1 從百草園到三味書屋
教學目標:
知識和能力：
1、了解作家作品；
2、積累詞語、掌握音形義；
3、體會課文寫景的精妙；
4、把握作品主題。
過程和方法：
1、 反復朗讀課文，理清層次；
2、 結合自身實際，用心體會作者的思想感情，多角度深思課文的主題。
情感態度和價值觀：
了解他人的成長足跡，聯系自我實際，思考自己如何走好成長途中的每一步。
教學重點
1、求學生掌握本文的寫景的筆法，了解寫景的基本原則和常用手法；
2、語言入手理解課文中的寫景和抒情；
教學難點
描寫三味書屋的部分難在兩點：
1、是對這部分內容的理解困難；
2、是有些難解的詞語。
課文類型：講讀課
教學方法：
根據本課內容的特點、教學的目標、教材重點，選用的教法和預計效果如下：
提問法、討論法--能精講、善導、內容要點集中，思維方向集中。
比較練習法--優化訓練，突出重點，使難點形象化。
讀寫結合法--以寫促讀、突出“應用語文”。
談話法、演示法--作激趣、引思，突出“與生活密切聯系”，創設良好課堂氣氛。
學法指導：
1、根據單元的要求，要求學生自覺使用工具書。
2、根據課文內容特點，要求學生做好預習和課后練習，會速讀（或跳讀）、研讀相結合。
課時安排：兩課時
教具準備：多媒體課件（拓展延伸、作業練習）
教學過程：
第一課時
教學要點:學習百草園部分，體會文中的景物描寫。
布置預習:
1、查字典：給課文“預習提示”中和閱讀過程中的生字注音，連同課文注釋中的文字注音一起拼讀，并抄錄積累。
2、閱讀理解課文中注釋的詞義，其他生詞查詞典解決，抄錄積累。
3、指出本文的文體，作者及其稱號、著作，抄錄積累。
4、通讀全文，熟讀課文第②段和第⑦段描寫：“捕鳥”過程的文字。
5、以《我的樂園》為題寫一段話，要求對身邊生活作細致觀察，寫出自己的真實情感。
教學步驟：
一、導入新課，明確目標：
1、導入新課：先由上單元寫“家庭生活”引入學生另一個身邊生活“學校生活”，交代本單元學習的就是“學校生活”，然后投影課本插頁中魯迅像，并強調魯迅作品在中國
文學上的影響和在教材中的地位引入本課學習，板書課題。
2、明確課文的教學目標和本課時學習要點。
二、整體感知課文內容，理清文章結構：
提問：課文寫的是什么時候的事？寫了哪幾個地方？作者喜歡哪一個地方？
討論：從題目上看，本文應分幾個部分？[兩部分]從百草園寫到三味書屋，在層次結構上中間怎樣處理？[過渡]”學生討論明確后再讓學生找出文中的過渡段。
在這一步的操作中同步完成一個板書
小結：詞語本身是有感情色彩的，要表達自己的感情，可以不直接說出來，借助“準確的形容”即能表情達意，無論是閱讀理解或作文表達，應深刻地體會這一點。
三、講析課文
1、學習①-②段
2、學習③-⑥段
略講。先小結第②段“詞語形容景物美，喜歡百草園是‘樂園’然后用談話法讓學生結合課文逐層明確“這一層寫故事 喜歡聽神秘的故事 長媽媽講的故事很神秘，很喜歡聽百草園是‘樂園’”
3、學習⑦⑧兩段
在文中找出“捕鳥”過程的句子并上講臺演示捕鳥過程，再導入“準確表述動作”的學習。由于演示中，動作的“準確表述”很具體，易快速把握。然后教師小結并板書
4、“部分”小結
依據“板書二”從整部分層次結構上作簡單小結。
四、課時小結
五、布置課后練習作業：
1、背誦第二段。
2、“百草園”里，作者學到了不少東西，也是“學校生活”。“三味書屋”直接寫了“學校生活”。試預習“三味書屋”部分，分別找出兩部分中“學習的環境、教課的先生、學習的內容”，并加以對比，結合完成文后練習一。
第二課時
教學要點:
1、學習“三味書屋”部分，體會文章對三味書屋環境和先生的描寫。
2、討論文章的主題。
教學步驟：
一、朗讀第九自然段
完成課后練習三
點撥：
1、副詞及其表達作用。
2、過渡的知識
二、默讀10-24段
