一、新課導入1、激情導人：我們經常說青少年是“花季少年”、“花季少女”，青少年階段是“花樣年華”、“花季雨季”。因為青少年時期是最美好的時期，它意味著希望，象征著未來，代表著正在生長的蓬勃的力量，它值得我們為之歌唱。當日本帝國主義發動侵華戰爭，國土淪陷，民族處于危亡的關頭。許多愛國青年紛紛投身于洶涌的抗日救亡浪潮中。一位詩人就以豪邁的激情為他們創作了一首詩。今天我們就一起來學習這首《我為少男少女們歌唱》。二、作者及有關背景。何其芳（1912－1977），現代詩人，文學評論家，1938年，作者何其芳告別國民黨統治區黑暗、壓抑、窒息的舊生活，奔赴革命圣地延安。到了延安，親眼目睹了延安軍民火熱的戰斗生活，創作思想較前期（主要表現對生活的不滿），有了很大的改變，寫出了大量熱情謳歌延安和抗日根據地的作品。《我為少男少女們歌唱》就寫于這一時期（1942年）。當時抗日戰爭進入相持階段，延安革命根據地的抗日軍民，特別是延安的青少年們一邊戰斗，一邊生產，一邊學習，顯示出蓬勃的生機。詩人從中感受到祖國的未來，民族的希望，以豪邁的激情創作了這首詩。代表詩集《漢園集》、《預言》，散文集《畫夢錄》三、題解1、詩題中的“我”是誰？
①作者何其芳。
②同作者有相同觀點的人。
2、“我”為誰歌唱？
為少男少女們歌唱。
3、文中的少男少女在當時指哪些人？今天指那些人？
①20世紀40年代延安地區的少男少女。
②社會主義新中國的少男少女。
也就是指青少年
教師：詩人歌唱是面向“少男少女”，這里的少男少女不管是20世紀40年代延安地區的少男少女，還是社會主義新中國的少男少女--不是實指，那么都代表什么？
明確：少男少女是祖國的未來，民族的希望，因此少男少女代表著一種新的生活、新的希望、新的力量，所以詩人感到生活在延安的少男少女們是幸福的，他們的生活充滿青春的活力，顯示著勃勃生機，使人想到他們就是新中國的未來和希望。目的是鼓舞廣大的青少年投身現實生活，為國家民族的未來而胸懷大志。
由此詩人歌唱面向“少男少女”，實際上就是面向祖國的未來，面向民族的希望，為新世界歌唱。
朗讀詩歌1、指導朗讀：感情基調很明顯，奔放快樂，積極向上，對這種詩歌怎樣朗讀呢？明確：語速稍快，語調適當高亢一點，尤其是排比性的詩句。要讀得有氣勢一些。2、聽錄音示范朗讀，劃分節奏，找出重音。3、齊讀五、詩歌解讀1、第一小節：⑴、首先交代題目，“我為少男少女們歌唱”，這是本節的中心句，在這里老師有個問題：剛才我們從題目中知道“少男少女們”就是“青少年”，詩人為什么不說“我為青年們歌唱”？明確：意思雖相同，但節奏感不同，用“青少年”比較直率些，而用“少男少女們”比較委婉，詩歌注重音樂美，“少”字兩個去聲重疊，節奏感較為委婉、響亮。⑵、接下來是為少男少女歌唱的內容，采用了什么修辭方法。
明確：采用了排比、暗喻
（3）、那么文中把“少男少女”比作什么？
“早晨”、“希望”、“屬于未來的事物”、“正在生長的力量”
、那么這四個事物有什么共同點？這四種事物都有一個共同的特點：一種開始、積極向上，給人希望，給人以鼓舞。這四句詩還暗含了另外一層政治意義，即歌頌延安的新天地和共產黨領導下的新生活。
何其芳說：“我感到“早晨”、“希望”、“屬于未來的事物”、“正在生長的力量”與“少男少女”有著共同的特點的，都是吸引我們去熱愛的。
第一節詩迎面撲來的是清新明快的感覺，揭示“少男少女”的特點，明確表達了要給青年們唱贊歌的理由，迸發出蓬勃的熱情，這是詩人愛祖國、愛人民的思想感情的具體表現，為全詩定下了基調。（5）、朗讀第一節2、第二節
、詩人充分發揮形象思維的藝術魅力，運用什么修辭手法？
比喻
教師：其本體是歌聲，而喻體有沒有出現呢？
學生：沒有
教師：那你認為喻體是什么？
學生：？?????
