何智廣
教學幽默語言是一種詼諧有趣、意味深長、富有哲理，能給人啟迪的高水平的語言，它是教師智慧的結晶。在課堂教學中如能運用得當，會使教學語言具有針對性、情趣性、啟發性和指導性，從而收到更好的教學效果。
教學幽默主要是通過教師的體態幽默和言語幽默來表現的，而言語的幽默更為重要。語文課堂中幽默的語言是語文教師思想、氣質、才學、視野和靈感的結晶。它像一個精靈，能使語言于瞬間閃爍出耀眼智慧的火花。語文教學上的幽默，應是指語言和舉動的機智風趣，能使學生在聽到老師幽默風趣的語言時開心大笑或會心微笑中領悟教師深刻的意旨。有位美國的教育家曾說過：“幽默不僅不會影響直接認識的獲得，而且在幾個星期之后，學生從講授時所運用的幽默中，卻有意識地記下了更多的概念�！边@就是說，幽默的價值，不只是在引起學生的興趣，放松身心，而且可以幫助強化對所學知識的記憶。前蘇聯教育家斯特維洛夫也認為：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”可見在語文教學過程中運用幽默手法是一種十分有效的教學手段。
那么語文教學過程中有哪些常見的幽默類型呢。下面我先來談談課堂中的一些常見的幽默類型和方法。
一、移時錯位、曲解詞語法
“移時”就是根據教學內容有意識地突破時間的限制，把古代事物與現代事物“生拉硬扯”地聯系在一起，從而產生幽默效果。在講到古代的人的稱謂的時候，我舉了個例子，以籍貫來稱呼的情況，如清代人稱南海康有為為康南海，以后你們見到我們大瀝高中的鄺衛航校長也可以直接稱其為鄺大瀝了，同學們在笑聲中很快就記得了古今對人稱謂的一些區別了。比如在講授蒲松齡的《狼》這一課時，其中有一句“屠自后斷其股”，教師有意識地錯解標題，讓學生辨析，“斷其股”就是把把它的屁股砍掉嗎？用現代的意思去解釋古文，鬧出笑話。增強學生對“股”字含義的記憶。還有一次我講到“貽笑大方”這個詞語的時候故意說這個詞的意思是指為人很大方得體，笑瞇瞇的很有風度，比如，何老師貽笑大方地走進了課室里。同學們有的啞然，有的哄笑，這樣曲解詞義，故意造出笑話，產生強烈的幽默效果之后再引出詞語的正確意思，加深了同學們對這個成語的理解和認識。
二、畫蛇添足法
畫蛇添足法是指言已說盡，本來無需加一個尾巴，卻有意識地加上一個尾巴，這樣也能產生詼諧的效果。例如《林黛玉進賈府》說到迎春，曹雪芹用了一個比喻“腮凝新荔”來形容他的臉色，紅潤的臉頰宛如新鮮的荔枝。我在說到這里添加了一句美女之臉：“當然如荔枝肉，不能像荔枝殼�！边@么一點，同學們對迎春的印象就更深了。在講《為了忘卻的紀念》一課的時候，說到柔石最后身中十彈而犧牲的時候，同學們各個都神情十分凝重，我為了緩和一下氣氛，“畫蛇添足”地說到，如果是狡猾的敵人，肯定是中了一彈就倒下，或者還沒中彈就裝死呢，同學們在微笑中稍微緩和了一下課堂的氣氛，同時也更加深了對反動派的痛恨。
三、順手牽羊法
運用學生耳熟能詳的東西，如課文詩句、廣告語、流行歌曲等，在適當的時候點染一下，也可造成濃郁的幽默氛圍。尤其是流行歌曲，學生們都非常熟悉，唱出來不僅能讓學生感覺親切，而且還能輕松活躍課堂氣氛，例如有一次在講評練習的時候，我提問了最為鐘愛的課代表，她居然沒有做這道題，完全答不上來，氣氛有些尷尬。她小臉漲得通紅，很不好意思。于是我就準備幫幫她了，隨口而出，這道題有點難度，就連何老師也覺得不容易，我是“左看右看上看下看，原來每個答案都那么可愛……”順口就把任賢齊的《對面的女孩看過來》這首歌中的歌詞成功幫這位女生解圍，課堂教學繼續在輕松愉快的氛圍中順利進行。
四、引入相聲藝術
相聲是一種幽默藝術，它以詼諧通俗的語言，將抽象、深奧的道理，形象直觀地表達出來，使人們在開懷大笑中得到啟迪，具有獨特的魅力。教師也可以通過幽默風趣的語言向學生傳遞知識信息，抓住學生的注意力，讓每一節課都成為陶冶學生情操的藝術品。