1、從文中找出寫三味書屋環境的句子，說說三味書屋的環境是怎樣的？
點撥：第10段的描寫。第17段的描寫。
2、文中還寫到了作者的老師，從文中找出這些句子，說說這是怎樣的一位老師，你喜歡他嗎？
點撥：抓住文中關鍵詞語和關鍵語句去理解
極方正、質樸、博學，和藹，
A．他似乎很不高興，臉上還有怒色。
B．先生最初這幾天對我很嚴厲，后來卻好起來了……
C．他有一條戒尺，但是不常用……
D．他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去。
3、百草園中有許多趣事，如拔何首烏等，作者在三味書屋有沒有？分別是哪些趣事？
點撥：第17段；讀書；上課時的畫畫等。
4、你還有哪些不懂的地方，請提出來？
三、討論文章的主題
討論課后練習一
點撥：從文中看來，作者覺得三味書屋的讀書生活是快樂的還是痛苦的？
充分肯定學生的意見，最后統一為第三種。
四、拓展延伸（出示課件）
五、作業布置：
你知道魯迅先生的經歷嗎，請同學們查找課外資料，寫一篇介紹魯迅先生的練筆，下節課上課時給大家介紹。
六、板書設計：
從百草園到三味書屋
魯迅
百草園 ----三味書屋
樂園 學堂
成長
2 爸爸的花兒落了
教學目標：
知識和能力：
了解作家作品，積累詞語，理清文章脈落，了解插敘、伏筆手法的運用，正確體會作者的情感。
過程和方法：
正確朗讀，反復朗讀，在讀中理解內容，在讀中體會情感。
情感態度和價值觀：
了解他人的成長足跡，正確面對成長過程中的困難和挫折，走好自己的人生道路。
教學重點：
有感情地朗讀課文,從中感受至愛親情。
教學難點：
理清文章的思路。
教學方法：
學生分組討論
課時安排：
兩課時
課前準備
學生:
1、預習課文,借助工具書解決生字詞。
2、在學習的過程中,你可能也遇到過類似“我”賴在床上不想上學的經歷,你的父親是如何教育你的呢?也許感受到父愛的事件很多,準備好說給大家聽聽。
教師：
制作多媒體課件。
教學過程：
第一課時
教學要點：
有感情地朗讀課文,整體感知課文內容,理清文章脈絡。
教學步驟：
一、導入
人生在世,人們夸贊的最多的是母愛,人們最不能忘懷的也是母愛。可是今天我們要為我們的父輩唱一首頌歌,他們同樣讓我們難以忘懷,他們同樣值得我們夸贊。現在我們就一同去認識一位可敬又可親的父親吧!
二、整體感悟:
1、檢查預習情況。(利用多媒體課件)
2、快速有感情地朗讀課文,并在朗讀中思考問題。
大屏幕技影出示問題組:
a.從全文看,爸爸是一個怎樣的人?
b.“花”在全文結構中起著怎樣的作用?
c.文章表達了作者怎樣的感情?
學生速讀課文后,四人小組討論回答,學生間互相評論補充。
a.爸爸表面上很嚴厲,實際上卻充滿愛心。
鼓勵孩子要堅強,無論什么困難的事7只要硬著頭皮去做,就闖過去了。
很重感情,他聽到弟弟被日本人害死的消息,便急得吐血了。
特別愛花,每天下班回來,第一件事就是澆花。
b.文章題目為“爸爸的花兒落了”,與題目相映,文章也多處寫到花,如開頭由衣襟上的夾竹桃引出爸爸生病住院,結尾用“垂落的夾竹桃”回應前文,點出爸爸已不在人間,可以看出“花”是作為線索貫穿小說始末的。
c.表達了作者失去父親的痛楚與無奈,同時又深深眷念的感情。
三、研讀與賞析(上)
1、教師導學:
這篇文章以“爸爸的花兒落了”為題,一方面指爸爸種的夾竹桃凋謝了,另一方面象征生性愛花的爸爸的離開人世。那么爸爸在我的成長過程中究竟起了怎樣的作用呢?同學們可以圍繞這個話題再深入提出問題進行討論,力求對文章能有更全面、更深刻的理解。
2、自主探究:
確定思考題,教師引導學生逐漸將思考題集中到以下幾方面,大屏幕出示問題組
a.文中哪些寫的是眼前事,哪些是回憶過去的事,回憶的事情是怎樣引出的?
b.文中是如何暗示爸爸已經病得很重,可能將不久于人世的?
c.怎樣理解文章末尾“我”默念的話的含義?
