[內(nèi)容摘要]
小組合作學習是一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論和策略。但目前的小組合作學習仍存在一些誤區(qū)，影響著學生學習目標的實現(xiàn)。我們作為教育工作者要了解這些誤區(qū)并找到相應(yīng)的對策才能使小組合作學習更具實效性。本文明確指出小組合作學習可能存在的幾個誤區(qū)，并提出切實可行的相應(yīng)對策，希望能對實施小組合作學習教學的老師有所幫助。
[關(guān)鍵詞] 小組合作學習 誤區(qū) 對策 實效
《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中明確提出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的互相交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長”。本次新課程改革的重點之一就是如何促進學生學習方式的變革。其中小組合作學習就是新課程提倡的新的學習方式之一。小組合作學習是一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論和策略。
它是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學習。小組合作學習有助于培養(yǎng)學生合作精神、團隊意識和集體觀念，使學生優(yōu)勢互補，形成良好的人際關(guān)系，促進學生個性健全發(fā)展。這一學習形式調(diào)動了學生學習的主動性和積極性，改變了傳統(tǒng)教學的弊端，順應(yīng)了時代的要求。當今在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，實施以小組合作學習為主渠道的課堂教學，探索小組合作學習與中學生素質(zhì)發(fā)展的關(guān)系，其實踐意義非常重要。但目前的小組合作學習仍存在一些誤區(qū)，影響著學生學習目標的實現(xiàn)。我們作為教育工作者要了解這些誤區(qū)并找到相應(yīng)的對策才能使小組合作學習更具實效性。
一、 小組合作學習中的誤區(qū)
縱觀目前課堂教學，小組討論已經(jīng)成為教學的熱門形式，老師一聲令下“學習小組討論一下”，課堂內(nèi)三五成群，你爭我議，煞是熱鬧。但細心觀察，一片熱鬧聲中出現(xiàn)了一些不和諧音，小組合作學習實施過程中存在著一些誤區(qū)。
誤區(qū)一：時機不當，時間不夠。
合作學習是課堂教學中的一種方法，而不是教學方法的全部，并非任何時候都可以進行合作交流，不能為了合作而合作。有的問題很淺顯，答案直白得一眼就可以看出來，還需要合作探究嗎？合作探究有利于集思廣益，優(yōu)勢互補，但如果過于頻繁，則會適得其反。有時在小組合作學習時，往往是教師呈現(xiàn)問題后未留給學生獨立思考的時間，就宣布“合作學習”開始，或者不到幾分鐘就叫“停”。有的小組還未真正進入合作學習主題，有的才剛剛開始。這樣的小組合作學習不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習慣。
誤區(qū)二：合作組織欠佳。
有些課堂片面追求合作氣氛，教師呈現(xiàn)問題后，不留給學生片刻思考的時間，容易造成優(yōu)生一言堂。況且中學生自制力較差，好動、貪玩，如果沒有一個良好的合作氛圍，就會導(dǎo)致課堂紀律散漫，教學效率事倍功半，合作學習流于形式。有些學生在小組學習中不一定能夠友好相處，有的學生成了“小霸王”，大權(quán)獨攬，壟斷了操作任務(wù)，不讓他人插手；有的成了旁觀者，不習慣也不善于主動思考，不知從何想，更不知從何說，久而久之，產(chǎn)生了依賴心理，學習處于被動狀態(tài)；更有學生乘此機會思想游離，說一些或做一些與討論知識無關(guān)的事。
誤區(qū)三：教師監(jiān)控不到位
學生的合作學習往往需要教師的監(jiān)控。尤其是實施實驗之初，他們的自我監(jiān)控水平和合作水平還較低，如果沒有教師適當?shù)谋O(jiān)控，其合作學習有時很可能會放任自流，流于形式，成為無效勞動。有些學生把小組交流當成簡單的對答案，沒有真正的討論和合作，有些小組就把合作交流停留在獨立學習的層次上，相互不交流，這些都導(dǎo)致小組合作交流不能順利進行。有的時候，一個好學生可能一節(jié)課發(fā)言達十多次，這樣使更多的困難生成了仰望者，久而久之他會失去自信。甚至在合作學習中成了聽眾，直接從好學生中獲得信息，不再進行思考。
誤區(qū)四：沒有強化獨立思考。
