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在識字教學中培養(yǎng)學生的書寫能力

發(fā)布時間:2016-4-2 編輯:互聯(lián)網(wǎng) 手機版

憘拕               北京教育學院豐臺分院 馬洪波

憖拕洀    在低年級的識字教學中,識字和寫字的關(guān)系非常密切,學生的崐空間辨認能力差,識了字若不書寫,便很容易遺忘。因此,要認真崐指導學生寫字,培養(yǎng)學生的書寫能力。

    《小語大綱》中對低年級學生寫字的要求是這樣的:

  練習用鉛筆寫字,寫得正確、端正、整潔,執(zhí)筆方法和寫字姿崐勢正確,培養(yǎng)良好的寫字習慣。會按田字格里的范字寫字。培養(yǎng)寫崐字興趣。

  《大綱》中的要求是最基本的,每位低年級語文教師都應(yīng)按要崐求去做。指導學生把字寫得正確、端正、整潔。(本文只探討如何崐指導學生把字寫得正確、端正的問題。)

  那么,什么是正確、端正呢? 

   正確是指字形規(guī)范、筆畫正確、位置形態(tài)不變,能按筆順規(guī)則崐書寫。(這里的位置形態(tài)不變,主要是指和田字格里的范字比較,崐形態(tài)不能走樣。)端正是指字要寫得勻稱,結(jié)構(gòu)比例適當。

憘拑    一、轉(zhuǎn)變觀念,走出誤區(qū)

憖拕    從《大綱》的要求來看,學生的字要寫得正確、端正,不經(jīng)過崐嚴格地訓練,細心地指導是不行的。但教學中教師往往只重視學生崐是否把字的筆畫寫對(寫對是指學生寫的字不多一筆,不少一筆。)崐而對漢字書寫得是否正確、規(guī)范,則指導得甚少。多少年來一直如崐此,以至于耽誤了一代又一代人。我們從《正大綜藝》所請的各位崐佳賓書寫的字中就可以看出,漢字的書寫能力之差,已到了非重視崐不可的程度了。而現(xiàn)狀的形成,主要是因為學生時代特別是啟蒙階崐段,教師對學生書寫指導的忽視。尤其到現(xiàn)階段,教師越來越不重崐視指導學生的書寫,走入了誤區(qū)。

    要把語文課上的寫字教學引上正軌,關(guān)鍵是端正認識,轉(zhuǎn)變觀崐念,盡快走出誤區(qū)。從現(xiàn)狀來看,語文教師對學生書寫的忽視,主崐要是因為以下幾種錯誤認識造成的:

憘    1.“換筆”熱的誤導

憖    近年來,隨著上電腦的普及,有些人認為寫字要換筆了,要以崐電腦代替動手寫字,因而影響了教師及家長對學生寫字能力的重視,崐產(chǎn)生了誤導作用。但可以斷言,無論科技怎么發(fā)展,絕不可能完全崐取代用手動筆寫字。更為重要的是,漢字是中華民族文化的載體,崐書法藝術(shù)延續(xù)了幾千年而強盛不衰,加之硬筆書法的崛起,令全世崐界為之仰慕。弘揚祖國的文化藝術(shù)是每個炎黃子孫義不容辭的責任。崐所以,必須抓好寫字教學。

憘    2.推卸責任,忽視指導

憖    很多語文教師認為,對學生的書寫指導是寫字教師的任務(wù)。語崐文課上,只要學生能把字寫對就行了。正是這種錯誤的認識,貽誤崐了學生極好的練字時機。

憘    3.忽視基本功訓練

憖    寫字“速成”在社會上被炒得沸沸揚揚,近兩年有增無減。從崐學成需90天、60天、30天至60小時,有甚者提出只需16小時。這種崐“速成論”由社會波及到學校,使教師忽視了對學生書寫基本功的崐訓練。有些家長也把孩子送至“速成”班吃小灶。“速成論”究竟崐能否成功呢?這里不加探討,但可以斷言,對小學生來說,不宜搞崐速成是可以肯定的。因為小學生不懂得漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律,審美意識崐較差。著名書法家啟功先生說過:“教小孩寫字跟成年人不能相提崐并論。小孩寫字要練基本功、掌握基本標準。”所以對小學生搞速崐成,恐怕難以奏效。

