鄭河中學 蘇強
自學習了洋思中學“先學后教，當堂訓練”和杜郎口中學的分組教學的新型課堂教學模式，一年來，我校結合學生底子差，班額小的實際情況，對11個教學班均嘗試運用分組教學，并嘗試運用“10+35”課堂結構凸顯學生的主體地位，真正落實精講多練。可今年的中考給我校的課堂改革狠狠的一擊，到底什么地方出了問題？每一名教師不禁要問。我就語文學科經冷靜的思考和分析，我認為本次課程改革，在某些方面取得了一定的突破，但只是形式上的解放：解放了課堂、解放了教師、解放了學生。課堂表面上師生互動充分，熱鬧非凡，可無“高效”而言。對教師具體表現為四個“滿堂”--滿堂問、滿堂動、滿堂放和滿堂夸；對學生則體現在四個虛假一一虛假地自主、虛假地合作、虛假地探究、虛假地滲透。面對此狀，這不能不引起我們的警惕。
當前，我校課程改革在課堂教學層面遭遇到的最大挑戰就是無效和低效問題。雖然目前的語文課堂逐漸“活”了起來，形式豐富多彩，然而，形式與內容如何統一，不少教師理解不夠全面，主要表現是重外在形式，輕雙基訓練，導致語文課活而不實，扎扎實實的語文基本功訓練丟掉了；重個性閱讀，輕教師引導，不少老師往往曲解“個性化”，使閱讀教學走入誤區；重“表層言語”，輕“內在言語”，課堂有溫度卻無深度。因此，提升課堂教學的有效性、高效性是當前深化語文課程改革的關鍵和根本要求。針對我校實際，就如何構建高效語文課堂，我有幾點粗淺的認識：
一、教學目標--準確明晰
教學目標是教學活動的核心和靈魂。它決定著教學內容的確定與安排，教學方法的選擇與運用，教學效果的高低優劣。語文教學目標是“知識與能力”“過程與方法”“情感態度價值觀”三維的和諧統一體，是工具與人文互動的關系。牢固確立三維目標的意識，為每一節課制訂切合實際的教學目標，使每一節課都有明確清晰的教學方向，這是提升教學高效的前提。具體而言，一篇課文，應該教給學生什么“語文知識”，發展學生什么“語文能力”，培養學生什么“情感態度”應該是明確的，而且必須明確。
目前的狀況：一是課堂教學沒有目標。教師雖然教案上寫著教學目標123，但實際心里沒數，課堂教學信馬由韁，時間到任務完，真可謂“隨心上出真境界”。二是教學目標模糊。設計的教學目標不是針對所教的這篇課文，更沒有考慮學生的實際，空泛而不著邊際,或將某篇課文的教學目標混為一個單元的教學目標,而且對學生的訓練也沒有梯度等等。
我認為語文教師在備課時不應依據太多，導致目標模糊：據了解，我校語文教師備課依據有：1.《教學參考書》，2.教學輔導資料，3.考試范圍，4.學生的現狀。可能還有網上教案、單元提示、個人的理解等。由此看來，對于教學目標的確定，確實存在著許多干擾因素，似乎有太多的依據、角度和標準，導致語文老師產生許多模糊的認識。應當說，《課程標準》、學生的現狀是最基本的依據，其他都不能成為依據。
總的來說，教學目標的準確設定，一要落實課程目標；二要細化課時目標；三要調控生成目標。為此，語文課堂教學目標的確立，必須建立在科學的教學理念上，建立在對學生學習需要的科學分析上，建立在對教材的準確把握上，做到明確、具體，可操作，可檢測。
二、教學內容--具體適宜
“教什么”永遠比“怎樣教”重要。 怎樣的一堂課才算好課，我們在考慮這個問題的時候，心中想的是“怎么教”的方法問題。比如怎樣導入、怎樣利用多媒體、組織什么活動、怎樣把握教學的節奏乃至怎樣突出教學的“對話”、怎樣體現“合作”等等。教學方法是重要的，但研究表明，僅僅是教法的探索，僅僅在教學程序、教學方法上做文章，作用有限。
教學方法受制于教學內容，“怎么教”服務于“教什么”。語文課堂教學的失敗、無效，問題主要出在教學內容上。一堂語文課，如果沒有具體適宜的教學內容，那么無論在教學方法上玩什么花招、樹什么大旗，都不可能是成功的語文課。適宜的教學內容涉及一系列的問題，最起碼包含兩個方面的內容：一是教師對自己的教學內容要有意識，即知道自己在教什么，并且知道自己為什么教這些內容；二是一堂課的教學內容要相對集中，從而使學生學得相對透徹。基于此，那些能夠提高學生語文素養的，能夠啟迪學生思想，能夠培養學生獨立思考能力的知識點，都可以成為語文課堂的教學內容。從表面上看來，語文教學的內容已被編者早已確定，但實質上卻是，編者所確定的，還只是“語文教材內容”，即給我們提供了“通常可以用什么去教”的一個個“例子”。任何一篇文章的“可教點”即教學內容都很多，如何篩選適宜的教學內容，就有如沙中淘金、蚌中取珠一樣。從教學內容的角度來評價一節語文課：最低標準──教師知道自己在教什么；較低標準──教學內容正確；較高標準──教學內容的現實化；理想標準──語文課程目標的有效達成 。
