《閣夜》教學設計(人教版高二選修)

發布時間：2016-8-11 編輯：互聯網手機版

教學目標：

1、知識目標：了解杜甫的詩歌風格，了解本詩的寫作背景，積累名句

2、技能目標：把握詩歌風格，引導學生在反復誦讀中想象、欣賞，領會詩歌內涵

3、情感目標：體會詩歌的思想感情，培養學生的愛國情懷

教學重點：

1、探討杜甫的詩歌風格

2、在反復誦讀中把握詩風，體會詩意

教學難點：

體會詩歌流露的思想感情

課時安排：1課時

教學過程：

一、導語:

教師：同學們,詩歌的鼎盛時期唐代出現了兩位大詩人：詩仙太白、詩圣杜甫，一個代表浪漫主要的高峰，一個代表現實主義的高峰誰能分別說說代表這兩位詩人的“浪漫”與“現實”的經典詩句？（學生回答）教師：杜甫的詩歌大多流露出關心民眾，同情疾苦的憂國憂民情懷你們一定讀過許多杜甫的詩歌，你們從中了解到他的詩歌有哪些風格呢？（學生回答：悲涼、滄桑、憂國憂民）教師：是的這是大家一貫以來所接受的杜甫的詩風然而，杜甫的詩風不僅如此，還記得那首《江畔獨步尋花》嗎？大家一起來吟誦（學生齊聲朗誦）這首詩歌中我們感受到凄涼、悲愴嗎？那么，在正式進入《閣夜》這篇課文之前，讓我們一起粗略地了解杜甫的不同詩風

二、組織學生粗略探討杜甫詩歌中的兩種風格

《江畔獨步尋花》

《水檻遣心》

風格一：閑適情趣，安靜明秀境界，細膩的景物描寫，形成蕭散自然的特色

《別贊上人》

《赤谷》

風格二：杜甫處于干戈擾攘的亂世，奔走衣食，貧病交加，但在詩歌中，抒寫的卻不局限于他個人的苦難，而是更多地想到國家和人民，想到周圍世界的過去、現在和未來他這種深厚的感情，寬廣的胸襟，使得他的詩歌體現的不是一種委瑣貧弱的感情，而是一種高尚的充實而有力的“悲而壯”的激情，這就使他那多半言愁的悲劇題材的作品表現為獨有的“沉郁頓挫”的風格

三、朗讀詩歌，初步感知詩歌風格與內涵

① 學生以自己喜歡的方式自由朗讀詩歌,初步感知詩歌

②教師提問：《閣夜》的風格是怎樣的？從中你體會和感受到什么？（教師提示：展開想象，從景與情兩方面來回答）

③組織學生合作、交流、討論、回答、互評

④教師點評，充分肯定學生的作答，歸納：這是一首年終時感懷的詩，詩歌風格是沉郁頓挫，在寫景、寫情中充滿孤寂悲涼的感覺

四、簡介寫作背景

教師：為了幫助同學們深入理解詩歌內涵，有必要向同學們介紹作者寫這首詩歌的背景：這是大歷元年（766年）冬杜甫寓居夔州西閣時所作當時西川軍閥混戰，連年不息；吐蕃也不斷侵襲蜀地而杜甫的好友鄭虔、蘇源明、李白、嚴武、高適等，都先后死去杜甫以老病之身仍在不斷地遷徙飄蕩，他憂時傷亂，心情十分沉重，寫下了這首詩

五、朗讀詩歌，深入理解詩歌內涵

（一）反復誦讀

①教師配樂范讀；②由學生齊讀；③教師作適當點撥，如在停頓、輕重、節奏、情感等的處理上要著重指導強調：“催”、“霽”“聲”“影” 等字要重讀，要表達出沉郁、悲涼的情感節奏、停頓如下所示：

閣夜

歲暮/陰陽/催/短景，天涯/霜雪/霽/寒宵

五更/鼓角/聲/悲壯，三峽/星河/影/動搖

野哭/千家/聞/戰伐，夷歌/數處/起/漁樵

臥龍/躍馬/終/黃土，人事/音書/漫/寂寥

④學生齊讀

（二）、合作探究，理解詩意

①歲暮陰陽催短景，

②天涯霜雪霽寒宵

教師提問：開頭兩句點明了寫作的時間、地點分別是什么？ “催”和“霽”如何理解？作者處在怎樣的一個特定環境中？

1、學生合作、交流、作答

2、教師點撥、點評、補充、歸納：

①注釋：

歲暮：一年即將終結；指冬季陰陽，指日月；短景，指冬天日短

②賞析要點：一“催”字，形象地說明夜長晝短，使人覺得光陰荏苒，歲序逼人次句天涯，指夔州，又有淪落天涯意當此霜雪方歇的寒冬夜晚，雪光明朗如晝，詩人對此凄涼寒愴的夜景，不由感慨萬千霽，原指雨后或雪后轉晴，這里指霜雪之后轉晴《紅樓夢》中有寫晴雯的詩句：“霽月難逢，彩云易散，心比天高，身為下賤”這里的“霽月”指雨后月出，古人常用這種自然現象比喻人的品德高尚

