戈塘中學 羅大章
一位老師調走了，我被安排去接他的課。我是在那天早上才得到學校通知的，沒有心理準備，手里也沒有教材，我該怎么辦-----這第一節課？我不能總是站在講臺上讓學生自習吧，何況他們是一群剛到學校不久的七年級新生，我不知道自習對他們將意謂著什么。
那天早上了，接到學校通知，我從鎮政府的辦公室回來，剛把摩托車停好，走到教學樓前的旗桿下面，上課的鈴聲響了，班主任老師也許是站在哪里等我好久了，看到我匆忙的走來，他主動的邊向我走來邊說：你有七（1）班的這節語文課，我帶你到教室去（上學期我就被借調鎮政府，借調時間未滿，秋季學生增多，教室變動大，缺語文老師，我又回學校來上課。）他的關心讓我很受感動，我歉意的對他說：“還是算了吧，我自己去就是了！”他把我帶到新教學樓的三樓第一間教室門前說：“就是這個班！”我抬頭看班牌，上面醒目的紅色字體寫的卻是“9（3）班”。如真讓我自己去，可能我要找半天的。我本以為他把我帶到教室門前就會轉身離開的，想不到的是他卻停了一下，讓我先進教室，他跟在我身后進來，一手搭在我的肩膀上對全班學生介紹說：“這就是我們班新的語文老師。”他的話音未落，教室里就響起了熱烈的掌聲，一時間弄得我好不自在。我在熱情的掌聲中環顧眼前真實的一幕，60多雙明亮的大眼睛鑲嵌在一張張燦若桃花的笑臉上，那樣充滿生機，那樣天真無邪，寫滿幸福與滿足，讓我好生感動，感動得眼淚差一點控制不住地流了出來。我雙手輕揮，示意他們的掌聲停下來，似乎有些緊張的說：“算了吧，你們這樣我會害羞的！”學生們會意的笑瞇瞇地停下來不再拍手了，都睜大眼睛看著站在講臺上兩手空空的我，還站在教室門邊的班主任老師可能也意識到了這一點，擔心我無法處理好這第一節課的開場白。
我先是問了些與教學無關的話題，好讓他們放松心情，放松對我的警戒，從而拉近我與他們間陌生的距離。隨后我問他們對語文學習的方法和感受，他們則爭先恐后的搶著回答，是那樣的自然而毫無顧慮，似乎我早已是他們的朋友和親人。我知道，有了這樣的開頭，后來的課堂我就知道該如何面對了-----相信課堂最后的調控權是屬于我的。隨后我對他們說了我上課的一些要求和希望，希望他們每人得準備三個本子：一個作業本，一個作文本和一個日記本，并簡單介紹這三個本子的用途。最后問他們，我的這種要求高不高，都能不能做到。“做得到！”那一致的回答，簡短響亮的聲音讓我信心倍增。
運氣真好，那天我接他們班的語文課，前老師剛好上到第五課《童趣》，我最感覺良好的就是上方言了。但沒上完，就算他們不告訴我什么信息，我也從他們打開的課本上就知道這一點。因為他們翻開在課桌上面的語文書，課文前面學過的兩段文言下面，學生都在課文的字里行間寫滿了密密麻麻的譯文。我在教室里有意識的走了一圈，發現所有的學生都如此。我下意識的就問他們：你們都喜歡抄筆記，對吧？（答：“嗯，喜歡！”）看來大家上課都是很認真的了！（無人回答，互相對視。）那抄了筆記，回家后都認真看過了嗎？這時，一雙雙眼睛看著講臺上的我，臉上露出驚奇的表情，有人還互相做著調皮的鬼臉，盯著對方，像是在問：“你呢？”一個人也沒有發出聲音，教室里安靜極了，安靜得連窗外風吹樹葉的輕微聲音都能聽到。“可是，上我的語文課就不一樣了，我是個很懶散的語文老師，不愛寫在黑板上，如果你課堂上認真聽課，關鍵時候我寫在黑板上或重復強調的少數幾個你記住就是了。”聽了這話，大家都輕松的笑了起來，有人還抬舉手來伸伸懶腰，互相微笑，似乎很合他們的心意，當然不抄筆記難道不是一件很快樂無比的事情嗎？“試問同學們，你們抄寫的這么多密密麻麻的筆記，不要說課后回家你沒有看，就是看了，你能看得清楚嗎？”于是“看得清，看不清楚，有些看得清，有些看不清......”一大堆的答案出來了。可謂回答的真實可愛。“如果你只在課本的空白處，寫上少數的幾個字（詞），那又會不會看得清楚呢？”有少數的幾個聲音則大聲的不假思索地接著我的問話答道：“看得清楚！”多數人則保持沉默，似乎是思索抑或是懷疑我的問話。我這時卻走下講臺，到學生的中間來，邊走邊輕聲背誦“余憶童稚時，能張目對日......鞭數十，驅之別院。”他們先是看著我，過了一會，像似明白了什么似的后，就都看著打開的課文，邊偷看我邊看書本邊讀了起來。那樣輕松、自然，仿佛朗讀是一件享受不盡的快樂。讀完，有些人好像想說什么，但下課的鈴聲偏偏就在這時響了起來。學生們剛剛調動起來的激情，一下子像泄氣的皮球似的，不情愿的看著掛在門后發出聲音的電鈴，“噯.....”
課，我拿著一本全新的語文書走進教室，簡單的復習了前老師上過的《童趣》的前面兩段課文，有意識的強調了“明察秋毫”“物外之趣.....”我認為的關鍵字（詞），他們都能在我的引導下得出正確的理解，我相信他們基本上是理解了前兩段文言的大意的。在學習后面兩段之前，我說：“學習文言文有個特點，那就是記少不記多。也就是說，你理解的是多數，不理解的是少數，你只要記住你不理解的少數，至于老師不講解，你都能理解的多數，就不用記了。那我們現在用這種方法來學習《童趣》里后面兩段課文，看這種方法行不行。”于是，我邊讀邊譯課文，把“蹲其身”中的“其”，“以叢草為林，以........為壑”中的“以......為”等幾個自認為關鍵的板書在黑板上。他們則在我的引導下，邊聽邊思考邊記下我板書的內容。當我讀完的同時也就譯完了這兩段課文。之后，我讓他們結合注釋和我板書在黑板上的內容，自己認真的邊讀邊思考，把關鍵的幾個字（詞）串聯起來理解課文內容。幾分鐘過后，當他們一個個都幸福滿足地抬頭起來，做著輕松愉快的樣子看著我時，我則問“大家都理解了沒有？”“理解了！”聲音是那樣的整齊宏亮，話語里滿是輕松與自信。“那還有沒有必要再一個字一個字的去抄寫翻譯了呢？”他們都心領神會的做著鬼臉看著同桌、看著我，笑而不答。
此刻，呈現在我眼前的是一張張可愛的笑臉，笑容里滿是幸福與喜悅，是那樣甜蜜，那樣溫馨，如一朵朵充滿活力與青春，靜靜綻放春色的花朵。
2012年9月12日
羅大章
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