教師：“飛”、“停留”是什么詞？
學生：動詞
教師：從這兩個動詞可以知道其喻體是什么？
學生：小鳥
教師：詩人以命令的語氣，要小鳥為他所唱的歌，插翅飛翔，飛到哪里去？明確：“飛到年輕人的心中”。
教師：“飛到年輕人的心中”干嘛？
學生：“尋找停留的地方”
教師：對，飛到年輕人的心中”是去尋找歸宿。也就是說，詩人迫切希望他的歌聲（即歌聲中流露出的那種樂觀向上的精神）能極大地感動廣大青少年，引起廣大青年的共鳴，激勵他們向上。⑶、小結：此節承接第一節的歌唱，詩人繼續高揚這種明快的調子，調動豐富的想象，把歌唱這種相對抽象的事物寫得具體生動。這里的“年輕人”實際上又與“少男少女”相照應，進一步突出詩人所要歌唱的新生事物和新生力量。3、朗讀第3節⑴、什么東西會使草“顫抖”呢？
明確：“春風”，會使草“顫抖”，
教師：這里采用了比喻的修辭手法。把“快樂或者好的思想”比喻成春風。⑵、第3節中的“微風”和“陽光”代表著什么？或者說它們的本體是什么？明確：從語言的角度看，這節詩只有一句話，所以要弄清這處問題，一定要結合全句來理解。作者把自己比喻成一株小草，“快樂或者好的思想”曾使小草“顫抖”過，也就是說作者受到過“快樂或者好的思想”的感染和鼓舞。詩人也希望這些“快樂或者好思想”傳播開來，像和煦的春風吹拂少男少女們的心靈，像溫暖的陽光照耀著少男少女們，使他們意志堅強，奮發向上，永葆青春的活力。由此可見，這里的“微風”和“陽光”代表著“快樂或者好的思想”。
思考與練習二：（“微風”和“陽光”兩個比喻--也就是說希望她的歌聲能極大地感動廣大青年，引起廣大青年的共鳴。）⑶、“顫抖過的／快樂或者好的思想，／都變成聲音飛到四面八方去吧，／不管它像一陣微風／或者一片陽光。”這幾句詩是這首詩歌的精彩之處。詩人揭示了歌聲的來源，乃是“快樂或者好的思想”，詩人來到延安這一片全新的天地里，每天接觸新的事物、新的快樂、新的思想，他簡直如剛來到世界的嬰兒一般，激動好奇地看這個世界，并熱切地投入它的懷抱。詩人要把自己的快樂和好的思想盡快地變成歌聲，長上翅膀，飛到四面八方，讓每一個人都聽到，尤其讓少男少女們聽到。在詩人那里，這是何等美好的心境！這里，詩人先把快樂和思想比成聲音，又把聲音比成“微風”“陽光”，互相構成比喻，顯示了詩人豐富的想象力。⑷、這一節又有一句與第二節中的“你飛吧”相照應，是哪一句呢？明確：“都變成聲音飛到四面八方去吧”，這里表現了詩人迫切希望自己的歌聲得到廣大“少男少女們”的積極反響。2、第4節
教師：詩人的充滿樂觀向上精神的歌聲對自己有什么作用？
