曾觀摩縣、市舉辦的一些閱讀教學課例，我有一點深入的想法，在閱讀課上運用評讀、品讀的多種方式，帶領學生欣賞、品讀、感悟文章的精華，硬實是有效提升學生閱讀能力的好方法。
《語文課程標準》中指出：語文課程應培養學生熱愛祖國語言文字的情感，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字。同時，課標中提出的階段目標要求也提出閱讀時要“感受作品中生動的形象”、“感受語言的優美”、“品味作品中富有魅力的語言”等。而這一切目標的實施都需要以“品讀語言”為核心，這樣才能讓學生感受到語言強大的表現力和美妙的神韻，讓語文課散發它真正的魅力。
在教學實踐中，我嘗試引導學生去研讀教材，品讀文本，從字里行間中體味語言的無窮魅力，使語文課返樸歸真，充滿濃濃書香。
一 、抓住文眼 讀中品味
在課堂上，我們常常會把過多的精力投入到對文本內容的挖掘和對思想感情的理解上，強化了“人文的感悟”，卻淡化了“語文本色的品味”。事實上，語文教材中的 每一 篇課文都是文質兼美的佳作，不僅濃縮了作者豐富的情感，而且在遣詞造句、語言表達上都頗具特色。因此，教學中教師就應努力捕捉課文的閃光點、抓住課 文精妙之處，引領學生悉心品味，從一 個個標點，一 個個詞語，一 個個句子中去玩味語言，通過細嚼慢品，激發與作者的情感共鳴，使學生不僅能感受到人文關懷，更能得到語言智慧的啟迪。如選自《吶喊》的 《故鄉》就是一 篇值得學生品讀的佳作。魯迅用他的妙筆，細膩地刻畫了閏土、楊二嫂這兩個人物形象。在教學中，我就讓學生緊緊抓住閏土、楊二嫂的言行來品味其鮮明的性格特點。文中“楊二嫂出場”引人注意，未見其人，先聞其聲，使學生初步感受到楊二嫂的潑辣，之后的語言、神態、動作描寫，更是活靈活現，這都要在反復品讀中去體會，這樣才能感受到名著的魅力，領略到大家風范，體會到語言的精妙、傳神。
二、潛心會文 推敲揣摩
讀書是需要動腦思考的，只有潛心會文，才能真正走進文本的深處。《語文課程標準》中強調指出：閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本。因此，教學中要重視學生與文本的深入對話，應緊緊依靠語言文字的土壤，引導孩子透過語言文字與作者進行心靈對話，領悟語言文字表情達意之精妙。學生在品讀文章時，要對文章的語言反復理解，體味，推敲，對語言意蘊進行深入的探究，透過語言文字窺見其思想，領悟其精髓，從而加深學生對語言文字的深刻理解，提高學生的敏銳感悟能力。
如選自長篇歷史小說《三國演義》 的《楊修之死》一 文中，通過記敘楊修的七件事來形象刻畫楊修、曹操二人的性格特征。文中的7件事情，雞肋、闊門、一合酥、夢中殺人、吳質事件、教植出城、替作答教，大致可分為三類。
第一類：耍小聰明，誤了大事。文中寫道：“門”內添“活”乃闊。把“一盒酥”理解成“一人一口酥”。“闊門”是與領導搶風頭。“塞北送酥一盒至”，是送所有人的嗎？是送楊修的嗎？楊修你可以“取匙與眾分食迄”嗎？答案很簡單，不是送所有人的，不是送楊修的，楊修更沒有權利私自處理這份別人孝敬丞相的食品。這兩件事只能說明他在耍小聰明，充其量是猜文字謎的功夫好。“一合酥”更是狂妄、輕薄之舉，何才之有？曹操是一個有政治野心的人，“挾天子以令諸侯”，坐丞相之位，行皇帝之權。欲完成大業，必定保全性命第一，曹操又何嘗不知道自己容易招來殺身之禍啊，所以“常吩咐左右”中的“常”表明曹操恐被人暗中謀害，所以才出此下策，本相以假亂真保護自己，可偏被楊修識破，識破也罷，不說也沒關系啊，“丞相非在夢中，君乃在夢中耳”捅破了曹操自我保護的最后防線。曹操“忌”的是楊修不給他面子。這三件事中的楊修狂放有過，韜晦不足，能說有“才”嗎？
至于吳質事件、教植出城、替作答教幾件事，楊修犯了古代王室權利之爭中的大忌，參與了奪嫡之爭，更是飛蛾撲火，自取滅亡。還有“雞肋”事件，簡直是狂放不羈，終遭殺身之禍。
這樣的潛心會文，使學生對文章的品讀，對語言的感知不再是淺嘗輒止，對人物形象的理解也會更透徹，理解文章的能力也進一 步加強了，語文素養得到了全面提高。