教師引導學生再次有感情地朗讀課文,然后學生在課文中勾畫,四人小組討論回答,教師補充歸納。
a.文章開篇用衣襟上的粉紅色夾竹桃,引出前一天去醫院探望爸爸時的情形;通過億述探病時爸爸的一番話,特別是囑咐她不要遲到,引出六年前因賴床不起受爸爸懲罰以及自己以后上學從不遲到的情形;這時,禮堂的鐘聲響了,想到爸爸不會來了,她思潮起伏,想到爸爸的病和因病而不能料理花兒,于是又憶起爸爸愛花的情形還沒有想完,韓主任已經講話了,我們也唱起了輔歌,由此想到很多人盼望自己長大,進而回憶起爸爸要她闖練,讓她到東郊民巷正金銀行匯款給在日本的陳叔叔的經過;最后畢業典禮回來,看著滿院零落的花兒,昕到老高的話,她清醒地意識到爸爸的花真的落了,自己已經長大了。
b.比如開頭“我”回憶去醫院看望爸爸時,爸爸曾說:“沒有爸爸,你更要自己管自己,并且管弟弟和妹妹,你已經長大了,是不是?”這是一處伏筆。又如當畢業典禮的鐘聲響起后,我突然又想到媽媽爸爸,疑惑“媽媽今早的眼睛為什么紅腫著”是暗示媽媽對爸爸的病情很了解,知道他將去世。而畢業典禮結束后,“催著自己,我好像怕趕不上什么事情似的”,急急忙忙趕回家去,這恐怕是一種預感。至于寫她進家門以后看到“旁邊的夾竹桃不知什么時候垂下了好幾枝子,散散落落的,很不像樣”,更是以花喻人,把即將喪父的傷痛推到極致。
c.是說作者在爸爸去世之時,終于體會到自己已經長大了,不再是小孩子了。
四、小結
五、布置作業
（1）識記字詞,完成讀一讀,寫一寫
（2）思考"研討與練習”
（3）進一步閱讀文章,思考"研討與練習
（4）準備說說自己的爸爸。
第二課時
教學要點：
檢查作業。
繼續研讀與賞析文章的重點。
教學步驟：
一、檢查作業
二、研讀與賞析(下)
1、教師導學
上節課我們通過有感情地朗讀文章,已經基本把握了文章的內容,也理清了文章的脈絡。這節課我們就文章的重點進一步學習和探討,使自己的認識達到新的高度。請同學們重點閱讀爸爸逼“我”去上學以及畢業典禮后“我”急著回家兩部分,可就下面的問題展開討論。
2、大屏幕出示問題組:
a.對爸爸逼“我”去上學的回憶表明了爸爸怎樣的態度和情感?對“我”的成長有什么影響?
b.畢業典禮后“我”回家時見到了怎樣的情景?這情景預示著什么呢?
c.“我”是不是真正感覺到自己長大了?從哪些地方看出來的?
教師引導學生再讀有關內容,然后進行討論,共同解決問題。
明確:
a．爸爸對“我”要求很嚴格,希望“我”從小就能養成好的習慣,但是他表面的嚴厲中又有元限的關愛,關心自己的冷暖和苦樂。爸爸的愛使“我”意識到不能懶惰,要處處嚴格要求自己,為“我”以后的成長上了很好的一課。
b.弟弟妹妹們只是自顧自地玩著;爸爸種的夾竹桃垂下好幾校,很不像樣子;小青石榴從樹上掉下來,老高急匆匆地告訴醫院來了電話,等等,這些都預示著爸爸已經病得很重,將不久于人世。
c.是的。“我”得知爸爸不行了,首先意識到“這里就數我大了,我是小小的大人”,然后就對老高說話,而且是“從來沒有過這樣的鎮定,這樣的安靜”,最后在心里默念“我已不再是小孩子。”
三、體驗與反思
組織學生結合自己的體驗討論“我們”為什么很喜歡、又害怕變成大人?教師應給學生自由說話的機會,使學生暢所欲言,并且明確每個人在成長的過程中都有煩惱,但只要正確對待就一定會解除煩惱,迎接新的挑戰。
進一步提問:
1、課文中還有什么情節會引起你的閱讀興趣?談談體會。
2、你有沒有類似“我”賴在床上不想上學的經歷,你的父親是如何處理的?說給大家聽聽。
四、拓展延伸
有首歌說:世上只有媽媽好。今天的文章讓大家重新認識了父親,那深沉的愛,那感人的愛,讓我們說真話,訴真情,用自己的心聲說說,“世上還有爸爸好”。
學生自由發言,教師總結作者的文章和同學們的發言合成了一首感人肺腑的父愛的樂章,讓我們把這些內容記在本子上,印在腦海里,留在我們成長的記憶長河中。
五、布置作業
小作文:《我的爸爸》
六、板書設計：
爸爸的花兒落了
爸爸 英子
關 眷
愛 念
3 丑小鴨
教學目標：
知識與能力：
1、積累本文中的生字詞語。
2、認識《丑小鴨》這一部童話作品的自傳色彩。
3、理解這一形象的社會意義，培養學 生對文學作品的欣賞能力。
過程與方法：
自由質疑、討論釋疑、審美鑒賞、遷移運用。
情感態度與價值觀：
丑小鴨之所以能成為白天鵝，是因為心中有夢，并向著夢想飛翔，讓學生懂得命運其實沒有 軌道，關鍵在于要有對美好境界、美好理想的追求。
教學重點：
通過丑小鴨的經歷，認識到要成為“白天鵝，要經過自身的努力，重要的是要有天鵝一般高貴的靈魂。
教學難點：
1、合作梳理故事的主要情節，感悟童話的思想意義。
2、聯系自己的生活體驗談感想，體會丑小鴨形象的現實意義。
課時安排：一課時
教學過程：
一、導入：
童年的記憶里，有許多美麗動人的故事，善良的白雪公主，可憐的賣火柴的小女孩，寂寞的嫦娥，慷慨無私的快樂王子。有過一只可愛的丑小鴨嗎？(板書課題)
