人類已步入知識經濟時代和信息化社會，知識結構和教育特點發生了很大的變化。教育必須向更廣闊的領域和時空拓展，學校教育應是人生發展過程的一個重要階段，是生命的不斷升華和超越。因此，知識經濟社會呼喚開放式的課堂教學。
一、開放型課堂教學的基本特征
1、它是對傳統課堂的內涵進行補充。
從時間上說是現在向過去、將來輻射，從空間上說是課內向校內外、家庭、社會輻射，從內容上說是從書本向生活輻射。全時間開放，全方位開放，全過程開放，這是和封閉式教學的顯著不同點。
2、它是以師生的共同發展為本。
開放式課堂教學特別重視挖掘師生的集體智慧和力量。課堂是知識的合作與共建，師生平等對話、溝通的民主空間。教師應放手激發學生學習的主動性和創造性，在觀察者、幫助者、設計者的角色體驗中與學生共同發展。教師是平等中的主席，民主中的集中。
3、創新性是開放教學的核心。
要確立“發展個性、兼容并包、鼓勵創新、百花齊放”的治教方略，打破“求同”，敢于“求異”。事物的答案不是唯一的，不受定式的影響，不受傳統的束縛。思考、解決問題要多角度、多因果、多方位。例如，教《論美》這課時，作者培根認為美的德行與美的外貌相比，美德最美。社會在發展，美的內涵也在發展，各人對美的理解不盡相同。教師應引導學生談自己對美的見解和體會，學生根據自己的知識、經驗暢所欲所，各抒己見，教師應肯定，鼓勵有新的見解。
4、開放式課堂教學應與時代同步。
新《課程標準》的制訂為我們樹立了科學的課程觀，教材改革總是遠遠滯后于時代迅猛發展的步伐。因此教師應有意識，有計劃，有方法地引進時代活水，讓我們的課堂真正成為利于學生發展的歡樂世界。
二、開放型課堂教學的主要內容
1．教材處理的自主性。
開放型課堂教學側重發揮學生的能動性，要為他們留有更多的自主空間，這就決定了教師對教材的處理不可能也不必要面面俱到，封閉式的“滿堂灌”或“滿堂問”因為要把許多內容傳授給學生，從段落概括到主旨歸結，從結構的分析到表現手法的評價，這就迫得教師唱“獨腳戲”，也不允許課堂出現“意外”以打亂教學部署，其結果往往是什么都抓了，什么都沒抓到。開放型課堂教學視過程的需要，或增添內容，或刪除環節，決不拘泥于段落大意、中心思想，表現手法等這些常規的教學內容。它完全可以在一個段落的內容概括上展開辯論而淡化主旨的分析，也完全可以沉浸在情感的體會中而放棄對表現手法的評價。開放型課堂對教材的處理體現充分的自主性。
2．教學評價的多元性。
新的語文教學大綱突出了人文性，目前語文界雖然對人文性的理解各有編向，尚未取得完全統一的意見，但有一點應當是一致的，那就是語文教學是以人為本，以人的和諧發展為宗旨。我們現在評價一個學生語文學得好壞，過于看重考試分數，這也是應試教育帶來的負面性。人文性是很難通過分數來衡量的，它完全是一種潛移默化的積累，有的甚至在三年內不見得有明顯效果，直到參加工作以后才顯現出來。所以，教師要樹立長效的評價觀。此其一。
其二，既然我們的教學以人為本，而人是有差異性的，性格、興趣、天資、愛好都不可能完全相同，如果以單一的評價標準整齊劃一，那么就像有的漫畫所諷刺的那樣，學生的個性沒了，好像同一個模子里鑄出來一樣。此其二。
其三，文學作品是多元的，從不同的角度理解，往往產生不同的結果；每個人完全可以按個人的能力經驗解讀作品，我們常掛在嘴邊的“創造性”，往往在與眾不同的理解環節中得到培養。硬將多元化變成一元化，不僅違背文學作品的欣賞規律，而且也扼殺了學生的創造性。
三、開放型課堂教學的方式
1．課堂向課外開放。
我們要打破把所有問題解決在課內的傳統模式,提倡把問題帶出課外，帶向家庭，帶向社會，帶向生活，帶向終身。我們要改變上了課才向學生公布教學內容的舊習,課前先向學生公布教學內容，學生課前可通過查找資料，搜集信息，預習新課，對教學內容有充分的了解和準備。正式教學時學生則處在相當的起點，學習過程中時時處在主動探索之中。開放式課堂教學尤其要加強預習的指導和課后的拓展與延伸,加強研究性學習的指導。
2．課堂向家庭開放。
學校教育和家庭教育本來是互相聯系，互相滲透，互相影響的。可傳統式教育卻人為的互為封閉，互為割裂，家長了解孩子的學習情況只能通過教師之口間接了解，而不能走進課堂直接觀察孩子的學習狀況。顯然，這些臨時和片面的做法并未能配合目前教育環境的要求。我們要樹立課堂向家庭開放的新觀念：
①學校教育是一項服務，課堂只是學生生命的一個很小的組成部分，家庭教育同樣重要。②家庭是學校的伙伴，因為家長更多地了解子女樂于接受的學習方式，對孩子的影響力較大。③學校與家庭的聯系包括多個層次的參與，絕不僅僅是學習成績的通報，家長甚至可以共同參加課堂教學的決策。
3．課堂向社會開放。
“學校向社會開放就是把課堂延伸到社會。社會是一所無門的大學”。在這所大學里，有流動的課堂、有出類拔萃的教師、有活生生的課程。參加社會實踐活動，及早讓學生接觸社會，接觸生活。提高他們動手能力和實踐意識。《語文課程標準》實施建議中明確了課程資源的開發與利用，為我們提供了學校向社會開放的有利途徑。
四、開放型課堂教學的新理念
我們衡量教育成功的一般標準都是，所有問題的學生教得沒有問題，所以中國的學生年齡越大，年級越高，問題越少；而美國衡量教育成功的標準是將沒問題的學生教成有問題。如果學生提出的問題教師都回答不了，那算是非常成功，所以美國的學生年級越高，越富有創意，越會突發奇想，而我們的學生知識越多，學習興趣減退得越厲害。在學生放學回家的時候，中國的家長總要問：“你今天考了多少分？”而西方的家長則問：“今天向老師提了幾個問題？”這其實反映了兩種不同的教育觀念：是重視過程還是重視結果，是重視知識的多少還是重視有創見的思考。目前值得我們深思的問題是：我們的課堂為什么不激發學生“問”的興趣？教給學生“問”的方法？因此，可以這樣說，開放式課堂教學的關鍵的是開放學生的思維空間，教會學生從小敢問、善問。鑒于此，課堂組織教學應以激發學生問的興趣，教給學生問的方法，培養學生問的意識，開掘學生問的潛能為主線，不能再在師問生答的軌跡上滑行了。要開創學生滿堂問，師生滿堂議、滿堂辯的開放模式。
開放型課堂教學方興未艾，開放是其充滿生機與活力的源泉，如果每個教師都自覺實踐，那么必將迎來教學的新春天。
飛翔
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