每每談到寫作，常常會聽到這樣的話語：“我最怕上作文課！”“作文真讓人頭痛！”上作文課，老師拿著作文批改記錄走進教室，也常常傳來這樣非常不情愿或不耐煩的聲音：“又要寫作文了！”一篇作文布置下去，好多同學都在那兒抓耳撓腮，不知如何下筆。有時候，這一周布置的作文甚至到下一周還遲遲交不上來。這些現象都足以表明，對于一些學生來說，寫作文是一件多么艱難的事，他們又是多么害怕作文。
眾所周知，當一個人沒有需要（或者是需要和要求并不那么強烈）時，卻硬叫他去做，那么，原本有益、有趣的事也會變成一種懲罰或災難。這就如同吃飯，當你并不想吃的時候，卻硬要你吃，那么，再自然不過的吃飯也會變成名副其實的無奈與負擔。與此同理，當一個人不想說、不想寫的時候，你卻偏偏逼著他說、逼著他寫，那么，就只有無可奈何應付與敷衍塞責,應付了事了。
雖然這些簡單的道理我們都懂，但實際上，在寫作文時，往往是思維被很多東西限制了。覺得老師出示的命題，不管愿不愿意寫，有沒有東西可寫，我們都必須寫，并且都必須按照一定的要求去寫。在命題限定的范圍、字數、重點以內，我們苦苦思索，盡力在自己頭腦中搜索符合命題要求的寫作素材，并最終在規定的時間之內，用規范的書面語言，按照規范的文章樣式，寫出思想健康、中心突出、段落分明、語言得體的高水平文章來。對這些生活經驗不足、寫作能力有限、寫作素材和書面語言積淀尚不豐厚的中學生來說，在繁復的“規范”下，不感嘆“作文難”才怪。
所謂“言為心聲”，人們總是為了各種各樣的原因而而講話，例如：我們同學中有個同學到過上海，而很多同學還沒還去過，這個同學就很想把自己的所見所聞告訴大家，和大家一起分享快樂，分享經歷中的感受。或是下雪那天那一刻，同學各自都在什么地方，當時正在干什么，雪來時的心情怎樣，雪來時的舉措是什么，同學們肯定都想把自己的情況講給大家聽。可見，人們講話是因為心有所牽，情有所掛。作文亦如此，心動情牽，方能妙筆生花。
所以，寫作文選取素材，也要選取自己親身經歷過的事，作文內容才真實感人。有的同學覺得沒什么可寫，就憑空捏造；個別同學覺得自己經歷的事沒什么特別的地方。于是抄寫別人的作品，自認為得顯得別具一格。實際上這是一個誤區，因為這樣的作文內容是東拼西湊的，就顯得不真實，更談不上感人肺腑了。例如：要寫南方某地的景色，眾所周知南方冬天根本沒有雪，作文卻寫冬天的雪景。這就不符事實。或要寫一動物，有人認為其它同學都寫小貓小狗的，我寫北極熊吧，不了解的事物怎么能寫好它呢？我們不要忽略周圍顯得很平凡、很平常的東西，只要把生活中的真實用真摯的語言表達出來，你就成功了一半。
然而，寫好作文的還要培養寫作能力，而寫作能力是一種重要的語文能力，寫作能力的培養，是我們學習語文知識的重要一環，不寫不行；寫，同學們又怎樣才能寫好作文呢？
我們知道，做數學題，只要記住了公式，弄懂了原理，動動腦筋就能推出結果；背誦課文，再難記的東西，大不了多讀幾遍，加深理解，很快 也就背得爛熟……然而作文則不同，它沒有現成的公式作依據，也不是單憑記憶就能夠解決問題的，它是一個復雜而艱苦的藝術加工的過程。要完成這一過程，它需要我們用心去體會，潛心去感覺,才能領略到作文的奧秘--就如唐僧取經,需要經歷九九八十一難,有這一番苦苦“修行”，然后才能修成“正果”。要做到這些，對中學生來說實在是一件難事，這就使得好多學生對寫作文產生了一種神秘感。就是這種神秘感使得他們低估了自己的能力，而認為寫作文難于上青天。怕寫作文自然很難寫好作文，所以，要想寫好作文，首先要不怕寫作文。
那么，怎樣清除懼怕作文的心理呢？
也許有的學生認為自己懼怕作文,主要是“無米”之故，那么重點要“觀察！讀！寫！”
