在字典理解中，“和諧”中的“和”指配合或相處得好，“諧”指協調、配合得很好。爾后，我又注意學習和領會各個領域里對“和諧”的理解，并將體會到的“和諧”思想滲透到班級管理工作中。和諧班集體，我的理解是：以學生為本，以班級為載體，以學生德智體美全面、自由、協調發展和整體優化為核心，關注學生生命發展、人格完善，使學生在民主、平等的班級人文關愛中成長的素質教育模式。現就我的一些理解和做法進行探討。
一、樹立“以學生為本”理念
老師要以一切為了學生，為了學生的一切為出發點，以學生自由、全面、和諧發展為教育工作的價值取向，徹底轉變“師為生綱”的育人觀念，師生在民主、平等的條件下，建立相互信任、理解、尊重的關系，讓學生“親其師，信其道”。學生有了缺點或錯誤，多采用班集體內師生溝通、討論的寬松和諧方式來解決，讓受教育的學生感受到自己人格受到尊重，同時正確認識到自身缺點或錯誤，從思想根基上解決矛盾，進而提高全班學生思想認識水平和道德行為能力。
二、建立良好的班級人際關系
首先，要建立良好的師生關系。班主任及其任課教師要真誠地關心每一位學生，不能有偏見和私心，不能歧視后進生。師生之間要去管理與被管理化，建立互相尊重、互為朋友的關系，這樣才能得到學生情感上的認同，才能傾聽到學生內心需求的呼聲。現在的學生多為獨生子女，由于家庭的偏愛，吃苦能力弱，協調意識薄，自理能力差；也有的受當前升學方式的影響，只注重文化知識的學習，忽略品德和個性的和諧發展，自私、封閉、嫉妒、少自信；還有的由于父母外出務工，成了留守學生，家庭教育與學校教育嚴重脫節，養成本不該有的不求上進，諷刺挖苦等不良個性……。所有這些，需要老師有博大的胸懷容納學生所有的表現，走進他們的心靈，了解他們，幫助他們化解矛盾，使得師生情感融洽，關系和諧，利于班級和諧，利于學生和諧發展。
其次是幫助學生建立良好的同學關系。班主任要細心觀察學生的言行舉止，及時化解矛盾，融洽同學關系。我曾遇到一名叫余華的同學，是有名的“滿身刺”學生。為了幫助他糾正缺點，我在班會課上讓他自己和同學一起找自身的優點和缺點，再引導學生換位思考，這樣打消了他與同學之間的抵觸情緒，得到了同學的寬容，進而使他在心靈深處受到巨大震動，樹立起改正錯誤的決心和信心。后來，在老師和同學的幫助下，他的行為表現轉化得十分迅速和徹底，成了同學們的益友。
再次，班主任要經常了解學生的心聲和需要，并及時地疏通和匡正。我曾在班上創立過“‘我的心聲’日志”，讓學生把自己的需要、感受、意見、觀念、主張等都寫“日志”上，在每天下午放學后，我都要認真了解日志上留下的心跡，根據不同的問題，我采取個別交心和民主討論等方式，幫助學生排除困惑、化解矛盾、理順關系，建立起良好的人際關系，促進了學生和諧成長。
三、民主管理班集體
“真正的教育是自我教育”，班主任要采用民主的管理辦法，培養學生的管理主體意識，使學生自己認識自己，自己教育自己，自己改造自己，塑造和諧、進步的班集體。
（一）、班規大家定
教育家陶行知說：“學生共同所立之法，比學校所立的更加易行，這種‘法律’的力量更加深入人心”。班級管理要突出學生是班級的主人，學生是班規的制定者和執行者，在制定班規的過程中，充分引導學生發表意見，涵蓋學生品德、學習、行為等各個方面，擬出草案，再分小組討論，將小組意見提交班上集體討論、修定。這種方式，既讓學生充分感受到民主、自由的權利，更讓學生感受到自己構建和諧班集體的責任，使班集體更加有生命力。
（二）、班級大家管
有許多班主任怨言現在的班級難管理，我想其主要原因在于學生是被動地接受老師的管理，久而久之與教師產生了抵觸情緒。我在班級管理中建立了“班級一日長”制度，讓學生排著輪次做值日管理，處理班上禮儀、紀律、衛生、兩操等班級日常事務，并且每值完一輪評一次“優秀一日長”，讓每一位同學都來體驗做班級主人的責任。這有效地幫助學生克服了“事不關己高高掛起”的消極態度，充分調動了學生的主觀能動性，自覺建設好班集體，班主任治理班集體既輕松又有實效。
四、加強與家庭教育的聯系
家庭是孩子成長的第一環境，學生往往受到家長言行舉止潛移默化的影響，作為班主任要重視家庭這一重要的教育資源，多與家長交流良好的家庭教育方法，幫助家長為學生創造和諧健康、積極向上、民主平等的家庭教育環境，使家庭教育與學校教育合拍，促進班集體和諧。
五、重視學生個性發展和諧
構建和諧班集體的最終目的是促進學生個性發展和諧，《學會生存》中指出：“應該把培養人的自我生存能力，促進人的個性全面和諧發展，作為當前教育的基本宗旨”。在主動學習、主體實踐、合作探究的過程中，老師要引領學生充分發掘自身潛質和特長，獲得知、情、意、行諸方面協調發展，進而使個性得到和諧發展。
（一）、承認個體差異，因材施教
俗話說：“要打開一把生銹的鎖，最好的辦法是給它注進潤滑油”，作為教師給學生健康成長注入的潤滑油是正確地認識學生學習能力、行為能力是存在差異的，不以片面的標準來統一要求學生，要根據學生的特長、潛能，因材施教，培養社會需要的各類人才。
（二）、尊重學生人格，重視后進生
“沒有一個人不需要自尊”，后進生更渴望得到信任、尊重和關心。我常與后進生談心，了解他們的思想狀態，排解他們的心理障礙，和他們一起直面困難并解決困難，根據他們的長處創造機會讓他們展示。比如，在體育鍛煉方面有長處的學困生，就讓他帶動同學提高體育活動質量，其他諸如有藝術特長、熱愛勞動、熱心幫助同學等方面比較其他同學有長處的，均讓他們去帶好頭，讓后進生找回自信心 ，對生活和學習充滿信心，不斷進步，有效地促進了班集體和諧。
（三）、引導學生互立榜樣
營造“人人做榜樣，人人學榜樣”教育氛圍，讓每一位學生充分利用自身優勢，為其他同學樹立榜樣，在自信中發展自己的潛質與特長；同時找到自身差距，增強學習的動力，在努力追趕榜樣的動力中發展其他素質。有效促進學生自我勉勵，克服弱點，磨礪意志，和諧發展。
構建和諧班集體是新課改中素質教育的一種探索，對提高育人質量，推動學校和諧發展具有深遠意義，這只是我個人的膚淺體會，愿與廣大同仁進一步學習和探索。
董振梅
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