河北唐山師院灤州分校 趙建暉
南開大學文學院 徐 江
這里所評《<一千張糖紙>教學實錄》，是指刊發在《中學語文教學》2010年第2期上海某老師的教學實錄。實錄后面還有李海林老師的觀察評析--“教師想教的、實際上教的和學生學的應該一致”，本文就順著這個話頭也來評一評。我們的話題是--“教，要想好需要教的”。
“教”，當然是指教師的“教”。“想”，是指教師對課文的思考，思索，遠思長想，也就是人們常說的備課。“需要教的”，“需要”須作兩方面理解--其一，教學內容，也就是“教師想教的”應該是學生發展需要的，它不是教師隨便想的；其二，教學內容，也就是“教師想教的”，是學生自悟而不能明的，換言之“教師想教的”既便是學生發展需要的，但學生自悟而能明就不需要在課堂上花氣力探討了。從這個原則出發看這份實錄，教者的教不僅僅沒有實現“教師想教的、實際上教的和學生學的”三維統一，打從根底上講，“教師想教的”就是“沒有想好需要教的”，或者說“實際教的”是“沒有想好的”。這是一份很有研究價值的教學實錄，典型地反映出語文教學的現狀，請看下面的具體分析。
一、教了不需要教的，而需要教的沒有想到
所謂“教了不需要教的”，就是指課堂教學過程中關于故事主旨--“不可以欺騙孩子”，“呵護童心”--翻來覆去進行重復性閱讀、感知和理解。包括擬文章的標題--“欺騙”、“累”、“傷害”、“隨風飄去”等等。這些教學內容學生讀一遍課文就已經明白了，何苦還要浪費那么多的教育資源呢？為什么不把寶貴的精力和時間用在“需要教的”問題上呢？
很顯然，教師僅僅是把這篇課文當作寓含某種道理的課文去教的，她要做的事只是引導學生讀這篇課文并得出那個學生自讀而明的結論--不要欺騙--而已。“呵護童心”僅僅是這篇課文的文章主旨，沒有從所面對的這群孩童想一想怎能樣把這篇課文當“呵護”他們的教材。應該有的教學理念是不僅要讓孩子們知道不搞欺騙，更要讓他們認識怎樣做才有可能不被欺騙，自我保護，減少傷害。這是《一千張糖紙》故事里面的另一種蘊涵，是學生發展所需要的，但卻是他們自讀而不能悟的，需要教師去教的。
《一千張糖紙》解讀必須要討論的話題是--文中的“我們”為什么被騙，不要只是怨恨“表姑”騙人，不要寄希望現實生活中沒有欺騙，而是探究“我”與“世香”的性格弱點，讓課堂里的孩子們汲取這兩人被騙的教訓，這才是真正的“呵護童心”。再強調一次，這是必須要討論的話題，否則，像實錄這樣只是一面性地講不要騙人，而不講如何防止被人欺騙，那么這篇課文的教學就是近于愚化的教學。
教師要引導學生認真閱讀文本，尤其是靜下心來作思考，不要搞那些形式化的朗讀，什么學生個人讀，齊讀，老師示范讀，讀來讀去讀出什么有用的東西？因為課堂上的這種形式化誦讀，缺少明確的問題導引，其實是“念”，不是“讀”。
要讓學生帶著什么問題去讀課文呢？怎樣分析主人公的性格弱點呢？
1. 先作啟示性發問，讀過的舊報紙還有何用？
2. 由上一問題去聯想，假如“我”與“世香”聽了“表姑”的建議后向“表姑”追問“廢棄的玻璃糖紙還有什么用途”故事會怎樣？
3. “我”與“世香”不問這個問題說明她倆腦瓜怎么樣？
4. 她倆關心的是什么問題？
5. 她倆是否充分認識到搜羅兩千張糖紙的艱難程度？
6. 文中哪一句話透示出她倆為湊足玻璃糖紙而焦慮？
7. 有事問家長、問老師這是孩子們的行為守則。假如“我”與“世香”問家長“玻璃糖紙能不能換電動狗”這個問題故事會怎樣？
8. 在攢夠兩千張糖紙后，兩人去找“表姑”換電動狗，遭到“表姑”弄后，她倆的表現是什么？
9. 一般來說小孩子遭到這樣的委屈會怎樣？
10. 假如“我”與“世香”找到“世香”爸爸、媽媽去告狀，向外婆告狀，讓他們都來評理，“表姑”會怎么樣？
如果教師想到這些問題或者再細致一些，并由此去指導學生研讀課文，那么，師生互動，很容易認識到“我”與“世香”思維上的弱點，一條道走到黑，都是“一根筋”。一門心思想著電動狗，其他該想的、該問的、該做的都沒有想到、沒有問到、沒有做到。
“騙”的成功是因為“被騙的”輕信且無斗爭精神。
向“表姑”追問一句“廢棄的玻璃糖紙有啥用”，“表姑”未必馬上能編出令人信服的答案。
