有人說：“語文學習的外延等于生活的外延。”這句話說得很有道理。生活領域有多寬廣，語文學習的范圍就有多廣闊。欲學好語文，要在課堂以外的現實生活中處處留心，隨時隨地學語文、用語文。這樣做可以有效地緩解語文課時數少，訓練量又相當大的矛盾。得法于課內，得益于課外。把在校內語文小課堂上學到的方法、詞句拿到生活這個大課堂上去檢驗、鞏固、運用，才可能較大幅度地提高語言文字的應用能力。
一 從影視中學習
電影、電視是集體智慧的結晶，大量好的作品令人受益非淺。從中既可以認識社會生活，還可以學習語言。我至今還清楚地記得電影《邊城》中的一句話：“他也許明天就會回來，也許永遠也不會回來。”它深深地印在我的腦海里十幾年了。它讓我明白這樣的道理：人事無常，對自己的未來或者對他人，在抱最大希望的同時也要作最壞的準備。實際上，影視作品或其他藝術創作都是對人類生活和大千世界的概括。讀到、聽到或者看到它們，可以間接地豐富自己的經驗，進而提高對事物的認識能力和分析判斷能力。寫文章離不開語言和思維，“語言是思維的外殼。”“殼”與“核”之間，顯然后者更重要。因為它決定前者，人們往往先對某個人、某件事產生想法、感受，然后才訴諸文字，形成文章。影視作品正是利用它生動的畫面、引人入勝的情節和富有哲理的臺詞來幫助人們認識生活，理解生活。進而提高思維的品質。因此，在欣賞影視作品時不要光看熱鬧的故事情節，更要邊看邊思考其中孕含的道理。這是提高寫作能力所必須的一種思想訓練。
另外，觀賞影視作品還可以學習語言。我看過一期《東方時空》特別節目，報道了中央電視臺與貴州電視臺聯合舉辦足球義賽，收入用來給大山里的一所小學購置遠程互動式教學設備。很多著名主持人都參加了。這期節目的標題新穎而又耐人尋味--風兒吹過山崗。一看這個標題首先讓人想到自然界中的和煦的清風，輕拂面頰，感覺舒適。進而再悟到：它也是一股給貧困地區孩子帶來希望的溫暖春風。看著那些沒見過足球，甚至買不起一元錢的水彩筆的孩子，不由教人心中酸楚，但僅有同情是不夠的，還要有行動。如果每一個有能力的人都獻出自己的一份愛心，這世界該綻放出多少張燦爛如山花的笑臉。《東方時空》的這期節目就是想借足球義賽這一陣清風，掀起一股萬民動員，助學扶貧的颶風。節目編導們精心構思的這個標題含蓄卻又清晰地表達了這層意思，這是“殼”對“核”的成功詮釋。如果我們經常留意這樣的好語句，可以逐漸地改善自己的辭藻。
二 從網絡、報紙雜志中學習
善于節省時間的人看報紙通常只瀏覽大標題就能了解事件大意。因此報刊編輯和文章作者們在擬題上特別下工夫。前些時候網上有一篇《我爸是李剛》的帖子，曝光某“官二代”的飛揚跋扈，藐視法律。近日新浪網博客登載李承鵬的一篇博文《我爸是武鋼》，評論武漢鋼鐵公司一位不斷上訪的員工“被精神病”事件，武鋼事件的實質用這樣的仿語被一語道破，可謂一針見血。可見多讀標題可以快速獲取信息，也可以學會靈活多樣地擬標題。
《讀者》、《青年文摘》等雜志每期都刊登一些短小、雋永的故事，或是關于科技動態、政治時事方面的文章。一本在手，盡可以怡情、悅性、博采。對其中的精彩篇目，讀時應做一些摘錄或批注，如抄寫下文中生動而新鮮的詞句，記下主要觀點和寫法，最后批上自己讀文的感想。經常進行這樣的閱讀，既可以訓練閱讀能力又能提高寫作能力，也可以積累資料。談到積累，還有一種省時省力的資料積累法就是剪貼。書報多到無處存放時，大都賣掉。與其當廢紙不如從一本雜志或一份報紙中剪下一、二篇有用的文章，分門別類地粘貼到本子上。不久，你就會有一個個人小資料庫。閑來無事隨手翻翻，寫作時就會大受啟發，尋找到一個觀點或幾則事例。本文的一些材料就取自于剪報。
三 從日常對話中學習
讀老舍、楊絳等大作家的文章就如同在聽他們娓娓而談，親切又自然。其實很多好文章的話題或語句就來自日常對話。在與家人、朋友等不經意的交談中，很可能發現智慧的靈光或如珠妙語。我聽我兒子向別人這樣描述我家的地板：“我一跑地板塊就跟著我跑。”雖說有點夸張，可是卻活靈活現。我也曾聽到一位醫學教授談論兒童早期教育。他認為，讓孩子上各種課外班，往他們的腦子里硬灌知識可能會適得其反，重要的是想方設法提高其接受能力。他的說法是：“不要一味地往碗里裝東西，而要不斷地擴大那個碗。”瞧，多形象！這種語言表達的能力，不是一日之功，而是長期學習、用心積累的結果。
毛澤東的政論性文章很多，都寫得深入淺出，通俗易懂。這是因為文中大量運用了老百姓耳熟能詳的俗語、口語，如“瞎子摸魚”、“閉塞眼睛捉麻雀”等。他認為人民群眾的口頭語言是一個寶庫，建議大家好好學習，從中汲取養分。我們應牢記他的教誨。
四 從其他學科中學習
在一本醫學手冊中有一句話，是關于手術室無菌操作的表述，是這樣寫的：“把手心、手背和手指都涂上滑石粉。”這個指令下得非常清晰嚴密。其實自然科學里的每個學科都有嚴謹的特點，每個專業的教材都是這方面的典范，認真研讀，定會從中受益。
在其他學科課堂上回答提問也是促進語文知識轉化能力的有效手段。語文課上講的說明文和議論文很強調邏輯性，所謂邏輯即合乎人對事物的認識規律或事物內在的固有的聯系。在回答問題時，不妨象寫文章那樣，先總說，后分說。分說時，或由表及里、或由淺入深、或從因到果，或先實后虛等等。這樣表述條理才夠清晰，邏輯性強，別人才能聽懂。安排好復雜內容的順序，講求邏輯，既是寫作的基本要求，也是說話的基本要求。須經反復多次訓練，才能熟練掌握。就讓我們把其他學科的課堂都當成提高語文能力的訓練場，每次發言時都密切注意語句的邏輯性，你就會逐漸變得頭腦清晰，思維嚴密，這樣死的知識才能轉化為活的能力。
綜上所述，學習語文，不要局限于語文課堂內，在課外也要學得主動，學得積極，學得靈活。處處留心，時時訓練，語言文字的應用能力就會提高。
參考資料：
（1）魏書生《教學工作漫談》（M）。桂林：漓江出版社，2005.5
（2）于漪《給語文教學加點鈣：于漪談語文教學中的讀與寫》（M）上海：上海教育出版社，2001.9
王秀敏
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