姚文娟
通過教學實踐,我認為小學作文教學應從一年級入手,在閱讀教學中著重理解字、詞、句之間的聯系,認識什么是段。在低年級語文教學中,閱讀與作文教學是不可分的,字詞教學以及詞語的不斷學習、積累為學生作文提供了豐富的語匯,由字詞教學逐漸過渡到認知句子,分析句子,通過簡短的課文分析懂得只要前面空兩格,無論是一句話還是幾句話都可稱作一個自然段。經過反復練習,加深學生記憶。
一、二年級的課文大多是童話,符合兒童的心理特征,學生有興趣學。而課文開頭的一段,又大多以“誰在什么地方干什么”的句式出現。如《小貓釣魚》的開頭一段:
“老貓帶著小貓到河邊去釣魚。”
這是一個完整的句子,“誰”是“老貓和小貓”,“在什么地方”?“在河邊”。“干什么”?
“去釣魚“。也就是說開頭一段已告訴我們人物(誰)、地點(在什么地方)、事件(干什么)三個要素。在閱讀教學中,我利用現有教材,因地制宜地滲透作文教學的內容,為作文教學鋪平道路。學生開始學寫作文,首先是從寫句子開始的,逐漸過渡到句群、段、篇。
一年級時,我要求學生練習寫完整的(四要素全的)句子。
(四要素:時間、地點、人物、事件。)
如:昨天,我在俱樂部看了一場電影。
二年級時,我利用看圖學文的課文,圖文對照,教給學生觀察的順序及寫作的順序。在理解課文內容的基礎上,學習看圖寫話的方法,或從左到右;或從右到左;或從上到下,從下到上;或由遠及近,由近及遠。只要遇到類似上述的課文,我就讓學生說,反復說,加深印象。到三年級時,有些課文的開頭一段我放手讓學生自己分析,大多數學生能積極響應,分析出開頭一段的內容-----------時間、地點、人物、事件。如:《荷花》、《參觀人民大會堂》、《壁虎》等。我也不失時機地告訴學生,文章的開頭一般都可以用一個完整句子。就這樣,我把閱讀教材演變成數學例題,而將作文演變成數學習題,使學生由易到難,學而有用,以提高學生學習語文的興趣。如此將作文教學貫穿于閱讀教學之中,循序漸進,學生寫作文時有章可循,有例可依,就不會覺得十分吃力而厭寫了。
第四冊基礎訓練一第五題的看圖作文我是這樣指導的:
一、 出示掛圖,仔細觀察圖畫:
1、 思考問題:
圖上畫的是什么季節?你是怎么看出來的?圖上有哪些人?他們在干什么?
2、 學生看著圖自己說說上述問題,再同桌說,最后指名說。
二、 命題
師: 同學們通過看圖,大概了解了圖意,可根據圖意給它命題(起名字)。用什么樣的題
目可以表達這幅圖的意思呢?
生: 植樹。
三、 再次仔細觀察圖畫。
要求:圍繞植樹這一重點,說說有哪些人物,誰在近處,誰在遠處。按由遠及近的順
序說說植樹的經過。
在學生自說,對說,指名說,附和說,大部分能說出的情況下,指導寫作:
(一) 開頭:
用四要素全的句子總說圖意,起到開頭點題的作用。
例: 春天到了,老師和同學們一起來到山崗上,開展植樹活動。
“春天到了”是時間,“老師和同學們”是人物,“山崗上”是地點,“開展植樹活動”是事件,并且點明題目。
(二) 經過:
注意突出植樹這一重點,按由遠及近的順序先說后寫。
例: (遠處)志強力氣大,他又扛著一捆樹苗送上山來了。山邊上,中隊長李麗和小梅正
在把泥土往坑里填。
(近處)山坡上,教師帶著小華和小龍已經把第一棵樹栽進坑里了,龍龍用手壘著土埂,小華用水壺給小樹苗澆水。
這樣按遠近的順序觀察、說寫,既可減輕學生說寫記憶短暫的負擔,又可使文章段落層次清楚,學生易于掌握。
(三) 結尾:
結合圖意,自然結尾。
例: 他們干得多么起勁啊!
此時我告訴學生,將以上說的四個自然段內容寫在作文本上,注意每段前空兩格,就是一篇作文。
如此這般,我在閱讀教學中重點抓學生的讀和說,在作文教學中重點抓學生的說和寫,使學生按讀懂課文,說出意思并說出圖意到寫通圖意的方式學習語文,使其逐漸掌握這門工具學科,為學好其他學科的知識打下堅實的基礎。
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