古詩肩負著傳承歷史文化的重任，是高中語文教學中的重要內(nèi)容，中學老師對古詩教學歷來很重視。新課標教材中有不少古詩，在新課標環(huán)境下如何深入淺出地進行詩歌教學，從而消除學生的畏難心理，如何有效地提高詩歌教學的課堂效率，從而提高學生的解題能力，這就成為了我們詩歌教學中亟待關(guān)注的問題。我認為，詩歌的有效教學可以嘗試一下以下幾種方法：
一、對比教學法
即在講授某一首詩時，引入具有對比性的另一首或幾首詩歌進行比較鑒賞。這種方式如果運用得當、指導得法，不僅有助于學生對課文選篇特點的理解，更有助于擴大學生視野，增加了詩歌鑒賞課的容量，也能讓學生在對比中去體味詩歌中所蘊含的情感，給他們以思想上和方法上的啟迪。
如：蘇軾是豪放詞人的代表，在教授他的《念奴嬌赤壁懷古》時，我們就可以將這首詞和他的《江城子》對比著閱讀：
念奴嬌赤壁懷古 江城子
風格 豪放 婉約
內(nèi)容 借古抒懷 悼亡詞
基調(diào) 感情激蕩氣勢雄壯 情意纏綿凄涼哀婉
情感 積極入世但年已半百仍功業(yè)無成的感慨 對亡妻的深沉的思念和執(zhí)著不舍的深情
又如在學習杜甫的《登高》時，我嘗試引入曹操的《觀滄海》和毛澤東的《浪淘沙北戴河》進行對比，其作者在寫作時都正值秋季。一個是漂泊潦倒者，一個是志得意滿者，詩歌中反映出的情懷是不同的。
登高 觀滄海 浪淘沙北戴河
寫作時的自然季節(jié) 秋 秋 秋
寫作時的人生季節(jié) 秋 秋 秋
人生境遇 潦倒多病 壯志在胸 已作江山主
景語 悲涼蕭條 雄偉壯闊 積極向上
情語 悲 壯 雄
情景交融 一切景語皆情語
詩歌教學中可以用來對比鑒賞的還有很多。通過對比，我們能夠讓學生對作品本身、詩人情感、時代特征有著更深刻和全面的認識，在此基礎上，對學生自主地品味鑒賞詩歌、掌握詩歌鑒賞的方法和技巧，從而提升高考語文詩歌鑒賞答題能力有著很大的幫助。
二、探尋規(guī)律法
現(xiàn)代多數(shù)學生不愿意或不滿足于只記背些名篇名句，他們喜歡探究些問題，解釋這些問題來滿足自己迫切需要的成就感。中國古詩中，有很多規(guī)律性的東西對于有一定文化修養(yǎng)的作者或閱讀者來說是心照不宣的，有的后人進行了闡釋研究，有的無人道明。對這些內(nèi)容加以研究破解，既符合學生們的能力層級，又很能滿足他們的成就感，激發(fā)起他們學校古典詩詞的興趣。
在高中教材有《說“木葉”》一文，課文就古典詩詞中“樹”與“木”兩詞的使用效果差別作了如下分析：
樹 木
特征 繁茂的枝葉
枝葉綠色、樹干褐綠色 木質(zhì)的樹干、落葉的因素
黃色、干燥的感覺
意味 飽滿 疏朗
場合 滿樹葉子吹動、濃蔭密密層層 秋風葉落
受此啟發(fā)，我讓同學們嘗試分析了古典詩詞中“舟”和“船”的不同，先讓學生把自己能想到的有關(guān)“舟”字或“船”字的詩句羅列如下：
有關(guān)“舟”字的詩句：
荷花嬌欲語，愁殺蕩舟人。
停舟暫借問，或恐是同鄉(xiāng)。
倚棹春江上，橫舟石岸前。
水淺舟且遲，淮潮至何處。
移舟泊煙渚，日暮客愁新。
兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。
誰家今夜扁舟子，何處相思明月樓。
同是逐臣君更遠，青山萬里一孤舟。
……
有關(guān)“船”字的詩句：
五嶺逶迤騰細浪，烏蒙船泊走泥丸！
窗含西嶺千秋雪.門泊東吳萬里船！
去來江口守空船，繞船月明江水寒，
姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。
樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關(guān)。
……
然后引導他們也從特征、意味、場合三方面對這兩詞所蘊含的意思加以品味，學生們饒有興趣，很快就得出了有見地的結(jié)論：
舟 船
特征 小樸素 大設備齊全
意味 蕭索漂泊孤獨飄逸簡陋清高 豪華安逸壯闊
場合 旅途歸人宦游羈旅 少有主觀意味（有時為押韻需要）
三、梳理積累法
