語文教改浪潮一浪高過一浪。各種理念理論眼花繚亂、目不暇接。在現代教育理論鋪天蓋地、各種現代教學方法互相呼應，共同構筑語文教學的堅實平臺，描繪語文教學美好未來的同時，我們可不要忘了基于基本教學理念的常識，不要忘了面對現實，著眼學生的教學本色，不要忘了教學的原創性永遠高于、優于高明和拙劣的仿制；同時也不要忘了在吸取他人的五花八門的教學成果的時候，應探求一下這成果是憑真功夫得來的，還是搭花架子刻意栽培的，或者是通過種種混合氣體吹大的。即使是貨真價實的科研成果，也應有一個“桔生淮南則為橘”必要警惕和戒備。生搬硬套是教學的惰性，是教學功利主義、實用主義的十足表現，是教改的大忌。
語文教學的要義在于引導學生閱讀文本，認識文本所包含的自然、社會和人文價值，提升自己的認知水平，改善精神狀態，培養分析能力和批判思維，樹立符合社會主流意識和現代文化背景的世界觀和價值觀，達到比較熟練運用本民族語言文字的目的..。上述作為為語文教學的總體目標，不可能像其他學科具有無盡的可分解性，它往往是一個整體。完成這一目標有賴于語文教師高屋建瓴，步步推進。但又不能在每一堂課中設定過于具體，過于細節化的教學目標。它只有一個大體的預約，大體的設想和大體的目標框架，如果要達成，在很大程度上有一定的隨機性和不確定性，是需要機遇，需要在操作過程中的把握和引導。這個“目標”不是線性的，不具有單向性，它中間可能會發生變形甚至轉彎。教師在教學過程或者順應這種變形和轉彎，調整相應的教學重點、手段和策略；或者固守原定的教學意圖、方法和流程，利用教師自身的強勢地位，費盡心機或駕輕就熟地驅使學生沿著固定的教學軌道，到達所謂的教學的“終點站”，然后是皆大歡喜，自我陶醉。顯然，后者是目前教師比較普遍的一種教學行為，有的已經成為一種慣性，甚至面為一種一成不變的教學理念與程式，正在不斷地撕裂文本與學生認知之間的血肉聯系。
這種慣性和理念起源于教師對教參的過度依賴導致的獨立思考精神的喪失，也源自于對新的教學理論和方法的過分迷信與盲從，更出自于不自信。
筆者曾聽過一位教師上職高高語文第二冊《黃鸝》一課。不能否認，該教師具有扎實語文功底和嫻熟的教學基本功。上課目標明確，思路清晰，環節完備，局面控制良好，課堂氣氛活躍，師生互動得體，師生互動中教師的正面評價性語言運用得恰到好處，對各種層次的學生都有相應的教學關注點，努力做到“一個也不能少”，簡直到了完美無缺的地步。但是，當教學環節進入歸納作品的創作意圖和中心思想時，當教師進一步調動學生思維和情感，引導學生對作品主題進行多層次多角度解讀時，當學生的歸納雖然眾說紛紜，但有的也有一定的見解時，教師的反應卻有點反常，有一種源自內心深處的乏力、疲憊和無助。此時,有一學生提出該文章的中心應該是：作者在努力尋找美，最后通過不懈的追尋終于找到了。筆者聽了當時是一個激靈：覺得這是一個很有見地的說法。但令人不解的是，教師居然并沒有像前半節課那樣表現出應有的欣喜和激賞之情，與對待其他回答的學生一樣，只說了一句：“不錯，請坐”就打發過去了，然后繼續自己的循循善誘和精妙分析。最后的概括跟教參也沒有什么兩樣。
