病句的類型與辨析
學(xué)習(xí)目標 1.能了解常見的語病類型；
2.能辨析并修改常見的語病；
3.掌握常用的辨析、修改語病的方法。
學(xué)習(xí)重、難點 能辨析并修改常見的語病；掌握常用的辨析、修改語病的方法。
主備人 時間 課時 2
導(dǎo)學(xué)過程
句子是語言中最重要的使用單位，在中考中與句子有關(guān)的重要考點就是病句，很多省市都有這類題型，但由于此類題型的復(fù)雜性造成了眾多考生的失分。
一、病句的類型主要有：語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合邏輯等。
（一）、 語序不當一般有以下一些情形：
1．多項定語次序不當
教育工作者要注意培養(yǎng)學(xué)生解決問題、分析問題、提出問題的良好習(xí)慣，提高學(xué)生的綜合能力。（三項定語的順序應(yīng)為“提出問題、分析問題、解決問題”）
2．多項狀語次序不當
在休息室里許多老師昨天都同他熱情地交談過。（將“許多老師昨天”移到句子開頭）
3．修飾成分前后照應(yīng)不當
文件對經(jīng)濟領(lǐng)域中的一些問題，從理論上和政策上作了詳細的規(guī)定和深刻的說明。（“深刻說明”應(yīng)照應(yīng)“理論”，“詳細的規(guī)定”應(yīng)照應(yīng)“政策”)
4．關(guān)聯(lián)詞語位置不當。
有些炎癥，西藥中藥都能治，不但中藥能與一般抗生素媲美，而且副作用小，成本也較低。（“不但”要放在“中藥”后面，保持主語一致）
（二）、搭配不當一般有：
1．主謂搭配不當。
春風(fēng)陣陣吹來，樹枝搖曳著，月光、樹影一齊晃動起來，發(fā)出沙沙的響聲。（“月光、樹影”不能發(fā)出“沙沙的響聲”）
2．動賓搭配不當。
《青春之歌》這部小說塑造了共產(chǎn)黨員盧嘉川、江華、林紅等人的英雄事跡。（“塑造” 的只能是“人物形象”，不應(yīng)該是“事跡”）
3．主賓搭配不當。
東東的家鄉(xiāng)是山西太原人。（這句話可以說“東東是人”，也可以說“家鄉(xiāng)是太原”，但不能混雜）
4．修飾語和中心語搭配不當。
她那燦爛而深沉的感情驚動了四座。（應(yīng)刪除“燦爛而”或者為“燦爛”加上賓語“的音色和”）
5．前后缺乏照應(yīng)。
能否轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，是當前順利解決職工下崗再就業(yè)問題的關(guān)鍵。（把“能否”刪去，前后就能對應(yīng)起來）
（三）、成分殘缺。 成分殘缺有三類：
1.主語殘缺。
通過這次班會，使大家提高了學(xué)習(xí)積極性。（去掉“通過”或“使”）
2.賓語殘缺。
國家、社會、學(xué)校和家庭依法保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育。（應(yīng)在句末加上“的權(quán)利”）
3.謂語殘缺。
南堡人民經(jīng)過一個冬天的苦戰(zhàn)，一道四米高、二十米寬、七百米長的攔河大壩巍然屹立在天目溪邊。(句子主語是“南堡人民”，后面沒有與之相呼應(yīng)的謂語，應(yīng)在“一道”前加上“使”)
（四）、結(jié)構(gòu)混亂。
結(jié)構(gòu)混亂主要表現(xiàn)為一句話前后雜糅兩種結(jié)構(gòu)，或把兩句話硬拼合為一句。
你可知道，要出版一本譯作是要經(jīng)過多少人的努力以后才能與讀者見面的。（這句是把“要出版一本譯作是要經(jīng)過多少人的努力”和“一本譯作是要經(jīng)過多少人的努力以后,才能與讀者見面”接在一塊兒,選用哪一句都可以）
（五）、表意不明。（這主要是指歧義現(xiàn)象。）
他正在火車上寫字。（在火車的車身上寫字還是坐火車的人在車上寫字，兩種意思都含有，不明確）
（六）、不合邏輯。
凡是有杰出成就的人，都是在艱苦環(huán)境中磨煉成才的。（用了“凡是……都”這個全稱肯定判斷,言過其實了,應(yīng)將“凡是”改為“大多”,后邊刪去“都”字）
二、修改符號
（一）、常用的語病修改符號有：
1.換用號： 2.增補號： 3.刪除號：: 4.復(fù)原號：△△△