如七年級語文下冊《狼》教學內容的選擇與層次設計：
教例一：
（一）教學角度：誦讀──朗讀課文，背讀課文。
（二）主要教學步驟：1．檢查預習情況。2．組織學生進行課文字詞理解比賽。3．進行朗讀訓練。4．背讀課文。
教例二：
（一）教學角度：辨讀──對詞義進行體會、辨析。
（二）主要教學步驟：1．以帶有“狼”的成語導入。2．指導學生熟讀課文。3．邊譯邊讀。4．進行對字詞的尋讀、辨讀。
教例三：
（一）教學角度：品讀──品味賞析課文的美點妙處。
（二）主要教學步驟：1．導入，搶答（檢查預習）──作者、體裁、形象、層次……2．同學們讀課文，讀注釋。請同學們向老師自由提問，看還有哪些字詞不認識，哪些字詞的意思弄不懂。老師順勢問學生，落實如下三組字詞：倚、薪、暇、黠；止、犬、洞、隧；課文練習三的六個“其”。3．讀課文。4．品課文。
教例四:
（一）教學角度：寫讀──就課文內容寫課本劇。
（二）主要教學步驟：1．導入，播放短的動物卡通錄像片。2．指導學生熟讀課文，理解情節、人物。3．同學們編寫課本劇。4．交流與評價。
三、教學評價--真實有效
教學評價是課堂教學的重要組成部分，更是高效教學不可分割的一部分，它發生在學習與教學的全過程之中，決定著課堂教學的走向，影響著教學效果。它不僅是一種教學手段，而且是課程本身不可或缺的要素。記得有位專家提出課堂效益公式：1×？=效益
“1”即教師，并假定為“恒數”，那么學生即為“？”，學生投入多少狀態的“？”，即收獲正倍或負倍的效益。
假定“？”是0，那么1×0=0，這樣的課堂叫“零效益課堂”；
假如“？”是2，則1×2=2，這樣的課堂叫“正效益課堂”；
假如“？”是–1，則1×–1=–1，這樣的課堂叫“負效益課堂”。
因此，學生“動”起來，課堂活起來，效果才能好起來！
在“一切為了學生的發展”這一新的理念的倡導下，語文課堂變得熱鬧起來，但是理性審視現在的語文課堂，由于許多的原因，導致課堂評價出現了虛浮和無效的現象，缺失了評價的真實意義。這樣會使學生無法看清努力的方向和前進的目標，也許還會使學生在錯誤的道路上越走越遠。因此，我們有必要對課堂評價進行認真的反思和研究，積極構建真實有效的教學評價。
當前語文課堂教學評價的誤區主要表現為：一是良莠不分的“假評價”。學生說什么都是“好”，答什么都是“對”。這種毫無原則，缺乏理性的一味肯定，往往只能讓學生思想更懶惰，情緒更低落。這樣的課堂評價所表現出來的，不是學生學習、感悟和積累知識的過程，而是被教師強勢牽引著的模式化的表演，是語文課堂的虛假飾物和華麗的包裝，是形式主義的“假評價”。二是脫離文本的“空評價”。由于學生的認知水平不同，認識上的差異，對于同一個問題會出現各種不同的回答。假如我們對學生的發言不耐心傾聽，不結合文本加以辨析，一味盲目鼓勵，看似對學生發言的尊重，實則是一種極大的不尊重。缺乏針對性的評價，怎能有效、高效地促進學生的學習呢？三是不置褒貶的“不評價”。個別老師對學生的課堂發言不置褒貶，無論對錯優劣，只字不提，大有“沉默是金”的架勢。這樣的課堂教學，不但不能激發學生求知的欲望，體驗成功的快樂，更會使學生迷失前進的方向。
反思現在學生的成長環境，我們又怎能過多地責備他們呢？作為教育者，我們應該探索亡羊補牢的辦法。還是回到語文課堂，我們的語文教學在引領孩子健康成長的道路上究竟做了什么呢？我認為語文教師應該成為學生精神成長的領跑者，自覺擔負起引領學生健康成長的重任。因為教書育人是教師的天職，而語文教學是學生的母語教學，我們不僅要教會學生運用祖國語言文字，而且要讓學生繼承和發揚中華民族的優秀文化。如果說唯利是圖的社會價值評價是社會道德文化的滑坡，那么只強調學生語言能力提高的教學評價是否是語文教學價值的貶值。所以作為語文教師必須呼吁語文教學“工具與人文”教學原則的回歸，希望我們重新去耕耘好語文課堂這塊“打學生精神底子”的責任田。
李強
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