向外婆、向爸爸、媽媽問一句“廢棄的玻璃糖紙能不能換電動狗”，也許外婆、爸爸、媽媽會告訴她們，這是沒影兒的事。
特別是當兩人遭到“表姑”戲弄后，如果兩人有“維權意識”，有斗爭精神并且還講究斗爭策略，比如尋求外婆和“世香”的爸爸、媽媽等各界“社會力量”的支持，以孩子特有的優勢--弱小者--擺出哀兵的架勢，同說謊話的“表姑”進行堅決的斗爭，難道“表姑”還能逃過這場“民事糾紛”官司嗎？她必須為她的“違約”付出慘重的代價，既要作出經濟賠償，又丟人現眼。然而“我”與“世香”都沒有想到這樣做。所以，遭受欺負是必然的。能維權而無維權意識不作維權斗爭枉為少年也。對“我”與“世香”這些性格弱點進行分析，可以說培養維權意識做到了“從娃娃抓起”。
這樣的語文課雖說充滿了現實性的說教，但它是語文性的，因為這是以文本人物性格探究為本的，并得出一個明確的結論：“被騙往往是其人性格有某種弱點所致”。遺憾的是實錄的教者沒有想到。
二、需要教的想到了卻沒有想好
有些教學內容，顯然是需要教的，教師也想到了，但沒有想好就去教了，所以沒教到位。這就是關于“一千張糖紙”所謂“線索”的問題。
在《一千張糖紙》這個標題上做文章，這個教學內容點選得好。但是，不僅要選好話題，而且還要緊緊聯系文本把它分析好。這樣可以把加深對文本的理解、故事欣賞以及寫作構思示例等多項教學內容統一在一起。
但實錄所記實際教學僅僅是復述了故事梗概，說明“一千張糖紙”是文章線索，而沒有從文章內在生成邏輯講清這一線索的選擇之妙，之必要。
正如實錄第二部分所記，這節標題是《揣摩“一千張糖紙”做題目的理由，梳理文章內容》，教者由于教學目標不集中、不明確，雖然在這一部分提及“線索”這一概念，但卻沒有以此為線索分析“一千張糖紙”在整個故事當中的連接貫穿作用，以及對故事具有的邏輯性連接和推進意義。教師只是簡單地提出“按照事情發展的順序”，讓學生說一說發生了哪些事。
于是學生說“表姑提出讓我和世香攢糖紙”，“1000張糖紙可以換一只電動狗”。
于是學生說“我迫不及待地問表姑一些關于糖紙的要求，以及怎樣換電動狗”。
于是學生說“我和世香再不淘氣了，開始想方設法攢糖紙”。
于是學生說“攢夠了糖紙向表姑獻糖紙，后來知道被欺騙了，就扔掉了糖紙”。
這種梳理內容充其量不就是重述故事的大體情節嗎？沒有什么意義，是無用教學呀！
就線索問題進行解讀，關鍵仍然是要想好有關深入研究的問題。
任何故事都是存在問題或者說發生矛盾，然后是解決問題，解決矛盾。我們分析《一千張糖紙》同樣也要認識發生了什么矛盾，怎樣解決了矛盾。依照這樣的思路去看“一千張糖紙”在故事中的作用。所以，可以讓學生思考下面的問題：
1. “我”是一個什么身份的人？大約多少歲？
2. “我”到外婆家做什么？
3. “我”在外婆結識了什么人？“我”是男生還是女生？憑什么作出判斷？
4. “我”與小伙伴這個年齡的孩子有什么特點？
5. 在外婆家還有一個什么客人？她是來干什么的？
6. “我”、“世香”與“表姑”兩方面是否和諧？“表姑”從自己的身體情況出發希望什么？“我”、“世香”又做些什么？
7. “表姑”為了達到自己的目的她需要做什么？
8. 怎樣才能“調娃離家”？
9. “表姑”怎么就想到了“攢糖紙”這個主意？文中有暗示，請找出來，這個細節交待有何作用？它有什么特點？
10. “電動狗”起什么作用？相對于兩個女娃客觀地評價作品中這個玩具的設置是否合適？作品中“表姑”挑選“誘餌”的條件應該有哪些？你替“表姑”選什么？
11. “糖紙”--“1000張糖紙”--“1000張玻璃糖紙”--“一千張透明的玻璃糖紙”--“1000張透明的平平展展的玻璃糖紙”。這樣一個條件鏈體現了“表姑”什么樣的內在心理盤算？
12. “我”與“世香”為了電動狗去尋糖紙放棄了一切兒童娛樂，這說明兩人有什么個性？
13. 執著、固執的孩子往往還有什么個性？
14. 執著、固執的“我”與“世香”的脾氣假如以理性的方式激烈地爆發的話會怎么樣？
15. 請以《我過了一個“戰斗”的暑假》為題改寫《一千張糖紙》，塑造兩個執著、理性卻有抗爭精神的新少年形象。