在合作學習的過程中，有的學生由于學習能力或?qū)W習態(tài)度等方面的原因，可能會過度依賴同伴的幫助，而自己不去積極主動地努力。教學中常常會出現(xiàn)這樣的情況，學生還沒來得及獨立思考，小組討論就開始了，這樣學生對老師的依賴就轉(zhuǎn)變成了對同伴的依賴。這樣只會增加他們的惰性。
二、 行之有效的對策
對策一：把握合作時機，合理安排時間。
合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式，并非所有的教學任務(wù)都得通過小組合作才能完成，個人學習、競爭學習、教師引領(lǐng)仍有著合作學習所不可取代的地位與作用。教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容、學生實際、教學環(huán)境條件等，選擇有價值的內(nèi)容、有利的時機、適當?shù)拇螖?shù)讓學生進行小組合作。 一般來說，較簡單的學習內(nèi)容，只需要個人獨立學習或教師全班教學，而較復(fù)雜、綜合的內(nèi)容，教師應(yīng)當根據(jù)教學的重點、難點精心設(shè)計具有探究性、發(fā)散性的問題采取小組合作學習。有時，學生的有價值的值得討論的質(zhì)疑也可以靈活采取小組合作學習。而且，一節(jié)課中合作學習次數(shù)不宜太多，以免出現(xiàn)隨意性與形式化。寧少勿濫，注意抓住契機。
合作學習是建立在個體需求的基礎(chǔ)上的，只有學生經(jīng)過獨立思考，有了交流的需要，合作學習才能有堅實的基礎(chǔ)，這樣的合作學習才會有成效。否則，在學生對問題還沒有形成獨立見解之前就急于討論，由于學生的思維沒有完全打開，就容易被別人的觀點同化，造成人云亦云現(xiàn)象。所以，在合作學習前，特別重要的是要給予學生充分的時間以便獨立思考。在合作學習的過程中，也應(yīng)當讓學生有充分的時間進行討論，讓他們各抒己見，暢所欲言。一堂課中，合作學習的次數(shù)可以減少，合作學習的時間不能隨便縮短。
對策二：優(yōu)化組合，合理分工。在小組合作過程中，組員之間有時不能友好相處。這主要是由于合作學習小組中的學生彼此是異質(zhì)的，他們在性別、學業(yè)成績、能力、背景等都存在差異。所以在分組時要注意優(yōu)化組合，合理分工。各組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。每個成員分工要確定，如組長、記錄員、資料員、報告員等。這些職位可以采用輪換制，從而讓學生在各個方面都可以得到嘗試，有時可以發(fā)揮自己的特長，獲得成功的喜悅。
對策三：加強監(jiān)督和指導(dǎo)。在開展小組合作學習時，教師切不可袖手旁觀，無所事事，而應(yīng)積極主動地參與到不同的合作學習小組的學習活動中去，除了指導(dǎo)學生的合作學習，還要監(jiān)控學生的合作學習。首先，要多關(guān)注困難學生在活動中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機會。多發(fā)現(xiàn)他們的奇思妙想并進行鼓勵，讓小組合作學習成為他們表現(xiàn)自己的舞臺。其次，合作學習小組在討論問題時，有時也可能會出現(xiàn)冷場的尷尬局面。教師應(yīng)當分析冷場的具體原因，或指導(dǎo)合作技巧，或激活學生的思維，或鼓勵學生大膽表達。另外，合作學習小組在開展討論時，當學生思維的閘門打開后，有時可能會偏離討論的主題。教師應(yīng)注意觀察，進行引導(dǎo)，把學生的討論引到討論的主題上來。
對策四：強化獨立思考。
“學生是學習和發(fā)展的主體”“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式”是新課程的基本理念，如果沒有獨立思考就開始討論，對培養(yǎng)學生的獨立思考能力顯然是不利的。合作的目的不僅在于培養(yǎng)溝通能力，更在于激發(fā)學生的思考。我認為我們教師應(yīng)該在組織小組合作學習之前讓學生對將要討論的問題進行獨立的思考，然后再在合作學習中去暢談自己的觀點，這樣，學生的思考能力和表達能力才會有所提高。
總之，在合作學習中，教師要充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，旨在促進整個教學過程的發(fā)展，使學生與新知之間的矛盾得到解決。教師不再把自己視作為工作者，而是合作者。在合作學習中，教師與學生之間原有的“權(quán)威一服從”關(guān)系逐漸變成了“指導(dǎo)一參與”的關(guān)系。
以上是我對小組合作學習的一些粗淺看法與體會，希望能對我們各位教師有所啟迪與幫助。相信我們只要平時注意再加上方方面面的共同努力，小組合作學習必能更具實效性，更好地服務(wù)于我們的教學。
熊輝兒
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