這個細節給了筆者一個思考的契機。雖然教師的總結發言以教參加為準沒有什么不妥，為了保險，也無可厚非。但是，這卻暴露了處于教改風口浪尖的教師，其實仍然在潛意識里執著于原有的教學模式和規程，仍然存在著患得患、步步為營的心態。這不僅僅是教師缺少教學機智和靈活性的問題，也不僅僅是備課時考慮不夠周到和對教材的解讀不夠深入的問題，而是缺乏對教材多面解讀的意識和能力，更是長期來一種路徑依賴的結果。這種情況，可能也有在接近尾聲時產生激情消退、審美疲勞和效應遞減的原因吧。所以，能否持續保持教學熱情和效應，其實也在新課改背景下需要冷靜面對的問題，熱熱鬧鬧的背后也許掩蓋著一些深層次的東西。當然，該教師在課堂教學過程中努力實踐現代教學理論，運用現代教學技術手段，雖有時給人以一種異彩紛呈的熱鬧感，但應該說在這種技術的的運用中也盡力避免容易出現的喧賓奪主的情形，大體上保持著“學生主體”地位和教師的指導者角色。但問題往往是在不經意間產生的。固然，該教師在這個教學細節處理上有違初衷和他在整堂課中所表現出來的風格，也不是不可理解和原諒，但，管中窺豹，見微知著，細節顯示思想的深度和高度。我們從中可以體察到教師在教改上的真實心態：是主動接受挑戰，還是被動應付？是把教改看作契機，還是當作負擔？筆者不好亂下結論，也不應吹毛求疵。但在意識深處，我們的許多教師總是希望自己的上課思路和節奏不會被來自學生的“胡思亂想”和“奇談怪論”所打亂，盡管他們對學生的一些發散性思維和一些不合常規的思考也會作出賞識與肯定，但這要有條件的，只能是他教學機智、寬容和靈活性的點綴和見證，是作為顯示自己的教學風格和水平的陪襯，是幫助他更圓滿地完成教學任務，達成教學目標的一種策略。因為教師固守的“預設”是他們揮之不去的心結，如果達不成這個“預設”，他們會寢食不安，會失去教學的成功感目標感和價值感。因此，在教學目標的具體“生成”中，他們早已忘記了語文課堂教學的本質和特性：語文教學是游走在“預設”和“生成，”之間一種活性狀態，這里有鮮活思想的交流，有真摯情感的對接，有源源不斷的生命之活水的注入，也有語言這朵大地之花的盛開！唯獨不能有任何禁錮、壓抑和一孔之見的封鎖，不能有一成不變的線性延伸。在預設與生成之間的調適過程中，不只考驗著教師的教學智慧和教學靈性，也檢驗著教師教育理念和教育信仰。
課堂教學的充分預設本身是不存在問題的。問題在于，不能把這種預設固定化、機械化和神圣化，不能把它僅僅作為展示教師自身才能和風格的平臺，而漠視千變萬化的課堂教學過程，忽視學生的真實需求，造成孤家寡人唱獨腳戲的冷落場面。教學中學生知識和能力的生成是動態的，潛移默化和水到渠成的。不要再把煞費苦心的啟發開導還原成灌輸，否則，還不如一開始就注入式來得省心省事。預設所起的作用，僅僅是給學生導航、引路，所以，一切要從學生實際的知識構成、認知曲線和思維情感習慣出發，給學生留有想像和發揮的余地，促成他們的心智和情感的發展。預設和生成沒有固定的標桿，但可以有一個漸進的過程，就像我們感覺不到棵小樹每天在長大，但長大卻是真真切切的事實一樣。教師的作用不是給它拔苗助長，而是澆水、施肥、除蟲害，幫助它早日成材。因此，課堂教學的隨機、和諧、圓通、自然，因材施教，把科學性和藝術性結合起來，把現代教學理念與技術手段和傳統的行之有效的教學方法結合起來，我以為，是符合教學規律的。
一個在預設和生成之間行走自如的教師，可能是新課改環境下最受歡迎和最成功的教師。這樣的行走才有可能突破語文教學的重圍，踏出成功之路。其實，現代教育技術背景下，對教師的期待和要求更高。不要以為有了這根“魔杖”的助力，我們能夠輕松登上課改的時代列車。事實上，我們面臨的困難與挑戰怎么估計都不會過分。但是，只要我們眼中有文本，心中有學生，就會產生行走的勇氣、智慧和力量.。
腳踏實地，注重實效，回歸理性，科學施教，尊重常識，是架起預設與生成之間的一座橋梁，是打開語文教學成功大門的鑰匙。
黃寅
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