二、了解作者
學生介紹自己所了解的情況，老師作 適當的補充（安徒生的生平可詳細一些）。
三、清除閱讀障礙：（指名完成后齊讀識記）
注音：訕笑 吐綬雞 燈芯草 鉸鏈 迸出
聽寫：沼澤地 嫉妒 木屐 颼颼 訕笑
釋義：排擠 來勢洶洶 彌漫
四、你喜歡這篇童話嗎？請談談你的理由。
丑小鴨“丑在什么地方？它剛出生時的處境是怎樣的？請聯系書中的語句來回答。（見插圖）
五、學生跳躍閱讀全文后，進行研究性學習。
1、你知道貫穿全文的線索是什么嗎？（指名回答）－（理線索）
明確：以丑小鴨的流浪足跡為線索
2、全文寫了丑小鴨在哪幾個地方的流浪生活？ 請分別找出來－－（明結構）
沼澤地--老太婆--灌木林里--老農家--花園里
3、并簡要概括它在各個地方所發生的故事。大家是怎樣對待它的？丑小鴨又是怎樣對待自己的生活的？請聯系具體的語句來回答。－－（知內容）
沼澤地：（ 同情、歧視）
老太婆家：（被嘲笑）
灌木林里：（向往美與幸福）
老農家：（被追打）
花園里：（被贊美）
4、找出童話中的若干人物（動物）形象，結合具體語句談談自己的看法。（辨形象）
啟發：老師看到了仁愛的農夫，是他在冰天雪地里救回了丑小鴨，我仿佛看到了那個時代善良仁慈樂意幫 助別人的人。（讓學生自由發表看法）
（可悲的、可笑的、可鄙的、美麗的……可用分角色朗讀的方法認識貓紳士與雞太太）
結合此題讓理解文章的現實意義，理解本文童話的自傳色彩。
5、你知道丑小鴨變成白天鵝的原因是什么嗎？在文找出相應的語句并分析（悟主題）
關鍵句子：
A．想我還是走到廣大的世界里去才好。
B．我要飛向他們，飛向這些高貴的鳥兒……在冬天里受苦要好得多
C．只要你是一只天鵝，就算是生在養鴨場里也沒有什么關系。
D．他到非常難為情，……因為一顆好的心是永遠也不會驕傲的
6、研究探討：有人說，丑小鴨變成白天鵝是它是自己追求和努力的結果；有人說，他如果不被善良而又軟弱的鴨媽媽趕走，就是最初生活的地方，也會變成白天鵝。你同意哪種看法呢？
（此題的設置，是讓學生爭辯，在思想的碰撞中，深入理解作品的主題。）
剖析：
（1）丑小鴨之所以“丑“，是用鴨氏家族的審美標準來評價的；之所以在貓紳士和雞太太眼里是無能的，也是用貓族及雞族的能力標準來衡量的。所以人們永遠也不可能承認它的美麗。
（2）丑小鴨如果不離開老太婆家，去追求自己想要的生活，從而在灌木林中認識白天鵝的話，他永遠也不能正確認識自己。
六、丑小鴨留給我們什么樣的啟示呢？（可板書學生的精彩發言）
1、能夠勇敢地離開那個讓他飽受欺凌的出生之地，走向一個未知的世界。
2、能夠舍棄所謂的溫暖舒適的生活，去追求自己想要的生活。
3、它對自己的認識發現過程說明，沒有對美好境界、理想生活的追求，不經歷那么多的磨練，就不會發現自己其實也可以成為生活的一個奇跡。
七、拓展引申：
1、在我們的現實 生活中，也有許多丑小鴨, 他們經過自己的拼搏奮斗，最后也成為了一只美麗的白天鵝，欣賞文章--《把握生命的每一分鐘》、《命運無軌道》
2、請學生談談自己聽了兩篇文章的感受。
八、作業布置：從以下作文題目中任選一題寫一篇作文
A、命運無軌道 B、丑小鴨的夢
九、板書設計：
丑小鴨
安徒生
（執著 追求）
4 詩兩首
教學目標：
知識與技能：
1、指導學生把握詩文基調，有表情朗讀詩文。
2、培養學生鑒賞詩歌的能力。
過程和方法：
反復朗讀，做到正確、流利、有感情。聯系自身實際，深刻體會兩首詩的思想意義。
道德、情感與價值觀：
體驗人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養健康高尚的審美情趣和審美能力。
教學重點：
反復誦讀，感悟詩歌的思想感情。
教學難點：
理解象征與比喻的區別。
課時安排：
兩課時
教學過程：
第一課時
教學內容：教學《假如生活欺騙了你》
教學步驟：
一、什么是詩歌？
詞典上的解釋是“文學體裁的一種，通過有節奏、有韻律的語言反映生活、抒發情感”，詩歌的最大特點就是表現了一種美的追求。《荷馬史詩》表現了一種悲壯雄闊的英雄之美，《繁星春水》表現了一種心有靈犀的美，即使是《惡之花》《死水》這樣的詩篇，寫了種丑惡的事物，也是為了表現對逝去的美的留戀和對現實毀滅美的憤慨，這是一種追求之美。同樣，我們可以從抒發個人情感的愛情詩中看到美的存在，而描寫人生哲理的詩歌也同樣是美的樂園。我們學習這兩首詩歌，首先要去體會這種詩歌的美，通過我們的朗讀，通過我們的體會，通過我們的品味來感知這種美。
二、引入：
俄羅斯文學博大精深，在世界范圍內有著廣泛的影響，且大師輩出，譬如托爾斯泰、陀斯妥耶夫斯基、馬雅科夫斯其、萊蒙托夫、普希金等。今天我們就來學習一首廣為傳誦的俄羅斯詩篇，它的作者就是普希金。
1、簡介作者：
