【關鍵詞】語文 情境 創設
【內容摘要】發揮好語文教學中的情境效應，不僅對激發學生的求知欲望，增強學生的學習興趣，發展學生的智力、能力具有重要的作用，而且對于促進素質教育的深入發展，提高教學質量產生積極的影響。
【正文】
《新課標》指出：要努力建設開放而有活力的語文課程。教學過程應是學習主體的主動建構過程，教學目的不僅在于使學生“學會了”，還在于使學生“會學了”。在教學實踐中，我們愈發地感到，創設適當的情境可起到 “一石激起千層浪”的作用。它可激起學生的情緒，有效地調動學生的主觀能動性，讓學生全身心投入到課堂活動中去，在輕松愉快的氛圍中，接受和掌握知識，陶冶情操，從而獲得良好的教學效果。如何創設運用一些新穎、生動、活潑的教學情境，激發學生對語文的學習動機，引導學生積極主動地參與，培養他們掌握科學的學習方法和對語文知識的真摯濃厚的感情，使他們各方面的素質都得到全面、充分、和諧的發展呢？本人結合自己的工作實際，談談自己的一些看法：
一、巧設情境，在鋪墊中激發學習動機
中學生的心理不穩定，較脆弱，缺乏學習動機，需要在學習新知識時設置一定的情境，形成學生感知的刺激物。而常見的東西往往不能吸引學生的注意，使學生大腦皮層興奮不起來。只有當所設置的情境具備新異、變化的特點，才能對學生形成強烈的刺激，成為學生注意的對象，調動學習的積極性，使學習動機得到激發。
1、創設“故事”情境，激發學習動機。所謂故事情境，就是利用學生愛聽故事的心理，于新舊知識的銜接處，設置一種由生活、童話或神話中選出的有濃郁趣味性的故事情境，使學生受到強烈刺激，各種感官得以調動，激發學習動機。比如在教學《晏子使楚》一文時，我用周總理“理發”這個故事導入課文，學生驚嘆于周總理高超的語言藝術，對新課文也產生了濃厚的興趣。
2、創設“問題”情境，激發學習動機。所謂創設問題情境，就是充分利用學生的好奇心，于新舊知識的銜接處，以生動有趣的故事、熟悉的生活實例或直觀形象的實驗演示引出疑問，制造懸念，激發學生探究的欲望,從而激發了學習動機。設置問題要注意命中要害，體現重點難點，難易程度符合學生的實際水平，誘導學生思考，訓練學生思維，達到訓練目的。比如在教學《斜塔上的實驗》一文時，先讓學生想像一根羽毛和一個鉛球從同一個高度同時拋下，結果哪個先著地。對于學生的答案先不表態，讓學生帶著好奇去學課文。這樣創設的問題情境可使學生形成懸念，課堂上必然會聚精會神地隨教師一起研究新課內容，探求問題的答案。
3、創設“音樂”情境，激發學習動機。 所謂創設音樂情境，是指通過音樂輔助教學，引起學生的學習興趣。如講《美猴王》時，我讓學生唱動畫片《西游記》的片頭曲《猴哥》，學生來了興趣再講課。講朱自清的《春》時，放了這一課的配樂朗誦帶，學生一下便融入了朱自清所描繪的春天的情境中，學習興趣更濃了。
4、創設“圖畫”情境，激發學習動機。所謂創設圖畫情境，就是利用美術與語文之間的可聯系之處，通過畫面使課文內容具體形象、立體可感，易于學生接受和理解。。這正如《語文課程標準》中所述：“努力建設開放而有活力的語文課程”，“注重跨學科的學習”，“使學生在不同內容和方法的相互交叉，滲透和整合中開闊視野、提高效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力”。如在講授《賣炭翁》一課時，出示圖畫《賣炭翁》可以使學生在圖畫的色彩、明暗、形象勾勒中去創造性地領悟賣炭老人的貧窮艱辛和宮使的掠奪行徑，準確地把握文章的主旨。特別是在說明文的教學中，美術作品如圖畫、雕塑、模型等有利于創設情境，更好地把握說明內容、說明順序等，優化教學效果。
二、優化情境，在新知中發揮主體作用
學生的學習動機被激起后，若刻板地去教，學生又因失望而使形成的動機弱化，以至消失。因此由鋪墊引出新知把學生帶入情境后，應根據內容的需要，使情境成為一個連續的動態客體。要利用學生能夠敏銳感知鮮明、富有色彩的形象，善于用形象色彩和聲音去思維，由此向抽象思維過渡的特點，盡可能地避免分析不斷、發問不止的“注入式”，運用直觀教具、學具等去創設具體的、生動的、能直接感知的情境，激發他們的學習興趣，努力提高他們的參與程度，充分發揮他們的主體作用。
