《童趣》說課稿(人教版七年級上冊)

發布時間：2016-2-7 編輯：互聯網手機版

一、說教材

1、教材定位

《童趣》是義務教育課程標準實驗教科書初一第一冊第一單元第五課。這是清代作家沈復的作品。課文以生動的筆觸，記述了作者兒時一些“神游其中，怡然自得”的趣事，充滿童真童趣。這是初中階段的第一篇文言文，在初中語文的起始階段中具有定位、定勢的意義。

2、課程要求

課程標準要求教材的編寫要注意引導學生學會主動、合作、探究的語文學習的方法，要有助于激發學生的興趣和創新精神。第一單元的閱讀教學要求：整體把握課文內容，用心領悟寫作意圖；在閱讀方法上，主要提高朗讀能力。本課的要求是反復朗讀，感知課文整體內容。

二、教學目標

根據課程標準的要求我制定如下教學目標：讓學生在反復誦讀中品味文中的童真、童趣。

三、教學重點、難點

教學重點：通過反復朗讀，使學生整體感知課文的內容，品味文中的童真、童趣。

教學難點：初步掌握文言文的閱讀方法和部分字詞含義，理解作者兒時富于想象、幻想的性格特點。

四、說教法

根據第一單元“整體把握課文內容”、“提高朗讀能力”的教學要求，我將采用朗讀教學法、討論教學法進行教學。通過朗讀來品味課文內容，激發學生學習文言文的興趣，并掌握一定的閱讀文言文的方法。用討論來激發學生積極參與教學活動。教學時運用多媒體課件輔助教學。課時安排為一課時。

五、說學法

正確的方法是成功的保障。葉圣陶先生曾經說過：“教就是為了達到不需要教。”新課程標準也要求教師要引導學生學會自主、合作、探究地進行學習。本課教學我將給學生以下指導：

1、教給學生朗讀和背誦文言文的方法。

2、教給學生理解文言詞語、讀懂文言大意的方法。

3、通過讓學生自己閱讀、質疑，討論，培養學生合作、探究的學習習慣。

六、說教學設想

教學本課，我采用“線索式”教學思路，即“一線串珠”式的整體閱讀教學思路，這是一種創新式的教學思路。用錢夢龍老師的話來講，就是通過對課文的認真分析，找到一個“牽一發而動全身的關鍵問題”把解決這個問題作為中心目標，使語言、篇章等方面的學習都成為達到這個中心目標的過程或手段，并在探討這個目標問題的過程中，完成教學任務。這個關鍵問題就是“怎樣理解文中的童真童趣。”我設計了如下步驟：