3、學生根據分析朗讀①②句

③五更鼓角聲悲壯，

④三峽星河影動搖

教師提問：作者聽見了什么聲音？看見了什么景色？同學們根據詩歌內容展開想象，并把作者的所聞所見用帶有文學色彩的語言描繪出來

1、學生：想象、進行再創造的描述、暢所欲言

2、教師：組織學生互評、給予肯定、補充、歸納：

①注釋：

五更：時間已從初夜到夜盡，點出詩人獨坐之久，思緒之多

鼓角：暗示當時軍民混戰，內亂不已的時代環境用悲壯加以形容，說明作者心之悲涼

動搖：山河之動搖，社會的動搖說明詩人心之“動搖”

②賞析要點：這兩句寫“寒宵”的所見所聞，上句緊承上文“宵”字，寫黎明前聽到的當地駐軍的鼓角，暗示了詩人的徹夜未眠，可見憂心之重“鼓角聲”“聲悲壯”與“五更”的巧妙結合顯示了夔州一帶的戰爭氣氛之濃下句寫三峽美麗的夜景，因為雪過天晴，故三峽中隱星可見，群星參差，映照峽江，星影在湍急的江流中搖曳不定此聯的妙處在于詩人把對時局的關懷和三峽夜深美景的欣賞有機地結合起來，巧妙地將詩人悲壯深沉的情懷融入深深的景色之中， “偉麗”中深蘊著詩人悲壯深沉的情懷

3、學生根據分析朗讀③④句

⑤野哭千家聞戰伐，

⑥夷歌數處起漁樵

教師提問：這里的“野哭千家”和“夷歌”各指什么？如何理解？

1、學生：合作、思考、交流、回答

2、教師引導、點評、補充、歸納：

①注釋：

野：村落之荒涼千家：死者之多，災難之重

野哭千家：千家慟哭傳徹四野，暗指軍閥混戰給廣大人民生命財產所帶來的嚴重損失

夷歌：少數民族的歌謠，異鄉的歌謠，暗指自己衰年多病仍流落異鄉與“巴東三峽巫峽長，猿啼三聲淚沾裳”用法相同

②賞析要點：“野哭”二句，寫拂曉前所聞一聞戰伐之事，就立即引起千家的慟哭，哭聲傳徹四野，其景多么凄慘！夷歌，指四川境內少數民族的歌謠夔州是民族雜居之地杜甫客寓此間，漁夫樵子不時在夜深傳來“夷歌”之聲“數處”言不只一起這兩句把偏遠的夔州的典型環境刻畫得很真實：“野哭”、“夷歌”，一個富有時代感，一個具有地方性對這位憂國憂民的偉大詩人來說，這兩種聲音都使他倍感悲傷

3、學生根據分析朗讀⑤⑥句

⑦臥龍躍馬終黃土，

⑧人事音書漫寂寥

教師提問：“臥龍”、“躍馬”和“人事”、“音書”分別指什么？這兩句表達詩人怎樣的情感？

1、學生交流、談論、作答

2、教師引導、點評、補充、歸納：

①注釋：

臥龍：諸葛亮--忠臣《蜀書&8226;諸葛亮傳》：“徐庶……謂先主曰：‘諸葛孔明者，臥龍也’”

躍馬：公孫述-- 逆臣王莽篡漢時，他自立為蜀王述在西漢末曾乘亂據蜀，自稱白帝這里用晉左思《蜀都賦》“公孫躍馬而稱帝”意

人事：交游，指家人、朋友

音書：書信

人事音書漫寂寥：漂泊天涯，音書斷絕

②賞析要點：諸葛亮和公孫述在夔州都有祠廟，故詩中及之象諸葛亮、公孫述這樣的歷史人物，不論⒅锫癰造成廣大人民天天都在死亡，我眼前這點寂寥孤獨，又算得了什么呢？這話看似自遣之詞，實際上卻充分反映出詩人感情上的矛盾與苦惱尾聯借古人賢愚同歸于盡聊以自慰，感慨深沉，更顯示出內心的凄苦萬?nbsp;

3、學生根據分析朗讀⑦⑧句

六、總括

這首詩是詩人在大歷元年（７６６）寓于夔州西閣作所全詩寫冬夜景色，有傷亂思鄉的意思作者從寒宵雪霽寫到五更鼓角，從天空星河寫到江上洪波，從山川形勝寫到戰亂人事，從當前現實寫到千年往跡，將恢弘的意象和沉郁頓挫的情感結合在一起，表達了作者那上天下地、俯仰古今的悲愴之慨，表現了作者的先天下之憂而憂，后天下之樂而樂的愛國情懷

七、反復誦讀，感悟提升

在深入理解詩歌內涵之后，再次配樂讓全班同學插上想象的翅膀，有感情朗讀課文，之后，分組朗讀、個人朗讀，學生互評注意讀出詩歌沉郁頓挫的風格來

八、作業

在把握杜甫詩歌的基礎上朗讀前面四首詩歌，并背誦課文

九、板書設計：

寒宵雪霽 → 五更鼓角

天空星河 → 江上洪波

有上天下地、俯仰古今之慨

山川形勝 → 戰亂人事

當前現實 → 千年往跡

王曉永

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