價的標準；
3、創造時機，為學生提供自我評價的空間；
4、營造氛圍，為學生提供自我評價的環境；
5、搭建平臺，為學生提供自我評價的方法和手段；
二、如何給學生一個恰當的評語
評語不僅僅是評價學生，它也可作為一面鏡子無聲地折射出對老師工作的評價，反映出一個老師的學識、素質和師德。班主任要寫好學生評語就必須從以下幾個方面著手：
1、平時注意積累、收集學生個人素材是寫好評語的重要前提。
2、采用親切的語氣寫評語，盡力縮短師生之間的距離。
3、評語要瞄準學生的個性特點。
4、肯定成績，充分發揮評語的激勵功能。
5、評語要善用名言（格言）警句，啟迪學生智慧。
6、評語要點到實處，切忌讓評語成為套話、空話。
經典評語賞析：
其一、給一名學習尖子生的支持與鼓勵。
其二、對一名正在進步的學生的肯定和鼓勵。
其三、給一名思想好，個性強烈但成績不夠好的學生。
其四、給一名成績好但學習上心理壓力過大的學生。
其五、給一名粗心大意且自信心不強的學生。
其六、給一名有著不良習慣的學生，不須明說，學生自己明白。
其七、給一名學習刻苦但成績較弱的學生，重在肯定與安慰。
三、掌握批評的藝術
批評是思想教育的重要手段，可以幫助學生認識并改正錯誤。批評也是一把雙刃劍，使用不當會產生更嚴重的負面影響。要使批評收到效果，就必須分析和研究被批評學生的心理狀態和特點，掌握批評的藝術，使批評入情、入理、入耳，從而讓學生樂于接受，規范學生的言行，凈化學生的心靈。
一忌當眾訓斥。學生難免會犯錯誤，教師對此只需點到為止，而不能“興師動眾”，在眾目睽睽之下對學生進行批評，從而讓學生覺得有失面子而難堪。學生犯了錯誤，教師應把握好批評的適宜時機。最好能單獨與學生進行交流，擺事實，講道理，讓學生心悅誠服，即所謂的“表揚用喇叭，批評用電話”。批評教育時力求留有余地，給學生自我批評、自我教育的機會，利于他們不斷鞭策自己。
二忌狂風暴雨。有的教師看到學生有過失，就大發脾氣，甚至對學生進行暴風驟雨式的嚴厲訓斥。這不僅是對學生的不尊重，也顯示出教師缺乏工作藝術。對學生的錯誤行為，可以采取“冷處理，熱熨帖”的策略，給學生一個臺階下，不急于與學生論是非曲直，讓學生自己進行反思，達到自我教育的效果。其實多數學生對自己的錯誤都會感到不自在，迫切希望與老師交流，以解除心理包袱，他們會主動找教師說明情況、承認錯誤，此時，是教師進行教育的最佳契機。
三忌辱罵挖苦。班級管理“三分靠制度，七分靠感情”。教師與學生在人格上是平等的，需要相互信任和尊重，學生有了過失，教師不能過分苛刻地嚴厲批評，更不能辱罵和挖苦，否則會傷害他們的自尊心。
教師在批評學生時可以繞一個彎，講究批評的藝術。如“旁敲側擊法”、 “榜樣說服法”等，達到“不批評卻勝于批評”的效果，讓學生看到自己的不足，促使他們迎頭趕上。
四、掌握與學生談話的藝術
首先要正確選擇談話的地點和方式，營造良好的談話氛圍。建議不要在辦公室找學生談話，不要在教室外面找學生談話，不要只在學生出了問題時才找學生談話。（球場上、游戲中、網絡上、路上、吃飯的時候、學校的休閑場所如花園、紙上談兵也是奇招）
其次要掌握好談話的技巧。談話是最常用的教育手段之一，談話的效果很大程度上決定了教育的效果，所以掌握較好的談話技巧是一個優秀班主任必備的基本功之一。
要有共鳴性，班主任工作離不開理論、觀點的說教，在注意觀點正確的同時，必須高度重視學生的可接受性。要多從學生的角度去分析問題，而不能只從教師的感受或者需要來分析問題，更不能只從班級考核得分來分析問題。學生接受，心理相容，才能產生共鳴。
要有哲理性，班主任為人師表，無論對本人，班級或學生的經歷、事跡、教訓、感想，還是對事物、事件的評價、感受都應進行縝密的思維、提煉，使之具有哲理性。
