為適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需要，認(rèn)真落實上級部門關(guān)于實施初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價制度，深化高中階段學(xué)校招生制度改革的一系列文件精神，積極探索初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作的途徑和辦法，建立長效機(jī)制，不斷開創(chuàng)我校素質(zhì)教育工作新局面。我校從2006年8月開始，從“促進(jìn)全體學(xué)生全面和諧發(fā)展”的目的出發(fā)，建立了學(xué)生綜合素質(zhì)評價制度。制定了《阿陀中學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評價實施方案》，在深入領(lǐng)會、貫徹落實上級指示精神的同時，結(jié)合自身實際不斷探索改進(jìn)，對學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行綜合素質(zhì)評價工作。特別是近年來，濰坊市教育局將初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價結(jié)果納入高中招生錄取，實行硬掛鉤，有效的促進(jìn)了基礎(chǔ)教育課程方案的全面實施，學(xué)生素質(zhì)得以全面提高，收到了良好的效果。我們的主要做法是：
一、明確兩線工作職責(zé)，強(qiáng)化過程評價
將發(fā)展性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。構(gòu)建了學(xué)校評價委員會領(lǐng)導(dǎo)下的過程評價、綜合評價兩條工作線，以品德素養(yǎng)、學(xué)習(xí)創(chuàng)新、健康審美三個項目評價小組為核心機(jī)構(gòu)實施過程評價，以班級評價小組為核心機(jī)構(gòu)實施綜合評價。
我校一直采用項目評價、班級評價兩線合一工作機(jī)制。實施方案確定構(gòu)建兩條工作線，第一條工作線由“學(xué)校評價委員會--項目評價小組--教師學(xué)生家長”來構(gòu)成，這條工作線為過程評價線，主要實施各項目的過程評價，為綜合評價提供依據(jù)和參考意見；第二條工作線由“學(xué)校評價委員會--級部評價小組--班級評價小組--教師學(xué)生家長”來構(gòu)成，這條工作線為綜合評價線，主要是結(jié)合過程評價的意見，對學(xué)生綜合素質(zhì)等級作出判定。
根據(jù)六個維度的評價內(nèi)容，成立品德素養(yǎng)、學(xué)習(xí)創(chuàng)新、健康審美三個項目評價小組進(jìn)行過程評價。新方案擴(kuò)展了項目評價小組職責(zé)，由積累提供原始材料延伸到提出學(xué)生各項目等級建議。品德素養(yǎng)評價小組由政教主任任組長，政教人員、團(tuán)干部、班主任、骨干教師為成員；學(xué)習(xí)創(chuàng)新評價小組由教導(dǎo)主任任組長，教務(wù)員、教科室人員、教研組長、骨干教師為成員；健康審美評價小組由負(fù)責(zé)藝體工作的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)任組長，音體美教師、校醫(yī)、骨干教師為成員。三個項目評價小組的主要職責(zé)是，制定所負(fù)責(zé)項目的具體評價操作方法，組織實施所負(fù)責(zé)項目的過程性評價，為綜合評價積累、提供原始材料并提出等級建議。
項目評價小組工作的突出特點是日積月累，對學(xué)生成長過程中的一個個環(huán)節(jié)進(jìn)行評價，經(jīng)常性地對學(xué)生進(jìn)行反饋指導(dǎo)、激勵鞭策，充分體現(xiàn)評價的過程性，將評價貫穿于學(xué)生知識技能的學(xué)習(xí)、思想品德和心理素質(zhì)的養(yǎng)成、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)等素質(zhì)發(fā)展的全過程，使每個學(xué)生的發(fā)展過程都得到優(yōu)化。
為更好地發(fā)揮評價的導(dǎo)向激勵作用，我們在學(xué)年、學(xué)期開始就印發(fā)評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，通過宣講、討論等方式組織學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、深刻領(lǐng)會，讓評價項目和標(biāo)準(zhǔn)象《中學(xué)生守則》和《日常行為規(guī)范》一樣成為學(xué)生行動的指南，引導(dǎo)他們主動地、有意識地向目標(biāo)努力。
