講讀課文一直是語文課堂教學的重點內容之一，為此，我們花費了大量時間和精力。但是，所取得的效果卻并不一定是我們想要的。這其中最重要的原因之一可能是教師對文本的處理不夠新穎，流于照本宣科，從而導致學生對講讀教學不感興趣。
我認為，教師必須對教材吃透，對文本吃透，對之有自己的理解和感悟，哪怕是一點，也能給學生“新”的感覺。這樣才會讓語文課對學生產生吸引力，讓學生對語文課有所期待。知之者不如好之者，好之者不如樂之者。如果教師純粹是從傳授知識的角度去上課，必然會讓學生興味索然。如果教師的課是新穎的，就必然會讓學生產生興趣。久而久之，學生對語文的興趣就會長興不衰，從而產生樂趣。
那么，如何在講讀課文中進行創新設計呢？
首先，可以從講課的形式上進行創新。利用多媒體，展示畫面、播放音樂，提高學生的興趣。通過視聽的沖擊，改變教師一講到底的狀況，激發其課堂興趣，吸引其參與到課堂學習中去。
其次，可以改變課堂的結構模式。傳統的模式是：作者、寫作背景、生字詞、結構劃分、主題、寫作手法、句段賞析等。如果總是這一模式，會讓人厭煩。我們可以根據不同的課文設計不同的上課流程，力求讓每一節課都與上一節課有所不同。
再次，可以針對每一課的特點，強調一點，使學習者印象深刻。比如，《有的人》，我強調的是朗讀。通過學生個別讀、男生齊讀、女生齊讀、男女生交替齊讀、教師示范讀等多種朗讀形式，讓學生反復朗讀文本，每一遍朗讀都要達到一個目標。這樣，一節課讀下來，學生對這首詩的理解非常深入，朗讀這首詩的水平也大為提高，而學習的過程卻是活潑有趣的。比如，《變色龍》，我強調的是對文本內容的把握。我設計了這樣兩個環節。第一，假如你是一名記者，在現場，面對電視鏡頭，你將怎樣報道這一事件？第二，假如你是法官，你將怎樣處理判決這一案件？這兩個問題迫使學生在閱讀文本時要格外仔細，不能漏掉任何一個細節，對他們好的讀書習慣的養成很有幫助。學生當記者報道時以及當法官判決時所說的話，其他同學會認真的聽，并對照課文加以判斷，進而加以糾正。這個過程，應該是所有的學生都參與進去，它所收到的效果應該是很好的。
最后，可以改變作業的形式。作業不必一律是字詞句與語段理解，可以針對每一課的特點強調一點。比如，《明天不封陽臺》，我布置的作業是仿寫，模仿本文的題目和結構寫一篇文章。學以致用，學生的作文寫得很成功。比如，上完《孔乙己》和《范進中舉》后，我布置的作文是《當范進遇見孔乙己》。要想寫好這篇作文，就要求學生對原文以及故事的背景有充分的了解，還充分發揮了學生的想象力。這是寫作方面的作業。作業還可以是朗讀、查找資料等。作業的布置目的是讓學生增長能力，而不是讓學生厭煩。作業的完成是為了學生加深對文本的印象，更好的理解文本，鞏固學習成果。
當然，以上所說僅屬個人意見，乃一點淺陋的經驗。總結起來，不外乎是：教師自己的理解有一點、講課形式新一點、課堂模式變一點、每節課強調一點、作業有吸引力一點。過我相信，如果擁有了這些“一點”，那么，這樣的語文講讀課一定是深受學生歡迎的，其教學效果一定是理想的。
丁瓊
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