要有情感性，語言貴在打動人心，而要打動人心離不開班主任的情感注入。情感中最重要的是信任而不是感激。
要有激勵性，班主任管理是讓學生興奮，還是叫人沉思，最終目的都是激勵情趣，啟迪心靈。激勵性正是語言實施的效益所在。
其三要正確把握談話的內容。不能為了產生共鳴與隨意附和學生的觀點，否則會誤導學生；不要認為談話的內容過于純潔與高尚而覺得有些虛偽從而選擇低俗化的交談。
五、正確看待學生的錯誤
名人名言思考：
一個總犯錯誤的孩子是可怕的，一個不會犯錯誤的孩子更是可怕的。學習是一個試誤的過程，錯誤也是學生成長的重要資源。
1、對待學生的錯誤不能忽視、輕視。（結合圖形分析）
圖形釋義：從一個端點發出的兩條射線，其夾角始終未變，但隨著射線的延伸，兩線之間任意兩點之間的距離卻越來越大。
哲理引申：我們必須認真對待學生成長過程中出現的各種錯誤，尤其是要善于發現學生所犯錯誤的深層次的危害從而引起我們足夠的警覺。我們必須明白，有些錯誤一開始似乎很微不足道，但如果不及時予以糾正，它對學生未來的影響將會越來越大。
2、不要任意夸大學生的錯誤，不盲目的上綱上線。當學生在其成長過程中出現錯誤時，一方面我們要予以足夠的重視，另一方面，我們又要客觀地分析學生所犯的錯誤，不能一昧地上綱上線，盲目夸大其危害性，否則引發了學生的逆反心理，以而會使他不能改正錯誤。要謹防“蝴蝶效應”理論在我們的工作中出現。
3、采用正確的方法處理學生的錯誤：
①尊重學生的正當權利，讓學生有“說理”的機會。專制式的處理學生的錯誤所導致的逆反心理只會讓學生在錯誤的方向上越走越遠。
②幫助學生比較不同的觀念、現象，幫助學生樹立正確的是非觀，從而使其從思想上真正意識到錯誤的實質并主動予以改正。
③要有足夠的耐心和寬容的態度。學生從真正認識到自身的錯誤并徹底改變需要一段時間，而且這期間還會出現一定程度的反復現象，所以不能急于求成。
④摸清學生的心理，適時、及時的糾錯。積極利用學生錯誤中的積極面來教育學生，如陶行知先生“三顆糖”的故事。
⑤以良好的心態對待學生的錯誤，采用“洗泥漿”的辦法來對待學生的錯誤。
六、班主任工作口訣：
班主任工作中的“九字真經”：
心：即責任心，這是做好班級管理工作的起碼要求；
愛：即愛護學生，沒有愛就沒有真正的教育；
勤：即勤了解、勤觀察、勤發現、勤解決；
細：即細心、周密，不粗枝大葉，簡單粗暴；
嚴：即嚴格、嚴厲，但嚴而有章，嚴而有度；
誠：即誠心，這是獲得學生信任的前提；
平：即公平、公正，這是樹立班主任威信的保證；
寬：即寬容心，這是正確面對學生錯誤的重要心態；
學：即學習，這是提高教師自身素質的重要途徑；
班主任工作中的“八字真言”：
樂：即樂觀、快樂，以輕松快樂的心態面對工作；
實：即踏實，不走形式，不做表面工作；
信：即信任，相信學生能力，想信學生的智慧；
法：即制度化，利用完備的規章制度進行管理；
恒：即恒心，不能急功近利，要持之以恒；
導：即引導，要導而不抑，導而不堵，導而不縱；
激：即激勵，重視榜樣的力量，善用積極因素；
活：即方法靈活，富有針對性和實效性；
班主任工作中的“六個尊重”：
尊重學生的人格與自尊；
尊重學生的情感與思想；
尊重學生的自主性和主體地位；
尊重學生的個體差異性；
尊重學生自我管理和參與管理的權利；
尊重學生的發展；
班主任工作中的“五心”
責任心是做好班主任工作的前提；
寬容心是給后進生的一劑良藥；
公平心能得到全班同學的愛戴；
愛心是班主任走進學生的法寶；
細心是做好班主任工作的助手；
趙曉春
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