在實施過程中，我們將發(fā)展性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。由于終結(jié)性評價容易只看重初中畢業(yè)生最后一年的表現(xiàn)，所以不能體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展過程，也不能使學(xué)生不斷認(rèn)識到自己需要努力的方面，而發(fā)展性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，才能有效地促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)對自我的認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)自己的不足，進(jìn)一步找出努力的方向，有利于更好的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。
二、多元主體各事所能，避免籠統(tǒng)估價
傳統(tǒng)評價中，學(xué)校、教師是評價的主體，學(xué)生只是被評價的對象，學(xué)生和家長只是評價結(jié)果的接受者。這是產(chǎn)品制造式教育理念的體現(xiàn)，學(xué)生處于被動地位，他們作為活生生的人的特性被漠視，當(dāng)然不利于他們主動和諧地發(fā)展。
為了克服這一弊端，我們把學(xué)校、教師、學(xué)生、家長共同作為評價主體，評價工作成了學(xué)生本人、同學(xué)之間、教師、家長共同參與的交互活動，評價結(jié)果是各種評價主體意見的合成，能夠最大限度地反映學(xué)生的真實發(fā)展情況，并且能夠及時在各評價主體、被評價者之間進(jìn)行反饋、協(xié)商、溝通，做到了評價客觀公正、公開透明，容易被學(xué)生和家長接受。同時，學(xué)生既是評價者又是被評價者，既可以評價別人又可以評價自己，體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)校教育過程中的主體地位，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生健康成長、和諧發(fā)展的主動意識。
改進(jìn)后的實施方案按照“誰了解誰主評”的原則，讓學(xué)生和家長評價其能夠把握的項目，各評價主體由宏觀評價轉(zhuǎn)向微觀評價，由全程全項目參與轉(zhuǎn)向特定環(huán)節(jié)特定項目參與，避免了將各方籠統(tǒng)評價的意見簡單相加。其中，學(xué)生自評按6個維度、20項要素、58項關(guān)鍵表現(xiàn)寫出自評報告，逐項描述自己的達(dá)標(biāo)程度并劃出等級，供評價小組參考；學(xué)生互評、家長評價采用調(diào)查問卷、個別訪談、打分評議等形式，由項目評價小組匯總分析，作為評價相應(yīng)項目的參考，采取合適的方式合成進(jìn)項目等級。
三、摒棄比例執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，尊重客觀事實
強(qiáng)調(diào)評價的客觀性，以學(xué)生的實際發(fā)展水平而不是他在班級中的位次為標(biāo)準(zhǔn)，只要達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，就劃相應(yīng)等級。
針對初中學(xué)生正處于成長與發(fā)展過程的實際，對學(xué)生道德品質(zhì)和公民素養(yǎng)兩個維度的評價非常慎重：一是對于當(dāng)學(xué)年各級三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部一票肯定為A等。二是重視學(xué)生一般過錯的改進(jìn)，改進(jìn)較好的評定為合格。三是評定D等一定要有準(zhǔn)確無誤的佐證材料，能夠作出清楚明白的解釋；對于未觸犯法律的學(xué)生，即使曾因重大過錯受到紀(jì)律處分，但改正較好并撤消處分的，一般不評為D等。
四、進(jìn)一步擴(kuò)大標(biāo)志性成果的范圍
為了進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作，加快學(xué)生社團(tuán)建設(shè)步伐，豐富學(xué)生社會實踐活動，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，我校根據(jù)上級文件精神擴(kuò)大了學(xué)生綜合素質(zhì)評價標(biāo)志性成果的范圍，主要包括：一是增加學(xué)生開展人生規(guī)劃的成果；二是增加學(xué)生參加社會實踐活動取得的成果；三是增加學(xué)生參加社區(qū)服務(wù)活動的內(nèi)容；四是增加學(xué)生參加社團(tuán)活動的成果；五是增加學(xué)生小課題研究的成果；六是加大科技創(chuàng)新成果的范圍；七是加大各類“節(jié)日”和活動的成果范圍等。