1、感知童趣：學生先自由朗讀，然后教師范讀進而學生有表情地朗讀，充分調動學生的視、聽等多種感觀，訓練學生感知文字的語感，初步感知童趣。

2、理解童趣：通過默讀、質疑、討論引導學生感悟課文內容，理解童趣。

3、品味童趣：通過討論教師提出的三個問題，引導學生聯系自身體驗品味童趣，進行情感教育和感情熏陶。

七、說教學步驟

教學內容學生活動設計意圖

（一）展示媒體，創設情境，導入課文情境導入，激發共鳴。

(二)感知童趣 1、朗讀并運用工具書掃清文字障礙。

2、學會朗讀。

3、學會表情朗讀。以趣激趣,教會朗讀方法。

用好的朗讀，誘發興趣，培養學習語文的自覺性、主動性。

（三）理解童趣進行分散性學習：

1、閱讀、質疑、討論。

2、理解字、詞、句。

3、討論，解疑。因材施教，發展個性；培養學生合作、探究的學習習慣。

（四）品味童趣進行集中性學習：

討論三個問題：

（1）文中哪個詞最能表現獨特的心靈感受呢？

（2）很平常的事物，作者為什么會覺得這么美麗而奇特呢？

（3）在你的生活中有類似體驗嗎？這些問題的設計

1、幫助理清思路并理解“物外之趣”。

2、聯系生活，引導體驗并獲得情感的熏陶。

3、同上

（五）課堂訓練

3、指導背誦。

2、檢驗學生掌握文言詞語的情況并積累詞語。 1在教師的指導下背誦課文

2、完成課后練習二。達到朗讀成誦。

檢驗學習成果，積累文言詞語。

（六）課外延伸以“童趣”為題，寫一篇的短文，突出“童趣”。培養學生運用語言文字進行思維的能力。

第6課理想

一、嘗試探疑激活思維

理想是一個神圣而又誘人的字眼。古希臘哲學家蘇格拉底說過，世上最快樂的事，莫過于為理想而奮斗。親愛的同學們，你的理想是什么呢？讀讀流沙河的《理想》吧，或許對你把握人生航向，實現自己的理想有一定的指導作用。

1.認真讀一讀，理清本詩的思路，把握本詩的結構。

2.仔細想一想，聯系生活實際及個人經歷，揣摩本詩的思想內容，理解本詩的主旨。

3.細致品一品，體會本詩形象化的語言，領會本詩詩句深刻的含義和精妙的比喻。

4.相互說一說，你樹立了怎樣崇高而遠大的理想，并為之而奮斗的？

二、自主學習學法建議

1.建議同學們通讀課文，整體感知課文內容，探究本詩的脈絡。

探究本詩的脈絡，先要明白各節大意，然后把相近的歸并在一起，才容易研究清楚，探討明白。

2、3兩節相近，可以用“理想的歷史意義”來概括。

4、5、6、7相近，可以用“理想的人格意義”來概括。

8、9、10、11相近，可以用“理想的人生意義”來概括。

可見，全詩主要贊揚理想的意義，從歷史意義到人格意義和人生意義。

開頭一節總說理想的意義，最后一節鼓舞人們樹立理想，為理想而奮斗。這樣合并概括，全詩的脈絡就一目了然：

歷史意義（2.3)

理想的意義（1）人格意義（4.5.6.7) 鼓舞人們樹立理想，并為之奮斗（12）

人生意義(8.9.10.11)

總----------分----------總

2.建議同學們精讀課文，聯系自己的生活實際及個人經歷，依據自己的直接經驗與間接經驗，探究詞句的含義。

本課是一首哲理詩，其詩句含義十分深刻，要認真揣摩，反復品味，細致探究，悟出真諦。

首先，我們要學會在品析某詩句時善于提出的問題。這些問題要有針對性、探究性，便于理解。如對詩句“寂寥里的歡笑，歡笑里的酸辛”的理解，我們可以提出“寂寥里怎么有歡笑？歡笑里怎么又有酸辛？”等問題進行探究。

其次，對詩句的理解要聯系生活實際，不能停留在詩句的表面，要透過現象看本質，理解詩句所蘊藏的深刻的含義。仍以上句為例，我們可以聯系古今胸懷理想、為理想而奮斗的志士的例子，也可以結合自己親身經歷或耳聞目睹的事例來理解：處境雖寂寥，但精神歡愉，心胸歡暢；畢竟有時遭誤解，因而歡笑之中肯定有酸辛。

3.建議同學們品讀本課優美的詩句，并背誦下來，以加強自己的語言積累。如本詩的第三節，我們要領悟其精妙的比喻，揣摩“珍珠鏈”“脊梁骨”的喻意；體會動詞使用的精巧，探究“貫”“串”“照”的深刻含義。

