重慶萬州魚泉中學 牟國彬
語文，作為生活的一種交際工具，在現代社會顯得越來越重要。其實，我想，作為一名國人，繼承先人的文化傳統，學習其精髓，既是提升自己文化素養之根本，亦是我們不容推辭的責任。如此，則何為語文？“口頭為語，書面為文，不可偏指，而為之。”這是教育家陶行知先生之言。我對此的理解是，語即口語表達能力，文即閱讀作文能力。可見，閱讀是語文的一個核心內容。那么如何提高學生的閱讀能力？如何培養一代好讀書，善讀書的學生？閱讀教學的終極性目標究竟是什么？這是亟待每一個語文教師去解決的重要問題。
我所看到的現象是，不少農村中學語文教師將閱讀教學曲解為：閱讀教學即是閱讀訓練，通過閱讀訓練，提高學生解題技能，以應付考試，獲取高分。禍患又何其巨大？《新課程標準》指出，閱讀課總體要求是，發揮學生主體作用，培養學生的閱讀興趣，全面提高學生的語文素養和語言能力。而許多農村教師并未能真正做到這一點，他們將閱讀內容局限于課本，學生閱讀水平低下，沒有課外閱讀的習慣，農村中學的閱讀教學陷入了前所未有的困境與尷尬。
尷尬之一：學生閱讀興趣不高，沒有良好的閱讀氛圍，閱讀習慣尚未形成。由于農村學生受家庭的影響，沒有讀書的家庭氛圍。他們缺乏良好的閱讀習慣，感受不到課外閱讀帶給他們的快樂。許多學生從不在課外閱讀文學書籍，即使讀，也只是做做形式，走走過場，應付老師的檢查。據調查，我班學生很少有真正的課外書籍，他們普遍只對一些鬼怪小說、恐怖故事、童話傳奇感興趣，根本不知名著經典為何方神圣，這實在是農村學生的一大悲哀。
尷尬之二：長期以來，閱讀教學過分拘泥于教材，局限在課內。須知，“生活處處皆語文”，語文緣于生活，閱讀當然離不開課外。許多教師習慣以教材為中心，以教師為中心，教學目的是“學習這篇課文”，教學過程是“分析這篇課文的內容”，教學著眼點是“這篇文章的思想感情及人物性格”。教師不問學生的個人體驗，強行灌輸，學生消極接受，與閱讀作為一種對話的本質大相徑庭。因為從本質上說，閱讀首先是讀者與作者心靈的交流，在交流的過程中，讀者能夠享受到思想被凈化的愉悅，如果學生這樣被動接受，試問：他們還有什么愉悅可言？多數教師習慣以課堂為主線，不重視學生的課外閱讀，重閱讀技巧的解析，輕閱讀內容的延伸。
尷尬之三：盡管課改已經實施多年，但大多農村教師教育理念滯后，教學技能落伍，教學手段陳舊。許多農村教師依然故我，踐行著“三個一”工程--一本教材，一支粉筆，一塊黑板。試想，在信息科技飛速發展的今天，如此簡陋的教學設施，學生如何來勁？加上農村教師薪水微薄，上有養老之負擔，下有育兒之責任，迫于生計，無心教書，工作倦怠。上課鈴響，無奈走進教室，下課之時，匆匆離開。“我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩”，他們究竟能留給學生多少？“做一天和尚撞一天鐘”，“身在曹營心在漢”--這是許多農村教師教學工作的真實寫照。
面隊課改，面對課改下的中學語文閱讀教學，盡管困難重重，但是我心依舊。自課改實施以來，我從未停止對閱讀教學的探索與研究，以下是我關于閱讀教學的一些粗淺思考。
一、千方百計，培養學生的閱讀興趣。
“興趣，是最好的老師。”實踐證明，學生在學習生活中，興趣起著重要作用。沒有對學習濃厚的興趣 ，是不可能搞好學習的。許多農村學生對理科學習興趣較濃，對語文的學習興趣相對淡薄，學生的語文素養普遍偏低，表達能力較弱，作文內容空洞無物。因此，學生語文興趣的培養，對廣大農村教師來說顯得尤為重要。
激發學生的閱讀興趣，首先應從教師自身做起。課堂上生動的講述，淵博的知識，飛揚的文采，無一不讓學生心馳神往。學生會明白，老師有如此的魅力，一定來自于平時廣泛而大量的閱讀。這無疑會對學生課外閱讀起到潛移默化的作用。教師廣泛涉獵大量書籍，及時發現并推薦優秀的適合學生的作品給他們，擴大學生的閱讀面。同時有意識的向學生介紹古今中外熱愛讀書的一些名人名家：如高爾基、茅盾、老舍、葉圣陶、冰心，他們無一不是熱愛讀書的典范。在班級中樹立讀書典型來激勵學生，使學生認識到只有多讀書，善讀書，才能有較高的閱讀能力和作文水平。鼓勵學生熱愛書籍，從書籍中汲取無窮無盡的語言營養，精神食糧。其次，給學生創造一個良好的閱讀氛圍。可利用教室這一陣地，張貼讀書名言，書寫讀書標語，營造讀書氛圍，讓學生置身其間，有一種泛舟書海的愜意與快樂。另外，鼓勵學生盡量多讀一些學生刊物，提高語文素質，經常讓學生把自己讀到的好文章推薦給全班同學共同分享。這樣長期堅持，學生的閱讀興趣就會大大提高，并養成自覺多讀書，讀好書的習慣。
二、立足現實，拓寬學生的閱讀資源。