相聲藝術引入語文課堂教學還需要教師的幽默教學動作，教師在課堂上一舉手，一投足，一顰一笑都應具有適度的幽默感。動情處讓人回腸蕩氣，詼諧處讓人捧腹開懷，憤慨處讓人義憤填膺，豪邁處讓人信心萬倍。使學生的大腦始終處于積極亢奮的狀態，有一種輕松愉快的心境，最大限度地使學生感受到求知的愉快和創造的歡樂，使課堂學習始終充滿活力和激情。例如在講詞語的后綴疊詞的時候我就引入了黃俊英老師的相聲《廣州話趣》，廣州話紅色，紅蕩蕩。黃色，黃擒擒。青，青BB。禁我青吾BB，我青擒擒得吾得。吾得，點解？A：因為廣州方言無人叫青擒擒嘅，擒擒青就有。哦，即系黃就擒擒，青就BB，禁白呢？B：白雪雪……，同學們在歡快的笑聲當中一下子就能理解形容詞詞語的后綴了，在方言區教學，方言幽默是注定少不了的。當然講授的過程中還要注意強調普通話與粵語方言的區別。
五、夸張法
修辭學上夸張是為達到某種表達需要，對事物的形象、特征、作用、程度等方面著意擴大或縮小的修辭方式。帶著諧趣的“夸張”也是一種幽默。曾在一本《幽默寓言》中看到這樣一則故事：說的是有一個私塾先生認識一個“川”字，一次學生去求教于他，他就想找個“川”字來教學生，不料翻了幾頁書都沒找到，后來他突然發現書中有個“三”字，“他就罵到：我找不到你，原來你倒臥在這里睡覺”��；世上也許根本不會出現上述故事中的情形，但經過講故事人的“夸張”，便在幽默中埋下了深刻的生活哲理。正因為有了這些合理的“夸張”，才使之發人深省，我們進行語文教學時，同樣可以從中得到很好的啟示，正確認識幽默的價值所在，并在教學中充分發揮它的作用。有一次講授《藥》這一課時，魯迅描寫康師傅的那段，一個渾身黑色的人，眼光像兩把刀，把老栓刺得縮小了一半。為了讓學生對縮小的夸張又更好的理解，我又補充道，你們可要好好遵守紀律喔，要不班主任的眼光可像一把刺刀，把違反紀律的同學刺得縮小三分之二！同學們很快就對此修辭手法留下了深刻的印象，同時也在課堂教學當中滲入了紀律教育。
以上大致總結了語文課堂教學中的幾種常見的幽默方法。下面我再來簡單概括一下這些幽默方法在課堂教學中的作用和效果。
幽默作為一種重要藝術風格，合理地運用于實際教學中會收到意想不到的效果，幽默的課堂教學能有如下的一些作用。
1、吸引學生注意，激發學生的學習興趣 。
孔子曾經說過：知之者不如好之者,好之者不如樂之者。可見，“好”是掌握知識的重要前提。那么，使學生產生好這種興趣的動因是什么呢？心理學告訴我們：幽默恰是有效的誘發這種學習動因的重要的要素致意。興趣激發出來，教學效果便會相應的增強。中學語文教材收錄了許多傳唱千古的詩詞美文，為了調節課堂氣氛，激發學生學習古典文化的興趣，可先介紹文學家的一些趣聞軼事。有一次在講李白的浪漫主義和杜甫的現實主義詩歌的時候我進行了這樣的對比，李白“天生我材必有用，千金散盡還復來”，而杜甫則是“囊空恐羞澀，留得一錢看”，你們要多結識李白這樣的朋友啊，杜甫太孤寒了。這樣一調動學生的情緒和課堂的氣氛，學生便在輕松愉快的氛圍中懷著對古典文學濃郁的興趣去學習了，同時也很形象地認識了浪漫主義和現實主義的區別了。
2、激活學生思維，增強記憶力。
從心理上說，幽默是啟動學生思維的動力之一。美國近年興起的“笑學研究”證明，人在笑時候，生理機能會發生多種變化，如腦垂體釋放某種欣快物質以減輕痛苦和煩惱，給人以興奮的感覺；動脈在收縮后變得松弛；肺部受壓力增加，心跳加強以吸引大量的氧氣；內分泌系統分泌出新的激素等等。如果此時教師“幽默”一下，就能激活學生的思維，使其注意力相對集中，記憶力也就會隨之加強。在學校聽了溫偉新老師的兩節物理課，感覺其語言非常幽默能充分調動學生的學習積極性，因此他的課堂教學效率是比較高的。物理老師尚且能如此幽默，我們廣大的語文教師又有什么理由不更勝一籌呢？