三、典例剖析潛能開發

[例1]下列詩句，哪些句子是比喻，哪些句子是擬

人？

世界上總有人拋棄了理想，

但理想卻從不拋棄任何人。

給罪人新生，理想是還魂的仙草；

喚浪子回頭，理想是慈愛的母親。

[思路分析]此題考查的是修辭手法。因此要扣住比

喻和擬人的特點，注意兩者之間的區別。

[答案]比喻：理想是還魂的仙草理想是慈愛的母

親擬人：理想卻從來不拋棄任何人喚浪子回頭

[例2]聯系自己的生活體驗，說說“理想既是一種

獲得，理想又是一種犧牲”這一詩句的含義。

[思路分析]本題慎考查的是對詩句的理解。理解詩

句含義盡量要全面，聯系實際盡量要是自己親身體驗的，

要反復揣摩，還可以與同學交流。

[答案]樹立理想，擁有信念，擁有為理想而奮斗的

幸福感，是獲得，而這一切又是以犧牲個人利益為前提

的，他要犧牲個人利益，他要拋棄黃金夢，所以又是一

種犧牲。

[例3]讀下列詩句，請寫幾句賞析的文字。

理想開花，桃李要結甜果；

理想發芽，榆楊會有濃陰。

請乘理想之馬，揮鞭從此起程；

路上春色正好，天上太陽正晴。

本題考查的是詩句賞析。對這類題目，同學們可以從

不同的賞析角度出發，任選一個角度，想一想，議一議，

做一做。

1.從修辭的角度，討論一下運用這種修辭手法的好

處。

2.從詩句內容的角度，分析其深刻的內涵。

3.從詩人情感的角度，想一想，抒發了作者什么感情。

4.從自己實際的角度，體驗一下詩句的作用。

《行道樹》說課稿

各位評委、各位老師：

大家好！

愛默生說，思想是行動的種子。教學思想的確立決定了教學行為的結果，說課便是體現教學思想的一種行之有效的方式，很高興能通過今天的說課活動，向各位匯報我對教學的一些思考和認識，我說課的課題是《行道樹》。

首先談談教材內容和特點：

《行道樹》是臺灣女作家張曉風關注自然，禮贊生命系列散文中的代表性作品。本課出現在語文教材七年級上冊第二單元中，課文作者用擬人的手法，用平實而富有感情的語言，道盡了行道樹真實而坦誠的心路歷程。行道樹為城市制造清新，獻出濃陰，自己卻蒙受一身煙塵，夜晚又在黑暗中苦熬，很能作為奉獻者的象征。可以看出，教材編者是想通過本文有意識地引導學生認識自己作為社會人的職責和使命，認識作為個體生命的人的價值，著眼于學生心靈世界的感染熏陶。因而，借助這篇課文，讓學生上一堂文學課，上一堂人生體驗課，引發學生對人生對生命的新鮮感受和深刻體驗，樹立正確的理想信念，有著重大的意義。

可以說，這篇課文無論是獨特的表達方式，還是深刻的思想內涵，以及具體語句的斟酌，都是值得學習、借鑒和探討的，然而課只有四十五分鐘，教學目標和教學重難點的確定必須有所取舍。七年級的學生，剛開始學習課程標準指導下的新教材，有著強烈的求知欲望和一定的審美情趣，對于這一篇優美的散文，絕不會等閑視之。但是，他們對文章的社會價值和深刻的思想內涵往往認識不足，而學習散文，不僅能得到藝術的享受，更應該從中得到對社會、自然、人生的感悟。鑒于以上理解，我制定了以下教學目標：

1、知識與技能目標：有感情的朗讀課文，感知課文內容，領悟文章主旨，通過閱讀提高審美情趣。

2、過程與方法目標：繼續學習自主、合作、探究的學習方式，探究行道樹的象征意義。

3、情感、態度、價值觀目標：感受無私奉獻者的崇高品格，以此鞭策自己實現人生價值。

在教學中，我把對文章主旨的感知和領悟作為教學重點，而學生對文章中重點語句的理解可能會有一定困難，我把它作為教學難點。

從教法及學法設計上看，這節課著重從以下幾個方面貫穿新課程標準的理念。

1、重視語文的熏陶感染作用，注重學生情感、態度、價值觀的正確導向。新課程標準指出：“閱讀是搜集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”而閱讀本文，就是在與一顆高尚的心靈對話，就是在認識一個高尚的人應該懷著怎樣崇高的理想和信念，并為此而執著地奮斗不息。在教學中，我準備采用閱讀感悟，點撥探究等教學方式，運用多媒體等教學手段，讓學生把自己的生活體驗和對文本的閱讀理解結合起來，在潛移默化和熏陶感染中形成正確的價值觀和積極的人生態度。