5.調(diào)位號： 6.留空號：∨
（二）、用符號修改病句舉例
見識
1.有位父親帶著小兒子去鄉(xiāng)下旅行，想讓他認識一下窮人是怎樣生活的。
父親（或他們、生活）
2.兒子接著說：“感謝 讓我明白了我們有多么貧窮！”
（ 兩個去其一）
3.隨著滬杭磁懸浮線路的建成，使“上海有個西湖，杭州有個外灘”的夢想變?yōu)楝F(xiàn)實。
4.讀書不但可以提升自我， 而且能夠增長知識。
5.旅行結(jié)束后，父親問：“ 你知道這回窮人是怎樣過日子了吧？”
三、解題技巧
1.語感審讀，可判斷語意是否順暢。有時，我們憑借語感就可以覺察出一個句子的語病。一般來說，按習(xí)慣的說法覺得別扭的地方往往是有語病的地方。當然，這種認識只是感性的，若要加以確定，則還需在理論上，即借助相關(guān)的語法或邏輯知識進一步落實。用語感審讀句子，可讓我們思考的焦點迅速對準句子的“病癥”部位，從而使我們的答題更加有的放矢，節(jié)省寶貴的考場時間。
2.提取主干，可判斷成分是否殘缺、搭配是否得當。查找主干，是快速而準確判斷句子成分是否殘缺和搭配是否得當?shù)淖顬橛行У姆椒āＨ纾?/p>
“該基地每年的無公害蔬菜的生產(chǎn)量，除……外，還銷往河南、河北等省”。通過這樣對句子主、謂、賓的劃分，我們不難發(fā)現(xiàn)，主語“生產(chǎn)量”與賓語“河南、河北等省”的搭配是不恰當?shù)摹?/p>
3.理清枝葉，可判斷修飾是否準確。修飾語和中心語搭配不當主要有三種類型：定語和中心詞搭配不當；狀語和中心詞搭配不當；補語和中心詞搭配不當。分清枝葉和主干，明確它們之間的搭配是否得當?shù)那疤帷Ｈ纾?/p>
“半個世紀以來，他的足跡踏遍了全國20多個省，800多個縣，測量、攝影、分析、研究的古建筑和文物達2000余項”一句中，先明確“古建筑和文物”和其前面四個詞語的主干和枝葉關(guān)系，然后檢查枝葉和主干的搭配情況，我們不難發(fā)現(xiàn)其中的名詞“攝影”一詞用來修飾“古建筑和文物”并不妥當。
4.梳理結(jié)構(gòu)，可判斷是否雜糅。句式雜糅是“結(jié)構(gòu)混亂”的主要類型，其特點是兩個或兩個以上本應(yīng)各自獨立的句子雜糅到一起，使得整個句子表意不明確或表達不規(guī)范。從結(jié)構(gòu)入手，是判斷句子是否雜糅的最有效手段。如 ：
“……同時也不能不發(fā)揮民間力量在輿論動員、監(jiān)督檢查等方面起到無可替代的作用”。通過對句子結(jié)構(gòu)的梳理，我們可以發(fā)現(xiàn)該項的后一個句子事實上就是“同時也不能不發(fā)揮……等方面的作用”和“同時民間力量……起到無可替代的作用”這兩個句子的雜糅。
5.語意揣摩，可判斷是否符合邏輯。“不合邏輯”指的是句子使用的要領(lǐng)不明確，判斷不恰當，運用不合規(guī)律。這類語病一般在語法上找不出什么錯誤，我們只有在對句子的意思進行了準確理解和正確把握的前提下，才能判斷出句子是否有語病。如：
“地震發(fā)生之后，當?shù)卣安糠纸夥跑娙戎壳盀?zāi)區(qū)群眾已住進了臨時帳篷，防止余震再次發(fā)生”。通過揣摩句意我們不難發(fā)現(xiàn)問題：“防止余震再次發(fā)生”不合邏輯，因為余震是無法防止的。
6.抓住“關(guān)鍵點”，可提高病句辨析效率。有些句子的“病癥”并不在“面”(整個句子)，只是在某個關(guān)鍵的“點”，即句中容易致病的部位通常包括：
“和”字構(gòu)成的短語、介詞短語、否定句、關(guān)聯(lián)詞、兩面詞(如“能否”、“好壞”等)、列舉式表述、表約數(shù)和估量的詞語等。歷年中考有不少選項就是以這些“點”來設(shè)誤的。如 ：“文藝作品語言的好壞，不在于它用了……，而在于它的詞語用得是地方”，利用兩面詞“好壞”來設(shè)誤。
四、練習(xí)題（“3”+“2”病句部分）
教（學(xué)）后記：
楊恒
[中考病句專題復(fù)習(xí) 學(xué)案設(shè)計(魯人版九年級下冊)]相關(guān)文章：
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