指導學生做好知識的梳理和積累工作對于學好古詩文是非常重要的。如果沒有對知識的梳理，不注重積累，老師引導得再好，學生思維再活躍，學生最終收獲是很少的，隨學隨忘。沒有知識的鋪墊，能力也很難進一步提高。新課標明確要求學生“能圍繞所選擇的目標加強語文積累，在積累的過程中，注重梳理”,并將“積累整合”作為能力發(fā)展的第一層級。就筆者個人體會，古詩文學習到一定數(shù)量，就要有計劃地知道學生進行知識的梳理工作。使學生學習的古詩文不是一個個散落于記憶中的點，而是一條條鏈。這樣應用之時，不論抓住鏈條上的哪一段，都能輕松獲取一個系列的知識。
如一次報紙上有篇文章說經(jīng)過統(tǒng)計，現(xiàn)在中學生周記中涉及最多的三種情感是“愁情”“愛情”和“友情”，我于是就指導學生分類收集有關(guān)這些情感的詩句，并進行簡單的分析鑒賞。
愁情：詩人筆下的愁既可以是直白的“舉杯消愁愁更愁”，也可以藝術(shù)化地比喻為“恰似一江春水向東流”，還可以夸張為“白發(fā)三千丈”，進而“愁”也有了重量--“只恐雙溪蚱蜢舟，載不動，許多愁……”
愛情：“窈窕淑女，君子好逑”是一種心儀，“愛而不見，搔首踟躕”是兩情相悅的游戲，“兩情若是長久時，又豈在朝朝暮暮”是生離，“夜來幽夢忽還鄉(xiāng)，小軒窗，正梳妝，相顧無言，惟有淚千行”是死別……
友情：“勸君更盡一杯酒，西出陽光無故人”是多么豪放，“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”是多么純潔，“惟有相思似春色，江南江北送君歸”又是多么誠摯……
誦記詩歌是“買菜”，歸類分析是“擇菜”，寫作應用是“做菜”。由于有了分類收集，學生們在寫作中很容易選取合適的相關(guān)名句來增加文章的文化氛圍。文章上了檔次，反過來又促使學生主動地去讀記更多的古詩詞。
四、專題研究法
新課標要求語文教學“應在繼續(xù)提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關(guān)注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程”。
在古詩文教學中，結(jié)合課本內(nèi)容，可以對現(xiàn)行的高中語文教材進行適時、適當?shù)恼希O計幾個研究專題。專題研究法，可以更有效地實現(xiàn)新課標的要求。如可以設計一下幾個研究性學習課題，即《草綠長門掩，青苔永巷幽--中國古代詩歌中的棄婦形象》《今月曾經(jīng)照古人--“月”這一意象中國古代詩歌中的作用》《自將磨洗認前朝--走近懷古詩》《相約黃昏后，心要走，人難留。--我看離別詩》。這幾個題目全取自課本，而課本上有沒有其中任何一個現(xiàn)成題目，全是以教材為平臺，大膽取舍演繹出的，對這些課題的研究很適合展示學生多方面的才能。
與探尋規(guī)律法相比，專題研究法適合較大的題目，采用研究性學習的組織管理辦法，強調(diào)同學間的分工協(xié)作，重視研究過程，其操作難度要大，成果學術(shù)價值更高。
在組織《自將磨洗認前朝--走近懷古詩》課題研究，可以先引導學生發(fā)現(xiàn)一個規(guī)律--即中國古代懷古詩多以三國人物或六朝風物為平臺或依托，然后同學們分組去查閱資料、上網(wǎng)搜索、整理資料、小組討論、質(zhì)疑研究，然后完成結(jié)題報告。最后，得出一個結(jié)論：以三國為切入點的懷古詩更多的是再慨嘆古人雄偉功業(yè)的同時抒發(fā)自己壯志難酬的憤懣；以南朝為依托的懷古詩則更多地慨嘆繁華不再，時間無情。
這種專題研究法教學，只要引導得法，加強管理，他們往往能深入體味詩歌意境，深入詩人內(nèi)心，得出很精辟的結(jié)論。
以上四種方法分別從不同角度總結(jié)了本人在古詩有效性教學中的一些探索、嘗試。這四種方法并不是相互割裂的，而是你中有我、我中有你，互為依存。其核心目的就是使學生能學古詩、愛古詩、用古詩，在學、愛、用的過程中使學生的知、情、意全面發(fā)展，創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)。
【主要參考文書目】
1、 王世群《中學語文教學藝術(shù)研究與實踐》2006年11月
2、 楊智《高中新課程怎樣教語文》2008年8月
顧蕊
[高中古代詩歌也可以這樣教]相關(guān)文章：
1.愛國古代詩歌
4.寫水的古代詩歌
5.哲理古代詩歌
7.古代詩歌的分類