普希金，俄羅斯偉大的詩人，小說家，史稱“俄羅斯文學之父”，俄羅斯文學語言的創建者和新俄羅斯文學的奠基人。生于莫斯科一個崇尚文學的貴族家庭。成年后不斷發表詩歌評擊時政，歌頌自由，被視為自由主義的代言人。為此遭到了沙皇政府的多次打擊，他對曾被兩次流放，也曾身陷囹圄，但他始終不愈地信守著詩中表達的生活原則，即使付出生命也再所不息。他雖然被沙皇政府陰謀殺害了，但他的精神卻永遠鼓舞著人們。他的詩具有很高藝術成就和無言的藝術魅力。俄羅斯著名的文學理論批評家別林斯基曾這樣贊譽普希金的詩：“所表現的音調和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一樣鏗鏘有力。”
2、寫作背景：
這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃娃的女兒葉甫勃拉克西亞尼古拉耶夫娜伏里夫紀念冊上的。那里俄國革命正如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。
三、熟悉詩歌內容。
1、聽課文錄音。
2、劃分朗讀節拍。
3、自由朗讀。
四、研討問題
1、問：詩人在詩中闡明了怎樣的人生態度？請結合你感受最深的詩句說說你曾有過的體驗。
明確：詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態度：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時候要善于忍耐，一切都會過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態；生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。
2、問：如何理解“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”這兩句詩的含義？
明確：見教參。
3、問：詩歌最大的特點就是要用形象說話，最忌直白的說理，而這首詩通篇沒有任何形象，卻以說理取得了巨大成功，品味全詩，想想原因何在？
4、這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵自己的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩嗎？為什么？請同學們最好聯系實際，自由討論，各持己見。這首詩最美、最吸引人的地方就在這里。
五、布置作業：
背誦全詩。
第二課時
教學內容：教學《未選擇的路》
教學步驟：
一、復習：
1．背誦《假如生活欺騙了你》
2．交流閱讀普希金詩集的情況。
二、導入新課：
普希金在《假如生活欺騙了你》一詩中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂觀的人生態度。人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對路的選擇。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時還不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。該怎么辦？今天我們就來學習一首也是寫“路”的詩，在這首詩中，表達了作者對人生之路的思考。
三、作者簡介：
羅伯特弗羅斯特(1874-1963)，美國詩人，生于加利福尼亞州。他徒步漫游過許多地方，被認為是“新英格蘭的農民詩人”。其代表作有詩集《少年的意志》《白樺樹》等。他在晚年成為美國的非官方的桂冠詩人，美國參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統詩歌和現代派詩歌交替的一個時期，因此被稱為“交替性的詩人”，與艾略特同為美國現代詩歌的兩大中心。
四、朗讀詩篇、合作探究
1、請同學們反復讀幾遍全詩，思考詩中的“路”有什么含義？
明確：詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。這里其實運用的是文學藝術上常用的象征手法。
2、全詩共5小節，請同學們用簡潔的語言概括每小節的意思。找出詩中最令你感動的詩句或詞，談談你的體會。
明確：佇立（思索）--決定（選擇）--選擇之后的悵惘--多年后的回顧、嘆息
3、詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又寫未選擇呢？
明確：其實未選擇也就是選擇。選擇的路一步步變為現實，而生活中許多人往往對現實不滿，總覺得還有其它的可能，才更加產生了對未選擇的懷戀，悔意由此而生，憂郁因此而起。這正是人之常情，正是人生的真實寫照。