2、努力引導學生形成自主、合作、探究的學習方式，學生剛剛進入七年級，對這種新型的學習方式已經有了初步的理解，在教學中，我將盡可能多的引導、組織學生逐步學會質疑，逐步學會探究，強化學生自主閱讀、充分感悟與體驗的過程，開掘學生探索研究的深度，在師生的共同探究和討論中感受行道樹作為奉獻者的崇高品格，突破教學難點。

下面，介紹一下對這節課的教學過程設計。

我將這堂課的教學過程分為導入、初步感知、深入探究、把握主旨、拓展延伸和小結等六個環節。

一、情境導入，激發興趣

開頭導語我是這樣設計的：我們生活的這個美妙的大世界創造了萬物，每種事物的存在都有它各自的驕傲，例如：風的驕傲是能在炎炎夏日給人們帶來一絲清涼，鳥的驕傲是能在高空展翅翱翔，花的驕傲是能讓這個世界變得絢爛多彩，請大家說一說：樹的驕傲是什么？假如你是一棵樹，你愿意生長在哪里？

在學生討論交流后指出：有一種樹，它生長在馬路的兩旁，佇立在城市的煙塵里，人們稱之為行道樹。同時，在屏幕上顯示行道樹圖片，導入新課。

這個設計用談話方式導入，既能拉近師生的距離，創造一個良好的教學環境，又能為課文的教學做情感鋪墊。

二、自讀感悟，初步感知課文。

這一篇文質優美，簡潔明快的散文，所有預習過的學生都會有自己初步的理解和感受，我要求學生根據自己的體會來朗讀課文。通過讀，讓學生進入課文的意境之中，去采擷那一片片美麗誘人的語言，同時初步理解課文的內容和思路。讀后出示一個問題：用課文中的詞語給“行道樹”加一個修飾語：“（）的行道樹”，將課題補充完整。這一環節可讓學生初步感知課文內容，進一步感受行道樹的形象，并為學生對課文內容的深入探究奠定基礎。

三、指導探究，深入理解。

在上一環節學生找出了修飾語的基礎上，我將引導學生把目光注意到課文的最后一句話上：“立在城市的飛塵里，我們是一列憂愁而又快樂的樹。”“憂愁而又快樂的行道樹”恰好可以解決上一環節所提出的問題。對于“憂愁”和“快樂”這一組互相矛盾的詞語，學生定會在教師的引導下發現問題和提出問題，例如“行道樹憂愁什么？又為什么快樂？”這就為學生的探究提供了有利的契機，所以我準備讓學生繼續閱讀課文，從文章中分別找出表現行道樹“憂愁”和“快樂”的語句，引導學生進行探究、研討和揣摩，深入理解課文，感受行道樹精神的崇高與偉大。

四、找出全文的中心句，把握課文主旨。

學生深入理解了課文中的重點語句和主要內容后，文中那一句富含生活哲理的中心句就呼之欲出了：“神圣的事業總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們。”理解了這句話，方能真正把握課文主旨，而“神圣”、“痛苦”、“深沉”則是其中的三個關鍵詞。這一過程中，我設計了以下三個問題供學生討論。

1、為什么行道樹的事業是神圣的？

2、行道樹承受了哪些痛苦？

3、“深沉”的含義是什么？

解決了這些問題，就把握住了全文的精神實質，認識到了行道樹所象征的無私奉獻者的形象。

五、拓展延伸。

在這個環節，我首先讓學生在生活中找出像行道樹一樣無私奉獻的例子，同時，用課件展現像清潔工、國防戰士、醫生、教師等等無私奉獻者的光輝形象，然后設計了如下小組合作學習的活動：

首先出示這么一個例句：

贊美你，行道樹，

你讓城市變得清新。

請小組每一位同學各自從生活中選定一個對象，可以是自然界中的一山一石、一草一木，也可以是我們身邊的某一種人，某一種職業，仿照例子寫一句話，然后將小組內各成員的作品合并成一首小詩，最后全班交流。