五、采取“典型行為評價法”。
即依據(jù)學(xué)生日常表現(xiàn)進(jìn)行評價，但這并不是說可以隨意想象。其主要依據(jù)包括：日常表現(xiàn)、過程性材料(主要是指學(xué)生有價值的獲獎證書和標(biāo)志性成果、課程考查成績、表現(xiàn)性作業(yè)和成長記錄袋中的其他一些關(guān)鍵性材料)、學(xué)生特長表現(xiàn)紀(jì)錄等能夠客觀、全面反映學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵材料。
過程性材料主要是指學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中所積累的能夠體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵性材料，可以是學(xué)業(yè)考試未包括的能整合到評價內(nèi)容中的各學(xué)科平時的關(guān)鍵成績，如綜合實踐活動等；可以是一些能夠體現(xiàn)學(xué)生綜合能力的表現(xiàn)性作業(yè)，如探究報告等；也可以是學(xué)生主要的獲獎記錄和能力展示作品等。對這些實證材料進(jìn)行分析與整合，以有利于從整體反映學(xué)生的綜合素質(zhì)，并且為高中招生對這些材料的利用奠定基礎(chǔ)。同時，注意了評價資料的選擇要考慮教育的導(dǎo)向性，如不宜以各種類型的、自發(fā)組織的學(xué)科競賽的獲獎記錄作為主要的評價依據(jù)。防止出現(xiàn)“證書大賽”的傾向。
六、建立健全學(xué)生成長檔案，堅持評價內(nèi)容的全面性和評價主體的多元性。
從學(xué)生初一入學(xué)開始，為每位學(xué)生建立成長檔案，記錄學(xué)生在校三年學(xué)習(xí)過程中各個方面成長的足跡，反映學(xué)生的個體差異與特長。同時建立成長電子檔案，實行信息化管理。學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)時，成長檔案隨學(xué)籍檔案一起轉(zhuǎn)移。畢業(yè)時，成長檔案上交教育局或高一級學(xué)校，作為錄取的重要依據(jù)。學(xué)生成長檔案內(nèi)容包括：基礎(chǔ)信息、學(xué)科課程成績、地方與校本課程成績、綜合實踐活動情況、社團(tuán)等活動情況、身體素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r、心理健康發(fā)展?fàn)顩r、標(biāo)志性成果和學(xué)期評語等；如實記錄學(xué)生在初中三年學(xué)習(xí)過程中各個方面成長的足跡，反映學(xué)生的個體差異與特長。結(jié)合本校實際，對學(xué)生在校三年內(nèi)能反映個人道德素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現(xiàn)、創(chuàng)新意識和實踐能力等六個維度的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行全面評價，評價結(jié)果分優(yōu)秀、合格、不合格三個等級，其中優(yōu)秀等級的所占比例一般不超過30%。評價結(jié)果作為高中學(xué)校認(rèn)定綜合素質(zhì)等級的重要標(biāo)志性成果。
在上級教育行政部門的指導(dǎo)和監(jiān)督下，一個學(xué)期評價一次。評價堅持內(nèi)容的全面性和評價主體的多元化，評價結(jié)果要做到客觀、具體，實事求是；注重評價的過程性，評價結(jié)果是過程性評價的積累，禁止用畢業(yè)時一次性評價作為初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的最終結(jié)果。
七、評價方案成新生入校課程和校本課程
我校將學(xué)生綜合素質(zhì)評價方案作為初一新生的入校課程，通過家長會等形式，讓學(xué)生家長了解綜合素質(zhì)評價的重要性，使家長自覺督察孩子重視綜合素質(zhì)評價，促進(jìn)學(xué)生全面?zhèn)�性發(fā)展。 結(jié)合校本課程的開發(fā)，適當(dāng)加進(jìn)了有關(guān)綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容，讓學(xué)生在校本課程的學(xué)習(xí)過程中更好的了解綜合素質(zhì)評價方案中的具體問題的操作，有利于促進(jìn)學(xué)生對照標(biāo)準(zhǔn)改正自己的問題和不足，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，全面提高自己的綜合素質(zhì)。