五、學了這首詩，你從中悟出了什么道理？
明確：答案不求一致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經過自己的思考，作出獨立自主的選擇。
六、分清象征與比喻的概念。
1、二者的概念是什么？
象征：用具體的事物表示某種特殊的意義。就是在文學作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。
比喻：用有類似點的事物來比擬想要說的事物，以便表達得更加生動鮮明。
2、象征跟比喻有什么區別？
象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法，象征一般要統攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。
七、布置作業：
1、古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。如屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。請根據你的積累，另寫出兩條關于“路”的名言警句。
2、結合《爸爸的花兒落了》課后練習三，完成一篇小作文，談談成長歷程上的體驗。
八、板書設計
傷仲永
教學目標：
知識和能力：
1、了解“之”“于”“隸”“賓客”“稱”等文言虛、實詞的用法；
2、能翻譯全文，體會語言簡潔、洗煉的特點。
3、明確仲永“泯然眾人矣”的深層原因。
過程和方法：
利用工具書，結合注釋，初曉課文，反復朗讀，體會作者寫作意圖。
情感態度和價值觀：
后天教育是成才的關鍵，成長中的青少年應把握美好時光，刻苦學習，早日成才。
教學重點：
抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關系，理解作者的思想觀點。
教學難點：
注意本文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。
教學時間：
兩課時
教具準備:
多媒體課件
教學過程：
第一課時
一、導入
古人說：“吾生也有涯，而知也無涯。”這句千古名言，一語道破了“活到老，學到老”的真諦。它告訴我們，一個人只有不斷的學習、終生學習，才能與時俱進，成為順應時代的有用之才。反之，如果你不進行學習，不接受教育，哪怕你是一個神童、一個天才，也會隨著時間的流逝，銷蝕成一個庸才、甚至蠢材。今天我們要學習的課文--《傷仲永》里的主人公方仲永，就是這樣一個典型的例證。
二、檢查預習
1、檢查預習一：指名朗讀，師生共同指正。
2、檢查預習二：由學生提出，師生共同指正。學生齊聲朗讀。
可能出現的句子停頓：
1、仲永/生五年 2、借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名 3、其詩/以養父母、收族為意 4、自是/指物做詩/立就，其文理/皆有/可觀者 5、傳/一鄉秀才/觀之 6、日扳仲永/環謁于邑人 7、余聞之也/久 8、其/受之天也，賢于材人/遠矣
請一位朗讀比較好的學生范讀一遍課文，教師隨時指正。
全班齊讀全文。
三、作者作品簡介
提問：這是王安石的作品。哪位同學了解王安石以及他的作品，來給大家談談？
（學生講述）
明確
王安石：字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、文學家。是唐宋八大散文家之一。 本文選自〈〈臨川先生文集〉〉
四、題解
（教師）講述：本文是一篇隨筆。隨筆，即隨手筆錄，不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來抒發作者的情感或闡述某種觀點。短小活潑，意境雋永。
（教師）提問：誰能說說題目“傷仲永”的“傷”是什么意思？
明確：哀傷，嘆息。表達了作者的感情。
五、自讀課文，掌握大意
（教師）講述：王安石哀嘆方仲永什么呢？請同學們帶著這個疑問，自由朗讀課文一遍。
（一）學生自由誦讀。
（二）學生自讀課文。
利用課文注釋和工具書、參考老師補充注釋（可四人小組探討），掌握大意。
教師補充課文注釋（多媒體課件展示）
（1）理解幾個用法特殊的詞
1、“即書詩四句”書：名詞活用為動詞，寫。
2、“日扳仲永環謁于邑人”日：名詞活用為狀語，每天。
3、“邑人奇之”奇：形容詞活用為動詞，對……感到驚奇。
4、“稍稍賓客其父”賓客：名詞活用為動詞，把……當賓客招待。
5、“父利其然也”利：名詞活用為動詞，認為有利。
（2）理解幾個詞語
1、“養父母”養：贍養 2、“傳一鄉秀才觀之”一鄉：全鄉。 3、“或以錢幣乞之”或：有的人。 4、邑人：同縣的人
