貴州省沿河土家族自治縣中界中學 方應龍
今年承擔七年級兩個班的語文教學工作。新學期第一節語文課,老師和學生都還互不了解,在備課時我對教學過程做了一些不確定環節的考慮。
上課后,師生都在一種新奇的心理下很快進入正題。我讓全班學生齊讀第一篇課文《散步》,雖然學生們的發音有些不夠分明,但總的效果還是比較整齊和流暢。接下來,我做了簡短總結后,就在黑板上書寫“信服”“嫩芽”等八個生詞,請兩個學生到黑板上注八個字的拼音。兩個學生共注出六個字的拼音,結果六個拼音只對了兩個。下面的學生也不停地說,有幾個字的拼音寫錯了。
我開始評講兩個同學的注音。“服”字拼音的聲母沒有寫對,我指著“服”字的拼音問:“這個拼音對不對?”“不對!”學生回答說。
我又問:“是哪里不對?”
“是第一個寫錯了,”幾個學生說。
“第一個什么寫錯了?”我試著問學生,心想:“學生怎么用第一個回答呢。”
這時,學生不再說話,一個個的表情有些茫然。我再問兩次,還是沒有學生回答。直覺告訴我,學生們可能叫不出聲母的名稱,或者是對拼音不熟悉不知道該怎樣回答。出現這種情況了,我只好放棄我預先的計劃環節,準備講解一下拼音知識。
“好,同學們剛才不回答我的問題,可能是對拼音知識不熟悉,下面我來給大家講解一點拼音知識。”
“一個拼音,一般由三個部分組成,這三個部分分別是:聲母、韻母、和音調,”我一邊說,一邊寫下這句話。并以拼音“sàn”為例,分別指明,“s”是聲母,“ an”是韻母,“ˋ”是聲調。漢語拼音音調有“”“'”“ˇ”“ˋ”四種,“sàn”是讀第四聲。我這樣講著,一些同學都跟著說,好像自己都知道。我補充說,請同學們把這些拼音知識抄下,記住。
“好,現在請同學們再來回答前面的問題:這個拼音是哪里寫錯了?”
“是聲母寫錯了。”
“對,是聲母寫錯了。這個拼音的聲母是‘f’。回答這種問題既可以說是聲母寫錯了,又可以說是‘f’寫錯了。明白沒有?”說著,我把學生給“服”字的拼音糾正過來。
“明白了!”學生回答說。
好,大家明白了,我們現在來解釋一下生詞。
“服fú”是什么意思?
“服從,”一些同學說。
“解釋得好,”我說,“可是這個字還有一個讀音“fù”,醫生給病人開幾服中藥,就是這個‘服’。你們聽說過沒有?”
下面請大家解釋一下“服fù”!
學生不說話了。稍后有幾個學生開始查字典,其他學生卻沒有什么行動。
我看看動靜,然后說:“同學們還解釋不出來?這里有幾種辦法給生字作解釋。請同學們記一下,我這里把這幾種辦法教給你們。”
我在黑板上板書,并提醒學生記下:
一、回憶以前學的舊知識,看看有沒有這個字的解釋;
二、查字典、詞典等工具書;
三、結合生活經驗,聯系該字前后的句子進行理解。
“如果用這三種辦法你都無法找到這個生字的解釋,那么你只有請教同學和老師了。”我補充說。
等學生們抄寫好后,我再次提問:
“現在這個‘服fù’該解釋成什么?”
“量詞!”查字典的同學回答說。
“對,是量詞,”我肯定地說,“請同學們以后要學會用多種辦法給生詞作解釋。行不行?”
“好,今天的課就講這些,下面還有兩分鐘,請同學們復習一下這節課講的拼音知識和解釋詞的方法!”
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