所謂“想好需要教的”，就是這樣把有關“一千張糖紙”為線索的故事分解為這樣簡單、明了、易于研究的問題，引導孩子去思考故事內在的生成邏輯，那么這樣的閱讀以及師生互動有效果了。這些問題要讓每一個學生在讀課文的時候動筆寫，不能僅僅是老師問某個同學答。
可以樂觀地預料，教學過程會很生動、熱烈地進行。
“我”，“世香”的“鬧”與“表姑”需要的“靜”形成了潛在的隱性矛盾。“表姑”為了解決矛盾，她要想方設法將“我”與“世香”支離外婆家，要給她倆找點兒事干。根據孩子的特點，需要設置一點兒有誘惑力的由頭。因此，“攢糖紙換電動狗”的主意醞釀出來。電動狗，是孩子心目中很向往的時髦玩具（在一定意義上說，它不太適合七、八歲的女娃，比如一個大的洋娃娃也許更有吸引力）。 “糖紙”既是孩子玩的小物件，又不需要財力投入便可積攢，同時，又是需要四處活動才能做的事情。“電動狗”、“糖紙”與孩子有著很自然的緊密聯系，是她們的生活內容，選擇這兩件物件比較合乎情理。“一千張糖紙”的事情是在這樣的矛盾背景下產生的。特別是“攢糖紙”的念頭產生，文中有明確的暗示，“世香”曾把她書本中夾的漂亮糖紙讓“我”看過，顯然這樣的舉動“表姑”是見到了。文章不動聲色，悄悄地在一句補敘話語中便交待了這件事情的來由，似不經意，卻使故事很嚴謹，不露破綻。同時，這也很有生活根據，確確實實在當時小學生的書本里很容易找出夾在書本中的漂亮糖紙。在那個時代，生活貧困，一張漂亮的奶油糖紙就是孩子的玩物，愛美的女孩多有此類舉動。
外婆家的潛在矛盾、孩子的生活習性、當時的生活狀況，這些因素的綜合便產生了“一千張糖紙”的故事由頭。由此，以電動狗為誘因尋覓糖紙就成為“調娃離家”的支配力量。
在實錄中，師生討論“一千張糖紙”時，只是強調了“一千”這個數字的意涵，即搜集的難度。其實，應文該看到，在故事的發展過程中問題的提出方式是這樣的：“糖紙--一千張糖紙--一千張玻璃糖紙--一千張透明的玻璃糖紙--一千張透明的平4平展展的玻璃糖紙”。故事的文本寫道：“世香不是有一些糖紙么，為什么不花些時間攢些糖紙？”“表姑”就是這樣以糖紙為線索開始設置圈套，提出“糖紙”。“世香來了興致，她問表姑：‘你為什么讓我們攢糖紙呀？’”“世香”開始鉆套。“一千張糖紙就能換一只電動狗”，“表姑”在“圈套”里投放下“餌料”。“我迫不急待地問表姑糖紙攢夠了找誰去換狗，世香則細問表姑關于糖紙的花色都有什么要求。表姑說一定要透明玻璃糖紙，每一張都必須平平展展，不能有皺褶。攢夠了交給表姑，然后表姑就能換電動狗。”我倆不再鬧了，去找糖紙。小獵物上了套，小魚兒咬了鉤。“表姑”計謀得逞。
在這個過程中，以糖紙為引子是由“世香”的愛好引起的，易引動孩子們去操作。然而“表姑”卻將糖紙的“類”一級一級地由大一范疇的“類”逐漸加碼設限制條件，使之范疇逐步縮小，選擇難度愈來愈大。“糖紙”，限定為“一千張”，限定為“玻璃糖紙”，限定為“透明的”，限定為“平平展展的”。每增加一個“定語”，就加大一級困難。這就直接規定了“我”與“世香”搜羅糖紙的活動空間愈來愈大：胡同的犄角旮旯、糖果店、親戚家的婚禮上……到處搜羅。同樣，所需時間愈拖愈長，整整一個暑假。“我”和“世香”的活動空間與時間是由那一個一個的糖紙限制條件規定的，它們之間有著必然的內在聯系。當然，這也就達到了“表姑”求得安靜的目的。“空間”與“時間”反襯著“我”與“世香”的艱辛，與“表姑”的目的存在著尖銳的矛盾，這一切為后面遭到戲耍，創造了悲劇條件。因為“表姑”的舒服愜意是以“我”和“世香”辛勞奔波為代價的，一句“逗你玩”而使兩個孩子的期盼驟然落空。
討論“一千張糖紙”的“線索”意義，應當在這樣一一對應的邏輯關系中進行，而不能只是簡單地按“順序”復述故事梗概，這樣的教學白白地浪費了學生的時間。按本文設定的思路進行分析，對于培養學生有邏輯的想象力是有用的，不要以為這太深奧了，相信，本文設置的作文--《我過了一個“戰斗”的暑假》--學生一定能較好地完成。
安陽
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