5、“從先人還家”從：跟從。 6、“前時之聞”：以前聽到的名聲。 7、“卒之為眾人”卒：最終。眾：普通。 8、“如此之賢也”賢：（有）才能。 9、“且為眾人”且：尚且。 10、“固眾人”固：本來。
（3）理解下列句式
1、“不使學”省略句，省略了賓語，即“不使（之）學”：不讓（仲永）學習。
2、“還自揚州”倒裝句，正確的語序是“自揚州還”： 從揚州回家。
3、“受之天也”省略句，省略了介詞，即“受之（于）天”：從上天那里得到或上天賦予的
學生質疑，教師點撥。
（三）檢測自讀效果
各組口答競賽。（要求學生合上書本）
（1）朗讀下列句子，要求讀準句中的停頓
1、借旁近與之，即書詩四句，并自為其名
2、其詩以養父母、收族為意
3、自是指物做詩立就，其文理皆有可觀者
4、其受之天也，賢于材人遠矣
（2）解釋下列加點的詞語
1、父異焉 5、環謁于邑人
2、其文理皆有可觀者 6、泯然眾人矣
3、稍稍賓客其父 7、賢于材人遠矣
4、或以錢幣乞之 8、則其受于人者不至也
（四）翻譯課文
要求一人一句，注意詞義正確
（五）初步感知課文
掌握了文章大意之后，我們明白了作者為什么要“哀嘆”仲永了嗎？（學生回答）
六、全班再一次誦讀課文
七、教師小結
本文記敘了一個神童最終“泯然眾人”的故事，流露出了作者的惋惜之情。那么，作者在文章中表露了自己怎樣的觀點呢？我們又能得到那些啟示呢？下堂課，我們再進一步學習。
八、布置作業
1、抄寫文下注釋一遍
2、熟讀課文，背誦最后一段
第二課時
一、檢查預習，整體把握文章內容
1、方仲永的天資過人，表現在哪里？在課文中找出原句。
2、方仲永的變化經歷了哪幾個階段？
3、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么？用原句回答。你還有什么新的、獨到的見解嗎？
4、最后一段作者講了什么道理？
明確：
1、“忽啼求之”；“即書詩四句”；“指物作詩立就，其文理皆有可觀者”。
2、第一階段：幼時天資過人
第二階段：十二三歲時才能衰退
第三階段：又過七年后變成平庸之人
3、從方仲永個人情況來看，原因是其父“不使學”；從道理上來說，原因是“其受于人者不至”。
4、天資好的人，沒有得到良好的教育，尚且變成普通的人，那些天資平常的人，如不接受教育，連普通人都趕不上了。
二、揣摩語言
[講述]文言文一般都很簡潔，本文語言尤為精練。文章前兩段敘述方仲永由“指物作詩立就”的神童到“泯然眾人”的過程及原因，僅用了158個字，沒有一句廢話，每一句甚至每個字都有其豐富的表現力。
[例]
1、“世隸耕”：三字交代了身份、家世，是對“未嘗識書具”“不使學”的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運的家庭背景。
2、“啼”：一個字生動地寫出方仲永索求書具的兒童情態。
請同學們嘗試著到文中發掘發掘。
（學生討論）自由發表意見。
明確：
1、“忽”“即”“立”：三個副詞，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。
2、“奇之”“賓客其父”“乞之”：三言兩語就從旁襯托出方仲永的杰出才華。
3、“日扳仲永環謁于邑人”：僅一句話就刻畫出方仲永父親貪圖小利、愚昧無知的形象。
4、“不使學”：三字看似平淡，卻也點明了仲永終未成大器的原因。
5、第二段敘事：僅以一“見”一“聞”一“問”就交代了方仲永后來的變化和結局。
6、結尾議論：言簡意深，說理嚴謹。
三、質疑探究
文章敘述了方仲永從五歲到二十歲間才能變化的三個階段，你認為哪一個階段寫得最詳細？說說你的依據。再想想：作者為什么要詳寫這一階段呢？
明確：
方仲永才能出露時的幼時階段詳寫；理由略；詳寫這一階段，意在說明一方面“仲永之通悟”確實是“受之天”，有先天的因素；另一方面，正是在這個時期，就已經埋下了才能衰退的種子，即“父利其然也，……，不使學”。以方仲永為反面的例子，來說明“受之人”即后天教育的重要性。
四、體驗與反思
你怎樣認識“受之天”與“受之人”的關系，即“人的天資”與“后天教育”的關系？假如你認為自己很聰明的話，讀了文章后，有什么感受和啟發？假如你認為自己還有點笨，讀了文章后，又有什么感受和啟發？
學生自由發言。
五、教師小結
本文寓理于事，通過方仲永5歲到20歲才能發展變化的故事，說明了人的天資和后天成才的關系。
由此看來，人的成長，關鍵在后天接受學習提高自身素質。像方仲永這樣天賦高的神童，不學習，最終也變成了普通人一樣。我們這樣的普通人，就更要努力學習，不然想成為一個平常的人恐怕都辦不到。老師贈送你們一條偉大的發明家愛迪生的名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”，希望你們珍惜讀書機會，好好學習，長大后成為一個對國家、對社會有用的人。
