作文可以說是學生語文能力的標尺。因此 ，作文教學在高中語文教學中的地位尤顯重要。要搞好中學作文教學，培養學生修改作的習慣不失為一條捷徑 。

葉圣陶先然生說過;‘批改固然教者之要務，然需進一步想，必使學生能自改其文’。文章是在作者自己修改的過程中提高的，改作文與寫作文的區別在于知其然且知其所以然，修的過程即糾錯、潤色、推敲、調整、提煉。寫作文側重培養學生的主動性，改作文則著力訓練學生的主導性。主導意識有了，興趣立馬就來，眼見自己的修改成果，自會有種成就感。改作文目標在于提升理論水平，以趨理論指導實踐，寫作階段就會自覺運用。

培養學生修改作文的習慣，可落實到日常閱讀過程中。閱讀雜志，來往書信可有識地找問題、挑毛病，把修改變成習慣，在修改中獲得樂趣、

教給學生修改作文的方法。在日常教學中，讓學生轉換角色，互動點評，進行循序漸進，有的放矢的訓練。可分為以下幾步：

首先修改、刪減。1、改錯別字。2、改標點。3、改病句，常見的有代詞、介詞、助詞誤用，語序不當，殘缺以及邏輯錯誤。4、刪減雜糅句式 [走在馬路上散步]，重復贅余成分[抬頭仰望天空云彩]。

其次，推敲、潤色。1、找出認為好的詞語、句子、語段。2、用不同的符號畫出文中敘述描寫、議論、抒情性質文字，可依據不同文體，合理安排筆墨分配，傾斜著力點。3、語言表述力求精煉、準確、鮮明、生動而又有文采，體現一定語言風格，或質樸通俗或詼諧智慧或清新明快或犀利潑辣或成熟厚重等。4、確定文體，防止四不像。

第三、調整提煉。1、結構調整，從文章層次、段落、開頭、結尾、詳略、過銜接過渡方面調整。2、提煉素材，是發掘主題、深化意蘊過程。生活中人、事、物雜亂繁瑣，沙中淘金的標準是最能為主題思想服務的。

第四、熟練掌握寫作技法，在技法上做文章。排比反復，創造旋律；欲揚先抑，開發胃口 ；開門見山，直截了當；設問開篇，無沿無邊、倒敘開頭，吸引讀者、環境描寫，渲染氣氛等。呼應鋪墊，前后照應等2、含蓄表現。含蓄往往會給人“余音裊裊”、“余味無窮”的感受。讀者在言外之意、弦外之音中感受語言的魅力。注意采用傳統繪畫里留白手法，有草即為水、有云即有天、有花即為春。太“直”太“露”，味道反而淡薄了。3、景中蘊情，情景交融。借景抒情要著是選取意向，組合畫面，營造意境，迂婉地抒發內心真情。這在古典詩詞中表現地尤為突出，如王維的《山居秋暝》，“明月松間照，清泉石上流”天色已暝，卻有皓月當空，群芳已歇，卻有青松如蓋，山泉清冽，淙淙流瀉于山石上，潔白如素練，月光下閃閃發光，多么幽清明凈 、和平恬靜的自然美!再如姜夔的《揚州慢》描寫了夜雪初霽、薺麥青青、廢池老樹、黃昏清角、寒氣空城、波心冷月、橋邊芍藥。這些景象寫出了揚州遭劫后的荒涼、寂寞，渲染了郁悶悲涼的氣氛，景中含情，寄托作者感懷家園、感時傷時的痛惜之情。

教學實踐證明，學生參與作文批改，是提高學生修改作文能力，培養學生自改作文習慣的有效途徑，同時大大提升作文寫作水平。

李繼

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