（忘掉憂傷、變得年輕、充滿夢想、充滿希望。）⑴、這一節詩人將憂傷拋下，變得年輕，充滿夢想，詩人寫自己在新事物、新思想的熏陶下的變化，在詩中有什么作用？明確：這節是第二、三節詩意的進一步深化。詩人寫他為“少男少女們歌唱”，把憂傷拋在了一邊，重新變得年輕，對生活又充滿了“夢想”和“渴望”。這里暗含詩人現在與過去的對比。詩人在去解放區以前，思想和創作低沉、壓抑，雖然寫出了一些好作品，但總是無端地呈現灰色調，未能給人積極向上的勇氣；來到延安之后，詩人重新彈奏生活的琴弦，發出的琴聲，已經“失掉了成年的憂傷”，而是變得輕快，變得健康。“又”字說明詩人的“夢想”和“渴望”一度消失。作為現在成年的詩人，再也不是過去的詩人了！告別了舊我，誕生了新我。心情無比激動。
教師：這首詩不僅贊美了青年，也鼓舞了成年：不要對生活失去理想和希望。詩人要求成年人考慮怎樣去影響青年，同時又要向青年學習點什么。這是詩人構思的基點，也是詩人思想深度的表現。
教師：講解教師用書P225（三）課堂小結
教師：因此這首詩的主旨是：詩歌通過詩人對少男少女們的熱情歌唱的方式，鼓舞廣大青年人熱愛火熱的現實生活，為國家民族的未來而胸懷大志。同時也表達了詩人熱愛祖國，熱愛人民，憧憬祖國美好未來的情懷。
朗讀詩歌我∕為少男少女們∕歌唱。我∕歌唱早晨，我∕歌唱希望，我∕歌唱∕那些屬于未來的事物我∕歌唱∕正在生長的力量。（感情應積極熱烈）我的歌呵，你飛吧，飛到∕年輕人的心中去找∕你停留的地方。（突出“飛”，應熱情奔放）所有∕使我像草一樣∕顫抖過的快樂∕或者好的思想，都變成聲音∕飛到∕四方八面去吧，不管∕它像一陣微風或者∕一片陽光。（應抑揚頓挫）輕輕地∕從我琴弦上失掉了∕成年的憂傷，我∕重新變得年輕了，我的血∕流得很快，對于生活∕我又充滿了∕夢想，充滿了∕渴望。（感情逐漸升高，推向高潮。）
教師：講解思考與練習一、二四、小結：這首詩以豐富的想象，新奇的比喻，表達詩人熱愛青少年，熱愛新生活，勇于塑造新我的思想感情；語言精煉生動、剛健清新；節奏感強，押韻講究，既有第一節一氣貫注的排比，也有第二、三節的整散兼顧的詩行。這是一首藝術性很高的好詩。五、拓展延伸比較閱讀《畢業歌》這兩首詩都寫于民族危急存亡關頭，都是寫給抗戰時期的青年的，但在立意上側重點有所不同。《我為少男少女們歌唱》主要是歌頌少男少女，歌頌他們熱情奔放的青春，歌頌他們代表著祖國的未來和希望。從而使“少男少女們”得到鼓舞。《畢業歌》則更像是面對民族危亡，向青年們吹起的號角，激勵和鞭策他們勇敢地投身抗戰，獻身祖國。六、布置作業1、反復朗讀并背誦全詩。2、讀完本詩后，你覺得還可以用哪些事物來比喻少男少女？試寫出幾個，并說說為什么要用這樣的比喻參考：早晨的太陽（朝氣蓬勃）、雨后的彩虹（多姿多彩）、絢爛的春天（生機勃勃）、初生牛犢（英勇無畏）、雨后春筍（茁壯成長）。3、預習《紙船》板書設計：我為少男少女們歌唱何其芳歌唱 歌聲早晨希望 一陣微風 憂傷失掉屬于未來的事物 飛正在生長的力量 一片陽光 充滿夢想、渴望
楊思立
[《我為少男少女們歌唱》 教案教學設計(語文版七年級下冊)]相關文章：
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