三、多元探讀 激活思維
在課堂上，我們總是引導學生通過反復的朗讀體驗作者的情感、領悟語言的內涵，然而，要想使學生真正把書讀好，讀出語言的滋味、讀出語言的神韻，就要引領學生入境入情地，逐漸深入地讀書。通過多元探讀，體驗課文描寫的意境，體味語言文字的節奏美、音韻美，豐富自己的語言儲備和語感經驗，并啟迪自己的思想，使之更深邃。
如對課文《紫藤蘿瀑布》的多元探讀，“美點尋蹤”：
①美在對盛開的藤蘿花的渲染
作者對藤蘿花的渲染，動人心魄。我們眼前是何等繁茂的一樹花！它流光溢彩、鋪天蓋地、生機勃勃；一片輝煌的淡紫色顯現出明凈的色調，像瀑布從空中垂下顯示出磅礴的氣勢，紫色條幅上的點點銀光顯露出生命的歡樂。這就表明，美麗的藤蘿花是全文描寫與抒情的主體，作者是在寫“美”，寫“生命”，寫“活力”，寫“情感”。
②美在“淡紫色”在全文中的彌漫
柔美的“淡紫色”彌漫全文，富有詩情畫意。那亮麗柔和的色彩不僅僅只是用于表現藤蘿花。“我”所感受到、所體味到的、所領悟到的，也一定不會只是花色的艷美，是那花中閃現出的生命的美好、生命的歡樂、生命的燦爛、生命的輝煌的震撼，讓“我”感到了“精神的寧靜和生的喜悅”。
③美在那充滿生命力的“流動”
“流”字貫穿全文，虛實相隨。它有時候寫花的美感與動感，花之瀑布“仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長”；有時候寫花的美好給“我”心靈的撫慰，“覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過”；有時候寫盛開的藤蘿花給人們帶來的新、美、力、樂的感受，“紫色的瀑布……不斷地流著、流著，流向人的心底”；有時候則表現著深刻而又含蓄的寓意--“正是由每一個一朵，組成了萬花燦爛的流動的瀑布”。
④美在對可愛的小花的描繪
作者對小花的描繪手法細膩，充滿情感。最妙的是“每一朵盛開的花像是一個張滿了的小小的帆……”“那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀……，”這兩句，它們給我們帶來多少美好的想象！在這樣美麗的小花面前，誰能不感受到生活之可愛，生命之可愛，奮進之可愛呢？
⑤美在那曾有過的一大株紫藤蘿
那曾有過的一大株紫藤蘿，既給文章敷上了時代的色彩，又為作者的抒情議論預設了基礎。作者為什么要這樣著力地寫“紫藤蘿瀑布”的繁茂、熱烈、奮進與喜悅，為什么要沉浸于激動于這種美呢？原來，時代進步了，“藤蘿又開花了”，從它的身上，“我”自然地感受到時代的進步給人們帶來的生機盎然、欣欣向榮之感，那是“流向人的心底”的切切實實的感受。
⑥美在那一個點題段
文中深深打動我們的，就是“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”那個抒情段，它點題精妙。原來，作者吟詠、贊嘆花之美好，是為了引發出文字雋永、哲理深刻的人生感悟；原來文中一切讓人動心的描寫，是為了這令人回味的“點題”的出現。于是我們更進一步地明白，這種寫法就是托物寄意，就是借物抒情，寫花就是寫人，寫花就是寫時代。
這樣的多元探讀，使學生感悟語言的能力增強了，使學生的語言思維更活躍、更深刻了。
語文教師的品讀功夫也應達到“力透紙背”的境界。如果能將詩文的技巧意蘊、美點妙要盡收眼底，那對課堂閱讀教學的重要作用還用說嗎？
語文課就應該充分利用文質兼美的課本，引領學生抓住內容精彩之處、語言運用經典之處，品讀語言文字，讓學生從課文中的字、詞、句甚至標點符號的比較、揣摩、感悟、運用中得到人文的關懷，受到語言的熏陶，努力使學生提高語文素養。相信，這樣以“品讀語言”為核心的語文課才能讓我們的學生都沉浸在“語言文化”的無窮魅力中，讓每一 個學生都“想說”、“會說”、“能說”，使我們的語文課真正散發出迷人的光彩！
李敏
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