八、規(guī)范管理嚴(yán)密部署，實行陽光操作
學(xué)校建立健全了一系列規(guī)章制度，抓細(xì)抓實工作流程的各個環(huán)節(jié)。
學(xué)生綜合素質(zhì)評價等級是學(xué)生畢業(yè)和高中招生錄取的重要依據(jù)之一，關(guān)系到學(xué)生的切身利益，學(xué)生、家長和社會十分關(guān)心。因此，評價工作的各個環(huán)節(jié)都必須規(guī)范管理、精細(xì)操作。
首先是建章立制，做到有章可循。建立健全了公示制度、舉報和申訴制度、誠信制度、評價質(zhì)量監(jiān)控制度、責(zé)任追究制度、新的學(xué)籍檔案管理制度等一系列規(guī)章制度。根據(jù)這些制度，對評價實施方案及細(xì)則、學(xué)校評價委員會以及各評價小組的組成辦法及人員構(gòu)成、評價結(jié)果等，都在相應(yīng)范圍和規(guī)定時間以合適的方式進(jìn)行了公示。學(xué)校評價委員會與各評價小組、學(xué)生家長簽定了誠信協(xié)議，通過會議等形式進(jìn)行了誠信教育。學(xué)校評價委員會對評價工作進(jìn)行全程監(jiān)控，對教師參與評價的情況記入業(yè)務(wù)檔案作為考核評優(yōu)晉級的依據(jù)。
其次是精細(xì)操作一絲不茍。結(jié)合本校實際，制定了《阿陀中學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評價實施方案》以及《阿陀中學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評價分項實施細(xì)則》。具體操作過程中，對學(xué)生自評、學(xué)生互評、家長評價、項目小組評價、班級小組評價、等級合成、結(jié)果公示反饋與上報、學(xué)生成長檔案袋的建立與使用、評價材料的收集整理保管等各個環(huán)節(jié)提前進(jìn)行周密部署并及時進(jìn)行調(diào)度，確保了評價工作順利進(jìn)行。
學(xué)生的綜合素質(zhì)評價堅持公示和申請復(fù)議制度，學(xué)生如果對評價結(jié)果有異議，可以向?qū)W校評價委員會和上級教育主管部門申請復(fù)議。
學(xué)生每個學(xué)期獲得的標(biāo)志性成果須在校內(nèi)公示，無異議后方可作為評價的依據(jù)；“日常評價”、“學(xué)期評價”和“畢業(yè)評價”結(jié)果都要通過適當(dāng)方式通知學(xué)生和家長，并在校內(nèi)公示。學(xué)生和家長對評價結(jié)果有異議的，可以向?qū)W校評價委員會和上級教育主管部門申請復(fù)議，評價結(jié)果變動的要重新公示。公示時間為5天。學(xué)校建立健全了公示制度，每次評價都將依據(jù)、程序、結(jié)果進(jìn)行公示。同時，建立學(xué)生申請復(fù)議制度，允許學(xué)生對自己的評價結(jié)果提出異議。
評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生的心理需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。因此，我校注重過程評價，淡化結(jié)果評價。通過評選刻苦之星、勞動之星、孝順之星、小畫家、小詩人、小作家、環(huán)保小衛(wèi)士等活動，促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的全面提高，使每學(xué)期的綜合評定獎勵變?yōu)槊繉W(xué)期期初就開始的爭星活動過程。
表彰類型有：禮儀之星、服務(wù)之星、學(xué)習(xí)之星、勞動之星、互助之星、誠信之星、紀(jì)律之星、勤儉之星。每班級每種獎項限1人，盡量減少重復(fù)，擴(kuò)大表彰面。公開評比，推薦理由充分。受表彰同學(xué)的《成長記錄》應(yīng)該有比較詳細(xì)的記錄，在本班級本項目表現(xiàn)突出，得到大家的認(rèn)可，寧缺勿濫。推薦到年級組的名單，要接受年級組的考核，考核合格的方被表彰，各班級可以在上報之前根據(jù)期中考試情況加以調(diào)整。
2006年以來，我校在學(xué)生綜合素質(zhì)評價方面不斷探索改進(jìn)，成為全縣樣板， 2007年度獲得全縣教育創(chuàng)新一等獎，2009年入選濰坊市教育創(chuàng)新成果100強(qiáng)。
