一、課題研究的背景
現代教學觀認為，教學的真正含義是教師教學生如何學習。《廣東省中長期教育改革和發展規劃（2010――2020）》在第一部分 “總體戰略”第一章“ 指導思想和工作方針”中指出：“把育人為本作為教育工作的根本要求。……以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，……促進每個學生主動地、生動活潑地發展，努力培養造就數以千萬計的高素質勞動者、數以百萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才。”《普通高中語文課程標準（實驗）》明確指出，要“倡導自主、合作、探究的學習方式”。 隨著課程改革的深入推進，自主、合作、探究的學習方式得到很大程度的重視和運用，但在許多地區，這種學習方式依然處于探索階段或采用走過場的形式，成效不明顯；許多高中語文教師依然采用傳統的課堂教學模式，往往以教師或教材為中心，學生處于學習被動地位，嚴重束縛了學生的發展。因此，加強對學生語文學習中自主、探究學習方法的指導，是一個值得研究的課題。
《普通高中語文課程標準（實驗）》對高中生的閱讀能力提出了以下要求：“閱讀優秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發展想像力和審美力。” “根據自己的學習目標，選讀經典名著和其他優秀讀物，與文本展開對話。通過閱讀和思考，領悟其豐富內涵，探討人生價值和時代精神，以利于逐步形成自己的思想、行為準則，樹立積極向上的人生理想，增強為民族振興而努力的使命感和社會責任感。” “具有廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野。學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。”我們認為，高中階段必須加大學生文學作品閱讀量，使廣大高中生廣吸收，厚積累，語文素養得到全面提高，同時必須加強對文學作品鑒賞評價能力的指導。因此，我們把研究的突破口瞄準文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法的指導，希圖探索、尋求一套有效的指導方法。
二、課題研究的意義與目的
我校一貫積極倡導張揚學生個性，發展學生特長，注重學生的全面發展，突出學生的素質培養。我們認為，對學生文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法的指導，將給我校學生提供一個嶄露頭角、展示才華的平臺，揮灑青春風采的一片天地，充分體現我校“在全面發展的前提下鼓勵創新，在合格達標的基礎上支持冒尖，在規范要求的同時發展個性”的辦學理念。
本課題將以校為本，以高中語文新課標理念為指導，理論聯系實際，著重研究對高中學生文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法的指導，為提高普通高中語文教學質量服務。在具體的操作實踐中，我們將積極探尋一種適合高中生實際的操作方法與模式，在強化實踐、獲得經驗、提高教育效果方面下功夫。
通過本課題的研究，試圖形成一套有效的運作機制，指導學生廣泛閱讀文學作品，激發閱讀興趣，培育文學欣賞和創作素質，提高鑒賞評價能力（外化），提高思維品質和思想素質（內化）；探尋新課標背景下高中文學作品鑒賞評價自主、探究學習指導方法及調控手段，探尋將文學作品鑒賞評價的“大世界”引入課堂教學的“小世界”的方法；大面積提高普通高中生文學作品閱讀興趣，使之掌握文學作品鑒賞評價方法，提高文學素養；同時提高課題參與教師的文學素養及對學生文學作品鑒賞評價方法指導、調控的能力。
三、實驗目標、內容和重點
1、研究目標：
考察普通高中語文自主、探究學習方法的功能，指明普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究的誤區，確定普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究的原則，探索總結一系列行之有效的指導方法。
2、研究內容：
（1）普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究學習情境的創設；
（2）散文鑒賞評價自主、探究學習方法指導；
（3）詩歌鑒賞評價自主、探究學習方法指導；
（4）小說與傳記文學鑒賞評價自主、探究學習方法指導。
3、研究重點：
普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究學習情境的創設與方法的指導。
四、研究思路與方法
1、研究思路：
開展本課題研究，首先是對普通高中文學作品學習進行目標分類，確定可以采取自主、探究學習的教學內容，根據教以學為基礎的教學設計思想，從學生的學情出發，設計相應的文學作品鑒賞評價中自主、探究學習活動。
整體思路是根據新課程的理念、新課改的精神，對普通高中文學作品鑒賞評價的教學進行新的教學設計，以有效的課堂自主、探究教學活動來設計不同模塊、不同專題等不同學習內容的教學。在具體的模塊學習中，學習活動的設計，在設計思路上將有一定的差異性。
將探究課初步分成兩大類型：1、學生自主學習與探究學習相結合。2、學生自主探究與教師指導相結合。教師作為教學活動的組織者、指導者和參與者，在教學過程中不僅要為學生創設問題情境，提供必要的軟、硬件資源，還要為學生的自主、探究活動提供適時的、必要的、有效的指導。
2、研究方法：
（1）文獻研究法。前期通過文獻檢索收集整合相關的理論基礎、研究方法及發展趨勢等資料，對獲取的資料去粗取精，去偽存真，明確研究方向、把握好實踐研究的過程。
（2）個案研究法。對學生分層次抓典型，對具有代表性的學生進行三年跟蹤研究，包括建立個人檔案、具體學習階段的描述，確立階段性學習目標，分析存在的問題、不足等等，以供課堂教學設計及效能研究參考。
（3）行動研究法。通過課題組成員及其他優秀教師的成功教學案例，積累資料，總結規律，并通過自己的實踐加以驗證、修改、完善。
（4）理論演繹法。對課題研究的全過程及主要環節、相關細節作理論的分析、概括和總結。
五、基本實驗原則
1、方向性原則。本課題研究旨在推動普通高中語文教育，提高廣大高中生課外文學作品閱讀鑒賞的能力，培養、發展學生的文學素養，體現《普通高中語文課程標準（實驗）》理念。
2、客觀性原則。堅持實事求是，一切以客觀實際為準繩，排除一切偏見，做到材料真實可靠，全面把握研究對象的屬性與特征，防止以偏概全。
3、科學性原則。研究過程的態度作風、方法和手段以及成果的取得均要科學。
4、理論與實踐相結合的原則。以科學的理論為指導，密切聯系學生的實際，聯系教育的實際，聯系社會的實際。
<說明>
1、“普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法指導研究”課題系廣東省中小學教學研究“十二五”規劃立項課題（課題編號：J11-207，立項時間：2011年5月），本文作者系該課題主持人。
2、此文于2012年9月發表于《學園》（主辦：云南人民出版社，出版：學園雜志社，國際標準刊號：ISSN 1674－4810，國內統一刊號：CN53－1203/C），被《學園》雜志編輯部授予“優秀學術論文”一等獎。
鄭旺吉
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