3、改善師生關系，增強教師的人格魅力
十幾年的教學實踐告訴我，輕松健康融洽的心理環境能使人產生輕快感和責任感。我在初上講臺的時候，面對五十多名陌生而又拘謹的學生，我用幽默的語言講了語文科的特點，也許被我幽默的語言所感染，學生也變得活躍起來，從而縮短了師生間的距離，為以后的語文教學奠定了良好的情感基礎。英國《新卡克西頓百科全書》中指出：“幽默還含有寬恕、調和與均衡之意。”由幽默引起的笑聲能填平師生之間地位的差異，縮短師生心理上的距離，消除師生之間心理上的隔膜，建立起親密、平等、和諧的師生關系。而缺乏幽默感的教師往往方法簡單、粗暴，會使師生情緒對立。有一次在批評我班里的兩個愛講閑話的同學的時候，我再上班會課快要結束的時候突然宣布要頒發兩個大獎，XX班XX年度的閑話先生和閑話小姐就是……這樣善意的批評使學生很容易接受�！坝H其師，信其道。”學生喜歡幽默的老師，也就比較容易接受老師對他們的批評教育。
4、優化學生個性，發展學生能力
幽默是一個人具有樂觀主義精神的具體表現，是開朗個性的反映。同時也是聰明才智的一種體現。如果老師經常在教學中能恰到好處地運用幽默藝術，則會使學生受到影響，開啟心智，激發靈氣，在愉悅、和諧的環境中，形成樂觀向上的個性和幽默的品質，使他們不斷進取，促進創造力的形成和發展。所以，教師必須磨礪思想、修養個性，培養和提高自身的幽默品質和能力。教師的個性直接影響學生。幽默是語文教師個性的展現,是哲理和情趣的統一，而教師的教學幽默總是與獨到的看法、深刻的見解結伴而來,展現教師個性的魅力。笑語中包含著深沉，妙言中蘊含著睿智，在他人沒有覺察的事物中發掘笑料，在習以為常的事理中辨識悖理，在通俗例子中尋求別致，在平凡普通中提煉神奇；把強烈的反應稀釋淡化,以從容瀟灑的態度和亦莊亦諧的方式表達出來。因此語文教師的幽默感首先是語文教師極富個性的獨特視角和洞察力，是一種敏銳的易感性，屬于他個性氣質魅力的再現，這種魅力必定會深深地感染每一位學生的。
5、教學幽默有助于釋放教育學的壓力。教學幽默之所以受到教師的青睞和學生的喜愛，不僅僅在于它能博人一笑，產生愉悅感，而且還在于能在笑聲中給人以智慧和啟迪，產生意味深長的美感效應,有助于實現語文學習審美化。在當今信息社會，知識總量急劇增加，這種現象向人們現有的學習方式和生存方式提出了挑戰，它的負面影響是造成了廣大學生學習負擔越來越重。魏德才老師說的初中的教學就是要讓孩子們哭。聽起來有點過分，但其實在一定程度反映了初中老師和學生的各自背負的沉重的升學壓力。使得知識這一人類文明的成果，在某種意義上成為壓迫師生個性的外在力量。而要釋放這種壓力，我認為最好的手段便是幽默，幽默地對待教學，幽默地看待人生。
語文課堂教學中使用幽默手段，并不僅僅局限在手段本身，從根本的思想觀念來說，是把語文教學作為審美對象來關照，以美的規律教學,進而使語文教學過程變成審美過程，使學生的語文學習變成一種審美的活動，從而造就他們的健康人格。
更多的幽默教學方法和手段還有待我們在今后的工作中去發掘總結，語文課的教學幽默融教育性與趣味性為一體，一定可以激發學生的濃厚的學習興趣，深化教育的內涵，非常有利于塑造學生的健康人格和心靈。
參考資料：
周成平《中國著名特級教師課堂魅力經典解讀》
王林發《幽默在語文教學中的妙用》
M鮑門，《幽默教學：一門表演的藝術》，
林健美，《讓幽默教學走進語文課堂》， 《課程教材教學研究（小教研究） 》，2004年05期
萬新華 ，《幽默藝術》，《現代語文（教學研究） 》，2006年06期。
王德清，《中國教育學刊 》，2005年07期
何智廣
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