1、創設“實體”情境，發揮主體作用。“實體”情境就是在教學中利用實物去演示，去再現教學內容，讓學生親眼所見，以此來縮短教學內容與學習者之間的距離。這樣可以化遠為近、化靜為動，充分調動、發揮學生的主體作用。比如在教學《松樹金龜子》一文時，我課前先準備了幾只顏色、外形不同的金龜子，課堂上學生結合老師的范讀仔細觀察它們，學生能積極參與在教學中，完全擺脫了被動應付的狀態。
2、創設“模擬”情境，發揮主體作用。“模擬”情境就是要學生自己作為 一個角色去表演，模擬一種與教學內容相似的有動態過程的情境。這種對教學內容的模擬，學生既感親切、新鮮，非常興奮，樂于接受，且又因為自己表演，全部投入，使得學生一看就懂，產生頓悟，收到意想不到的效果。在《從百草園到三味書屋》一文中，當講到先生讀書時的場面時，我就讓學生模擬先生的神態、動作、語言，從中感受到封建社會讀書生活的單調枯燥，并在求知中情感得到了愉悅，主體地位也隨之形成。
3、創設“合作“情境，發揮主體作用。在教學過程中，要重視使學生之間產生互動，形成相互交流、相互合作、相互補充、相互幫助的良好氣氛。這種情境具體體現討論式的學習和研究性的學習中。教師要善于設置具有思辯性的問題讓學生展開討論。如在講《“諾曼底”號遇難記》時，我讓學生展開討論：你對哈爾威船長最后的行為如何看待？學生對此議論紛紛，課堂氣氛熱烈了，同學們的學習積極性提高了，思維也更加活躍了。
4、創設“幽默”情境。所謂幽默情境，就是教師通過生動幽默、富有情感表現力的語言來描繪生動的學習情景，使學生產生積極的學習情感，促使他們主動發展。蘇聯教育家斯維特洛夫說：“教育最主要的、也是第一位助手的就是幽默。”教學幽默是一名教師的文化素養、教學經驗、教學機智、教學風格等的集中體現，是成功的教育必不可少的基本條件。事實上，充滿情感色彩、幽默風趣的語言，直接關系著師生情感交流及和諧狀態的形成，使師生情感產生共鳴。馬卡連柯說：“一個教師，如能用二十五種語調，說出同一句‘請你過來’，用不同的手勢、姿態說這么一句話，還愁學生有什么樣的情感世界不能把握呢？還擔心有什么情感奧秘不能夠了解呢？”今天的素質教育，更是呼喚具有人文、情感素質的教師。
5、創設“遷移”情境。這也就是營造一個利用學生原有的認知結構通過特例示范，教師點撥，學生互激，教師講析以掌握新的知識的氛圍。這里，教師要了解學生的原來的認知結構，即了解學生的知識現狀，并以此為基點，設計新穎生動的的例子，進行點撥講析，使學生掌握新的知識。比如教學《石榴》時，可以聯系剛學過的《白楊禮贊》、《海燕》，通過作者對石榴的葉、花、果實的描繪，深入探討它是怎樣托物言志的。我們可以知道，這篇課文所謂的“物”就是石榴，它象征了英勇無畏的品格和敢于斗爭、蓬勃向上的時代精神。分析了文章之后，我們又要總結出其中的規律，那就是象征手法的特點：以具體的事物來表現一種抽象的意義，他們必須有相似點。到此，可以設計讓學生自由發言，舉一個象征的例子，要求說出象征義。接著讓學生以“小草”為題，寫一篇托物言志的文章。通過這樣的訓練，達到能力遷移的目的。
三、依靠情境，在反饋中加強聯系實際
課堂小天地，生活大課堂。正如美國教育家華特說的：“語文的外延與生活的外延相等”。語文來源于生活，所以還需要把它與生活結合起來，在生活的情境中理解語文。這樣既強化了解決實際問題的能力，又使學生的學習興趣得到激發，主體作用得到發揮，思維能力得到充分發展，使學生沉浸在獲得知識的喜悅中。如《鼎湖山聽泉》的教學，就是個很好的例子，課前我要求學生仔細傾聽流水的聲音，課堂上談談聽后的感受，大家爭先恐后，有的說很親切，有的說不可捉摸，有的則認為能讓自己內心變得格外平靜。由此引入課文，讓學生聯系切身經驗理解課文對鼎湖山泉聲的描寫，理解修辭手法運用的妙處。最后，還聯系實際，要學生聽一聽雨聲，寫一寫感受。如果我們每節語文課能讓學生通過對語文的學習與活動去關注生活，獲得各色人生經驗，品位各色別樣人生。我相信，在新課程指導下，我們的語文與生活會雙贏。
總之，創設運用教學情境這種手段，可使學生在探究的樂趣中學習動機得到持續激發；可使學生全身心地參與在學習、探索知識中；可使學生在美的情境中主體作用得到充分發揮，思維能力得到充足的發展；可使學生真正變被動學習為“自我需要”，真正變“學會了”為“會學了”。
沈艷
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