淵博的知識源于廣泛的閱讀，優秀的文章也源于廣泛的閱讀。學生的閱讀資源有限，我的做法是“積小流以成江河，積小慧以成大智”。我讓學生每人每期帶一本書到教室，建立圖書角，每學期學生就有六七十本書可讀了。愿意帶多本的，予以鼓勵，并在學期末評選“班級特別貢獻獎”。要求學生充分利用這些書籍，看后必須寫出讀后感，定期檢查，同時舉辦“讀書匯報會”，每月一次。要求學生將讀書內容與感受在會上向全班同學作匯報，其余學生進行評比、討論。這樣，既能激發學生多讀書的欲望，又培養了學生的口語表達能力，可謂“一石二鳥”。學期結束總結評比，評出讀書優勝者，授予“閱讀之星”的榮譽稱號，并給以獎勵。這樣在老師的要求下，加大學生讀書的量。“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”。閱讀教學不應是“深挖洞”，而應是“廣積糧”，閱讀量不夠，感性認識不足，哪來理性的飛躍。閱讀本質不是技能訓練，而是在大量的以了解內容或獲取信息為中心的閱讀中提高閱讀能力和語言水平，“點燃學生的感知想象思考創造，照亮學生的心靈，釋放生命的能量”。
三、加強背誦，豐富學生的語文積累。
通過背誦，豐富學生的語文積累，為學生作文提供了妙筆生花的可能。語言能力的形成，“主要依靠對前人經驗的一種模仿，且基本是一種‘不求甚解’的模仿”。中國古代學習文章以強調背誦為主，民間有“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”之說。而一些在文學方面有所成就的人無不注重誦讀。白居易在求學讀書的時候口舌生瘡仍堅持不懈，蘇東坡更是把每天誦讀《漢書》作為自己的必修課。巴金能背誦《古文觀止》里的200余篇古文，茅盾能背誦《紅樓夢》。
先背課文，再背古詩，開展背書比賽。我在班上開展了“古詩文經典誦讀”活動，學生的積極性空前高漲，背誦了大量的詩文。但對詩文理解多少，能不能感受其中的精華，卻是個未知數。也許，在他們的成長過程中，會慢慢的消化、吸收。“書讀百遍，其義自見”，“腹有詩書氣自華”。重視朗讀和默讀相結合，老師先范讀，學生分角色朗讀，也可集體朗讀，讓讀書聲重回課堂。新課程標準要求語文教學，在保證學生達到共同的基本目標的前提下，充分關注學生在語文學習中面臨的選擇，努力滿足其學習的要求，支持其特長和個性發展。學生對于應用性的目標、審美性的目標、探究性的目標可能各有側重，但是背誦是基礎，如果語文老師在加強誦讀的基礎上，滿足學生個性成長的需要，加強探討，學生一定能夠正確流暢地使用祖國的語言文字，駕馭語言文字的能力定會增強。
四、注重復述，鞏固學生的閱讀效果。
把復述故事作為檢查學生課外閱讀教學的手段，鞏固學生的閱讀效果，鍛煉學生的概括能力和表達能力，培養學生的想象能力和思考能力。復述不是對原文一字一句不變的背誦，學生要在對原文理解領會的基礎上，進行適當取舍、概括、改動。這種取舍、概括、改動本身就是一個思考過程，有些復述還帶有創造性。通過復述，能讓學生的思維得到發展，想象力和思考力得以培養，更為重要的是能提高學生的語言表達能力。另外，復述還能使學生吸收運用原文中的優美語句發展為自己的書面語言，對提高學生的寫作能力有很大的幫助。語文閱讀教學中的復述訓練，宜采取多種形式，循序漸進的進行。每節語文課前5分鐘，讓一位同學復述讀過的故事，看過的電視節目，發生在身邊的事情等等。先讓學生復述故事中的優美句子，訓練一階段后再讓學生從頭到尾把故事講述一遍，以免失去復述的興趣。待練熟了，在讓他有表情、有動作的復述一遍故事。最后，再讓學生談一談對這個故事的看法和感悟，這樣，學生就會變得愛思考、會思考、能思考，從而達到語文閱讀教學的最終目的。
五、轉變方式，重視學生的閱讀體驗。
《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”在閱讀教學中，要重視學生的主體地位，改變傳統教學中，教師講得頭頭是道，學生聽得昏昏欲睡的狀況。
其實，真正的語文閱讀和欣賞是仁者見仁、智者見智的思維過程。一千個讀者往往就有一千個哈姆萊特。學生對文本意義的理解也是因人而異，千差萬別。我們常看到一些教師總喜歡“請同學們帶著這些問題初讀課文，準備回答！”結果一篇美文化成了一個個問題的答案，在閱讀中，學生很難品嘗到美，享受到審美的樂趣。注重情感體驗，是新課程標準關于閱讀的基本要求。
當然，老師既是課堂閱讀的組織者、促進者，也是閱讀中的引導者、對話者，其作用不可忽視。但不能因此取代學生在閱讀中的主體地位，要充分尊重學生的閱讀體驗，充分尊重學生在閱讀中的創造性思維，多引導，少抹殺。同時，要鼓勵學生大膽發表自己的見解，并對他人的看法作出自己的評價。注重引導學生質疑問難，切磋學問，砥礪思想，善于合作探究，把探究的成果與全班同學分享，并虛心傾聽其他同學的觀點、意見。
農村教師的工資不高，這實在是他們工作之余的隱憂。但既然投身教育，就意味著選擇了教師的清貧。教師是清苦的，但清中有崇高，苦中有甜蜜。應該說，這是廣大農村教師快樂工作的理由。只要心無旁騖，樂于教育，精于研究，農村中學語文閱讀教學定能走出困境，迎來嶄新的明天。
牟老師
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