文言文是博大精深的中華文化最豐厚的載體，學生學習文言文，事實上也就是對中華文化最直接的傳承。新課程標準明確規(guī)定，初中生要達到“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”的目的，然而作為語文教師，我們得文言文的教學是不是做到位了呢？或簡單重復，費力而無實效；或急功近利，不得要領。
當聽了聶主任的一節(jié)課后，我受益非淺，她的這節(jié)課成功之處在于她在教學中充分挖掘了文中的文化內(nèi)涵，彰顯出公輸這個人物的精神魅力。那么在文言文教學中如何做到創(chuàng)新？如何彰顯古文化魅力呢？在這里與大家淺談一下自己的一些體會。
一．導入激生興趣。文言文的創(chuàng)作年代，離我們很久遠，要讓學生走進作者當時的社會生活，就有必要介紹作者和時代背景。由老師介紹背景的做法會令學生印象不深，讓學生自己動手查找資料，上講臺講文章的背景，不失為一種更好的方法。如講《孫權(quán)勸學》時，學生道：呂蒙是吳國名將，深得孫權(quán)器重，但文化知識不多，缺少謀略，只是一介武夫，孫權(quán)愛惜人才，勸他學習。同時，學生還更多地知道與之相關的三國故事，即呂蒙學有所成后，巧計從蜀漢手中奪回荊州，還致使關羽敗走麥城抱撼而逝等。這樣，教師不越俎代皰，使學生真正成為課堂的主體，增強了學生學習的信心，效果很好。
二、誦讀吟唱美文。誦讀是進入文言文意境最直接、最感性的方法。通過教師抑揚頓挫、聲情并茂的范讀或名家錄音范讀,激起學生的朗讀意愿。通過領讀、齊讀、輪讀、自由讀、配樂讀、分組讀、個別讀、交叉讀、分角色朗讀等形式，就會很容易把學生帶到古詩文的意境中，初步感悟古詩文的韻味。
三、繪畫體味意境。講文言文，引導學生在把握古詩意后，展開想象，在頭腦中形成畫面并用筆畫下來。如《天凈沙秋思》、《錢塘湖春行》等，讓學生把古詩歌的背景或內(nèi)容發(fā)揮想象畫下來，并展示自己的作品。這樣學生會更深刻地把握意境，也能更深刻地體會詩人的不同情思。
四、多媒體營造意境。多媒體借助圖、文、聲、像的綜合運用，展示一幅立體的全方位的視聽形象，成為文言文閱讀與教學的翅膀和動力。讓多媒體走進課堂，增加了教材的直觀性、形象性、生動性，能大大激發(fā)學生的學習興趣。如教《觀滄�！�，熒屏上蒼茫的大海，黑聳的礁石，低飛的海鳥，音響里低沉的海潮聲，渾厚男中音的吟誦聲，將學生一下子帶到了激越澎湃的大海邊，穿越時空，似乎也感受到勒馬碣石山的曹操豪邁博大的胸襟。教蘇軾的《水調(diào)歌頭明月幾時有》、范仲淹的《岳陽樓記》時，播放演唱版的同名文言文，把學生帶進音樂的殿堂，學生學唱歌曲的同時，也就背會了古詩文，激發(fā)了學生的思維力和想象力。
五、課本劇、辯論、口頭作文等加深理解。教《唐雎不辱使命》，指導學生把課文改編成課本劇讓學生上臺表演，并制作簡單的小道具。學生在深入理解課文內(nèi)容的基礎上，通過表演,把秦王的盛氣凌人、陰險狡詐、外強中干、先倨后恭和唐雎的勇敢沉著、不卑不亢、不畏強暴、正義凜然都能淋漓盡致地展現(xiàn)出來,給學生留下的印象很深。學習《傷仲永》，讓學生以“由方仲永所想到的”為題進行口頭作文，同學們聯(lián)系自身實際，感觸很深。又讓學生發(fā)揮想象，改寫《石壕吏》。這些，都讓學生積極參與，鞏固了所學知識，使課堂氣氛活躍，學習文言文的熱情高漲。
以上便是自己的一些不成熟的體會，說的不到之處敬請大家指正！
追憶
[創(chuàng)新文言文教學彰顯古文化魅力]相關文章：
1.文言文教學設計
4.初中文言文教學反思
5.高中文言文教學反思
9.高中文言文的教學反思
10.文言文教學設計模板