(一)、觀察,就是要留心身邊的人物和事物的特點。要抓住人物的外貌、性格、語言、動作等特點,動物的外貌、動作、生活環境、生活習性等。植物的枝干、莖、葉、花等特點,從它的生長環境中體現的品性 (如:松柏的堅強偉大,梅花的堅貞不屈,竹子的正直虛心,荷花的純潔,菊花的高潔,外年青的情誼長存)等。
(二)、讀,就是多讀一些優美的名家名篇,領會其中的的優美詞句和文章的合理布局等。
(三)、寫,就是在前面的基礎上多練習寫作,經過加工和創造,把別人的東西變為自己的。即使老師將得如此詳細,到后來很多學生大致結果都會這樣：覺得自己觀察了一陣子,也并沒有看到有什么可寫的，回來再讀上一陣子書也沒得到什么補益；要求多寫，覺得根本就沒有什么可寫，又怎么多寫呢？這樣，就對寫作文再一次失去信心。
還有的同學為了提高寫作興趣,邊搜集大量的資料，了解古今中外作家的創作經驗。事實上，這樣做收效也并不見大。因為十幾歲的孩子的社會經驗和文化知識與作家不是一個層次的，與他們談這些，只能是用高掛在樹上的桃子去饞尚不會爬樹的小猴子，僅能讓他們空羨慕一場而不能讓他們得到什么。開始，熱情是能夠激發起來，他們也想一夜之間成為一個偉大作家，創作出千古不朽的作品。然而，當他們從幻想回到現實中拿起筆來的時候，卻又深深地感覺到自己根本就不是那塊料。于是，美麗的肥皂泡破滅了，只能失望自愧，剛激發起來的熱情也重新降溫了。
既然上述做法效果都太差，我們只有另找出路，再想辦法了。
首先，想寫好作文，閱讀一些優美的名家名篇固然重要，但也需讀一點與自己的水平差不多的文章。因為作家名篇水平很高，學生閱讀這些作品往往是食而不知其味，很難體味出作家是怎樣構思并組織這篇文章的，也就是說，作家高明的寫作技巧他們很難學到，因而讀完了這樣的作品之后，他們便會產生這樣的心理：這是空中樓閣,我是可望而不可即的，我的能力不行，我不會寫！這樣，就更增加了對作文的神秘感，他們也就愈怕作文了。當然這并非否認作家作品在提高學生寫作水平方面的作用，而不去讀它，而是我們在練習寫作的過程中，既要認真閱讀這些成功的作品，又要引導他們尋找“解近渴”的“近水”。也就是說，在指導學生閱讀作家名篇的同時，我們也要認真“研究”一下和自己的水平差不多的一些作品--這些作品我們是完全可以欣賞了的，我們會很容易地領略出自己的同學是怎樣構思并寫作這篇文章的。那么研讀完這篇文章之后，我們會恍然大悟：原來這篇文章就這樣寫，我也會！這樣,我們心中對作文的神秘感也就消失了。
其次，優點是我們自己從同學的作文中找出來的，我們認為這些地方好，潛移默化中，就可以把它們學去了。因為作家高水平的優點是不大易學的，可這些低水平的優點卻正合我們的胃口。“老師，××同學這個地方寫得真有趣！”“老師，××同學這段景物描寫真好！”“老師，××同學這篇作文的主人公的名字取得真好聽！”……在做完了這項練習之后,與發現了新大陸有同樣的驚喜。
再次，我們都寫過這一篇文章，對同一題目也動了一番腦子，而在研讀這些文章的同時，我們不自覺地就會把自己的作文與這些作文相對比，通過對比，他們會意識到自己的缺點和不足，也會看到自己的長處，而增強自己寫作文的信心。同時，在不知不覺中，就開闊了自己的思路，也悟出了別人構思文章的方法。到這個時候，我們便再也不愁沒的可寫了。這樣，也就為進行下一步練習打下了基礎。
既然我們已發現了“新大陸”，那么我們就登上這塊大陸一覽風情。這就是我們要進行的第三步練習--寫作。通過上面第一、二步的練習，我們就覺得有可寫的了。這時候，我們就要抓住時機，促使他們來一個飛躍--重寫這篇文章。
這部分作文寫完，我們仔細比較就會發現，它們盡管仍是好一點、差一點各不相同，但與我們原先“擠牙膏”擠出的作文相比要進步多了。并且這一次我們也愿意寫，寫得快，交得也快。這樣一次一次地進行練習，我們很快便會學會構思作文，也不會再有“沒的可寫”之感了。
飛翔
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