通過幾年來的實踐證明，實施學(xué)生綜合素質(zhì)評價，對學(xué)生的全面和諧發(fā)展具有巨大的導(dǎo)向和推動作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)積極性有了新的發(fā)展，觀察、實驗、實踐、動手能力和創(chuàng)新思維能力有了新的提高，學(xué)生的養(yǎng)成教育、學(xué)習(xí)習(xí)慣有了長足的進(jìn)步。教師在教學(xué)過程中不僅注重向?qū)W生傳授基本知識和基本技能，更注重讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的過程與方法，培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀。在日常教育實踐活動中，更注重培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，更加注意引導(dǎo)學(xué)生全面和諧地發(fā)展和張揚(yáng)自己的個性特長。學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教師積極的教學(xué)熱情，深深地感染著學(xué)生家長們。他們也開始積極參與其中，與學(xué)生一起分享著評價改革帶來的快樂。我們看到家長和孩子的關(guān)系變得更親密，更融洽。家長的評價理念發(fā)生了可喜的變化,不再只關(guān)注孩子的分?jǐn)?shù)，開始用可持續(xù)發(fā)展的眼光來評價、看待他的孩子。
每年，我校都有30多名同學(xué)被評為省市縣三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部。近幾年來，在語文主題閱讀大賽、新華畫報作文大賽、詩文朗誦大賽、青少年科技創(chuàng)新大賽等國家級、省、市、縣級比賽中有300人次獲獎，此外還有若干人次在電腦制作與機(jī)器人大賽、青少年信息學(xué)初中組奧林匹克競賽、文藝體育比賽，人生規(guī)劃及研究報告論文評選、小課題研究性學(xué)習(xí)成果等省、市、縣級比賽和評選中獲獎；學(xué)生在各類報刊和書籍上發(fā)表文學(xué)、藝術(shù)作品60余篇；我校在朝陽讀書計劃，語文主題學(xué)習(xí)等方面也取得了優(yōu)異的成績，語文主題學(xué)習(xí)作為全市的實驗學(xué)校，完成國家級課題一項，山東省“個性化閱讀與文學(xué)教育”研究課題已圓滿解題，縣教育局以樂教字[2008]20號文件在全縣推廣我校的綜合素質(zhì)評價方案，我校獲得縣“五個一”工程示范校、連年被評為全縣初中教育教學(xué)先進(jìn)單位，獲得濰坊市初中教學(xué)創(chuàng)新五十強(qiáng)學(xué)校等榮譽(yù)稱號。通過實施綜合素質(zhì)評價，近幾年我校的教育教學(xué)成績更是突飛猛進(jìn)，2013年教育教學(xué)成績更是取得歷史性突破，邁入全縣先進(jìn)行列，受到上級領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生家長的普遍贊譽(yù)，我校的學(xué)生普遍素質(zhì)高，本領(lǐng)強(qiáng)，受到高一級學(xué)校教師的贊譽(yù)。目前，學(xué)校的上級滿意度、社會知名度、家長可信度和學(xué)生認(rèn)可度得到迅速攀升，步入了又好又快發(fā)展的快車道。
由于綜合素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的行為有了明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，每位學(xué)生及家長也都了解相關(guān)規(guī)定，因此，對班級管理工作產(chǎn)生了積極的推動作用，學(xué)生自我管理能力加強(qiáng)，實施綜合素質(zhì)評價給學(xué)生和學(xué)校德育工作帶來的可喜變化。
以上所述，僅作拋磚引玉之用，與兄弟學(xué)校比，我們的工作還有很大差距。但是我們有決心“每天進(jìn)步一點點”。因為我們認(rèn)為，一個教師或者一個學(xué)校之所以會成功，是因為他不斷的改善，不斷的進(jìn)步。只要我們能夠每天持續(xù)不斷的改善，一天改善1%，一年就有好幾百1%的改善，也就是有好幾倍的成長，我們無法在人間做大事，但我們能用大愛來做小事。只要我們能夠每天持之以恒、踏踏實實地去做好這些平凡的小事，每天積累點滴的進(jìn)步，我們的校園一定會變得天更藍(lán)，草更碧，云更白，水更清，我們鐘愛的教育事業(yè)也一定會更輝煌，更燦爛！
劉建德
[規(guī)范操作，強(qiáng)化過程，多元評價，提高素質(zhì)--昌樂縣阿陀中學(xué)綜合素質(zhì)評價工作典型經(jīng)驗做法(德育論文)]相關(guān)文章：