一、我校實行小班化教學的背景
近幾年，由于企業學校歸到地方，我區高中由兩所變成四所，再加上生源銳減和外流，我校高中生源嚴重不足，鑒于這種情況，我校小班化教學應運而生，我們也有精力來關注來自不同階層，不同文化背景家庭的孩子，我們的教學和教育管理也發生了相應的變化。
二、實施基礎--充分尊重每個學生的能力差異
經過一年多年的小班化教學的實踐和探索，我認識到：課堂教學是師生互動最重要的舞臺，“在教學互動中提升質量”是關鍵，“充分挖掘每一個孩子的潛能”是目標。要努力實現這一目標，必須做到：“厚師德”，充分尊重每個學生的能力差異。學生的家庭文化無高低之分，區別的只是我們自身喜好；學生能力無本質差別，有的只是發展方向和水平的差異。相信每一個孩子都是最棒的，每個孩子都能找到適合自己發展的道路。不因教師自身的文化背景產生喜好把孩子簡單歸類，“有教無類”方能“因材施教”。每個孩子都是一本書，是一朵需要耐心澆灌的花，是一支需要點燃的火把。他們的心理脆弱，情緒易波動，所以通過正面的接觸或從家長那兒了解孩子的特點，成為新接班老師的首要任務。
抓住學生的閃光點，在同學、家長面前表揚。講究語言藝術，讓學生感受被賞識的快樂，常對班級的每一個孩子說：“你就是你，你是世界上獨一無二的寶貝，我們都是最聰明的，只是所擅長的本領不同而已。” 在注重語言評價的同時，更要重視體態語言的激勵評價：學生小吳入學時注意力的持久性差，上課不到三分鐘便會出現游離狀態，一把尺、一支筆、一張紙都會成為孩子的玩具，實在沒有玩的東西時就咬指甲。一次課堂中，當他好不容易找到同學讀完的話接著往下念了，老師夸張地大步上前，送給他熱情的擁抱，并用高昂的語調告訴全班孩子：“今天，我在班里找到一個最專心的苗子了，如果你再把音量提高一些，就可以得到‘金嗓子’稱號了。”孩子面露喜色地讀了第二次，教師為其鄭重佩戴了‘金嗓子’獎章。之后，孩子日漸喜歡上語文課，并且認真學習普通話的發音，口語水平也大大提高了。用真誠的微笑和期待的目光面對每一個孩子，這是教師的職業涵養，能夠幫助樹立學生的信心，糾正出現偏差的行為。
三、充分調動每一個學生的積極主動性，創設互動共進的教育教學氛圍。
小班的組織形式不同于大班，給師生的交流提供了更多時空。傳統的課堂教學常以教師、學生的一問一答的方式展開，教師點名，學生回答，教師的主觀因素無形中決定學生說的欲望和說的機會，時間一久，能說會道的孩子更加能說了，而不好表露的孩子更加沉默了，甚至游離到課堂之外。在調動全體學生投入課堂，努力落實“人人參與”中筆者做了以下嘗試：
（一）、為每節語文課譜上“序曲”，開展“一讀一說”活動。
即每節語文課前安排一分鐘誦讀和一分鐘談話。一讀--經典誦讀：由值日班長領全班學生吟誦，古詩、歇后語、弟子規、三字經、數字成語這些典范語言都是最好的素材；一說--自由談話，談話者為全體學生，由學習委員提早一天通知準備，全班誦讀結束后站到講臺前大聲說話。說話內容可以根據個人喜好自由選擇。在我班，學生喜歡活潑的形式，有時猜謎語、講兒歌、講故事，有時是成語接龍、一字開花、小小傳話筒，也有說電視新聞、身邊趣聞、暢談理想等。自由談話者如能做到神情自然、語言規范，贏得同學掌聲的均可獲得值日班長發給的獎勵卡。這些集知識性、趣味性、挑戰性于一體的活動，既訓練學生的表達，也不失為訓練全體學生“聽”的良好方法。
（三）、為學習有困難的孩子 “撫平”挫折感，保持學習的動力。
由于學生學前的語言基礎參差不齊，課堂上的表現總有許多意外的生成，有時一個平翹舌音發錯，糾正四五次依然不見起色，學生不僅會感到沮喪，更會害怕同伴異樣的眼神。除了明確告訴每一個學生“我們人人都會有不足，有不足的問題，我們才會有提升的空間”。更可以讓出錯的孩子在班里尋找一名喜歡的小老師，課后互相幫助糾正，掌握之后到教師跟前匯報，最后根據兩名學生的學與教給予適度的獎勵。對于課堂提問出錯的孩子，鼓勵其向班里一至二位好朋友當堂求助，現場解答。在聽的活動中，如果記住了稍縱即逝的信息，學生就已經在傾聽同伴的解答中得到了提高。
四、全面了解學生的性格特點，組建合作型的學習小組
學生成長家庭不同的，社會環境不同，因而個性不同。內向與外向，害羞或張揚本無優劣之分，但在這個競爭社會中要更快的融入團體，展現自己，必須勇于表達，樂于交流，小組練習說話即是極好的方式。
合作學習小組組建的基本原則是根據學生的性格類型差異組合而成。每一個小組中大致包含內向型、外向型和中和型孩子，引導孩子認識同學的優點，各有所長才是好小組，用“找朋友”（可具體）的方式，在引導下相對自由組合，人數為4人。對合作學習小組的整體評價是能否大膽表達自己的觀點。剛入學的孩子口語表達的欲望不同，能力不同，但在小學低段，在書面能力還很薄弱的情況下，語言文字的積累、內化、運用在很大程度上表現于口語形式。
只有放手讓學生主動參與實踐，學生的個性及天賦才能得以自由發揮，才能更好地培養積極思考，勇于創新的品格。“你讓我參與，我可能會明白與發現”，不讓任何一個孩子置身于小組的活動之外，相信每一個學生的潛能，不拋棄、不放棄。
總之，小班化教育關注每一個學生的生活狀態，珍惜每一個個體的生命存在。確立學生在教育活動中主體地位，只有使所有學生充分主體性參與，才能讓學生體驗學習過程中的興奮，體驗成功的快樂，從而實現讓每一位學生更有效的學習，更充分地發揮潛能和發展個性，使得每一位學生的綜合素質得到更全面、更和諧的發展。這正是我們在進行“小班化教學”的優勢，也是我追求的最終目標。
趙麗
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