六、布置作業
1、完成文后練習三
2、摘抄有關“天才與勤奮”的名言警句5條
五、板書設計：
（五年）天資聰慧
（十二三矣）才能漸退 受于人者不至
（七年后）泯然眾人
寫作口語交際綜合性學習
成長的煩惱
教學目標：
1、認識自我，正確對待成長過程中出現的煩惱，采取積極的生活態度。
2、寫作要圍繞中心，有主題。寫自己要能寫出獨特的認識，寫別人要注意本人的審視和評論。
3、培養、搜集、組織材料并用生動具體的語言進行表達的能力。
4、培養學生自主、合作、探究的學習方式。
重點難點：
1、寫作要圍繞中心，有主題。寫自己要能寫出獨特的認識，寫別人要注意本人的審視和評論。
2、培養、搜集、組織材料并用生動具體的語言進行表達的能力。
教學策略和手段：
1、以讀促寫，讀寫結合；
2、先說后寫，合作學習，交流提高。
課前準備：
1、再讀第一單元前五篇作品，弄清作者或人物的成長經歷與體驗，自己從中得到怎樣的啟示。
2、收集并整理自己成長的經歷，尤其是有關“成長煩惱”方面的資料。
3、多媒體，實物投影的準備。
教學過程：
一、導入：
這個單元是以成長為主題抒寫成長感受的優美詩文，魯迅從自由自在的百草園走進了中規中矩的三味書屋；林海音筆下的英子在父親的花兒落了的時候，終于體會到自己已經長大了；被嘲笑排擠的丑小鴨通過努力的追求最后竟成為美麗潔白的天鵝；普希金與弗羅斯特用詩吟唱著成長中人要如何超越苦難，如何做出人生的抉擇；方仲永以自己的身世向我們講述人要在學習中成長。你從他們經歷的故事中，體會到作者對成長的感受了嗎？
（學生回憶自己印象最深刻的一篇詩文，對其中某一個片段或細節進行品味，體會作者對成長的感受）
小結：少年魯迅的煩惱是孩子為什么要學習，英子的煩惱是早上的早起和父親的責懲，丑小鴨曾為自己相貌丑陋而煩惱過，普希金與弗羅斯特苦于人生的不如意和選擇的猶豫，至于方仲永也許會為自己的不斷退步而煩惱吧！
二、漫談成長煩惱：
1、調動回憶，走進成長的煩惱
在成長的過程中你哭過嗎？恨過嗎？生過氣嗎？心煩過嗎？
小組交流，要求講具體，提示說具體的小竅門，做到五W：when、where、who、what、why。
2、明確感受的基礎（篩選材料）
人都說“少年不識愁滋味”，沒想到你們卻是“我憂、我愁，恰似一江春水向東流”，那么多的材料不可能面面俱到，全部使用，請同學們完成以下環節：將成長的煩惱列成清單--靜思回憶---比較篩選出感受最深刻的事--腦中細化具體情節（為什么煩惱？哪些情景至今無法忘懷？）--心中對重要環節整理成片段。
3、在交流中具體指導點評。
三、美話“成長煩惱”
1、這樣說來我作為聽眾能了解你為何憂，為何愁，卻不能令我動情，看來同學們的語言還缺少一些動人的色彩，那么在動筆之前，先讓我們為“成長的煩惱”染染色吧！先讓我們看看名家們是如何表現煩惱的？
（讓學生從文中找出相應的語言片段以啟發，例如：“我不知道為什么家里的人要將我送進書塾里去了，……我的覆盆子們和木蓮們。”《從百草園到三味書屋》；“我坐在放下雨篷的洋車里，……我最怕被同學恥笑。”《爸爸的花兒落了》；“于是他飛過籬笆逃走了。……因為他非常疲乏和沮喪。”《丑小鴨》等）
2、指導點拔增強語言感染力的技法：（1）各種描寫手法的運用（2）修辭（3）聯想與想象（4）環境烘托
3、嘗試借助以上技法為剛才篩選出的材料“染色”。
4、先在小組內交流，組內同學相互提出修改建議。
5、在交流中具體指導點評。
四、我手寫我心（片段作文訓練）
在以上兩個“蓄勢”環節的基礎上，鼓勵學生寫“我口”、“我眼”、“我耳”、“我鼻”、“我腦”，寫出自已心靈的“真實對話”，把自己感受最深的內容用片段作文的方式表達出來。
要求：
1、想好了再動筆。2、注意感情的表達，寫出真實情感，寫出個性。3、理清思路，要言之有據、有序。
五、分享提高
1、學生組內互評，派一名代表在全班交流。
2、從中選出2-3篇，通過投影儀放到大屏幕上，由作者有感情地朗讀，學生談感受，教師點評。
六、亮化“成長的煩惱”
讀了你們文章，著實為你們的“煩惱”煩惱了一回，我們是否將永遠沉溺于其中呢？還是希望你們的生活多一些快樂，少一些煩惱，你們的文章也能因此而多一些亮點。還是讓我們先來看看課文中的人物是怎樣走出煩惱的：少年魯迅從讀書生活中尋到了另一種樂趣；英子開始擔負起照顧弟妹的責任，像一個小大人；丑小鴨努力之后終于成了白天鵝。那么，你該怎么走出煩惱呢？
（學生受啟發后討論交流，例如：樂觀、相互理解包容、換位思考、受啟發總結教訓等）
七、布置作業
課后靜下心來，再次把自己沉浸在“成長的煩惱”中，以“成長的煩惱”為話題，自擬題目，寫一篇作文。要求寫出獨特感受，寫出真情實感。
張三
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