憘拑  二、加強對學生的書寫指導

憖拕    加強對學生的書寫指導,就是要教給學生寫字的方法和技巧。崐教師指導是否得法,直接關(guān)系到教學目標能否落實。因此,教師的崐指導要講究方法,注意直觀性、啟發(fā)性、實用性,使學生易于領(lǐng)會崐書寫的要領(lǐng),掌握漢字規(guī)律,提高寫字質(zhì)量。

憙拕  1.重視基本筆畫、偏旁的書寫指導

憘拕  ⑴.把握指導時機

憖拕   一般來說,筆畫、偏旁的教學都應(yīng)該是隨著識字進行的。學習崐哪個字,出現(xiàn)了哪個筆畫、偏旁,就要進行指導。當老師教完音、崐義后,該幫助學生記字形了,要分析字形,這時就涉及到要說筆畫、崐偏旁的名稱,在這時就可以把字中的筆畫、偏旁,用彩筆勾描出來崐(指老師在黑板上寫的范字)或者單獨放大寫在黑板上。第一,要崐告訴學生新筆畫的名稱,要求學生說一說、讀一讀,能夠記住。第崐二,要讓學生書空一下,或在桌上用手寫一寫,體會一下它的書寫崐特點。第三,在動筆寫新字前,要先動筆把新字的筆畫寫兩個,練崐一練。

憘  ⑵.基本筆畫的指導方法

憖  筆畫是構(gòu)字的最基本的成份,基本筆畫若寫不規(guī)范,將直接影崐響字形的規(guī)范。所以在識字教學中一定要把基本筆畫的書寫基礎(chǔ)打崐扎實。但從現(xiàn)實來看,這一點并沒有引起教師的足夠重視。在教筆崐畫時,許多教師只是讓學生認識了,知道了筆畫的名稱并不指導書崐寫,以至學生的筆畫書寫不規(guī)范,影響了整個字形的規(guī)范。對學生崐進行基本筆畫的書寫指導一般有四種方法。

  ①教給運筆方法,提示運筆輕、重、快、慢

  開始教寫字時,要使學生知道,每一個筆畫都是由“起筆”、崐“行筆”、“收筆”這樣一個過程來完成的,這就是“運筆”的過崐程。還要告訴學生運筆方法有輕、重、快、慢之分。這樣指導,可崐以使學生書寫的筆畫擺脫像“火柴棍”的呆板狀態(tài)。

  比如“點”這個筆畫,有人把它比作字中的眼睛,可見“點”崐在字中是很重要的。可學生往往寫不出點的形態(tài),這主要是因為學崐生不會頓筆,不會按筆。所以在教學時要告訴學生,運筆的快慢與崐“點”的形態(tài)是有關(guān)系的。并教給學生運筆的方法:輕下筆,向右崐下方行筆,稍按,收筆。告訴學生稍按不是把筆畫描粗、描重,而崐是頓一下,有一個稍加用力的動作。講完要領(lǐng),教師可以進行書寫崐示范,一定要有空收的動作,并要強調(diào)不描粗,不描重。這樣指導,崐即便學生當時達不到要求,但經(jīng)過一段訓練后,會逐漸掌握點的形崐態(tài)的。    

   再比如“撇”畫的書寫,對于學生來講,“出尖”是最難的。崐在書寫時,教師強調(diào)了要出尖,學生要達到要求往往采取甩腕的方崐法。這樣一來,“撇”畫就出現(xiàn)了一個“大肚”。若讓學生掌握了崐運筆方法,就可避免這種現(xiàn)象。對學生進行書寫指導時,可教給他崐們運筆方法:稍按筆,向左下行筆,慢慢提筆,收筆。告訴學生收崐筆不是甩腕,是慢慢翻小腕,“撇尖”就出來了。

  教給學生運筆方法,并讓學生掌握運筆的輕重快慢,可以使學崐生在書寫時,明確筆畫的形態(tài)。

    ②運用比較法幫助書寫

    比較法是指把相同筆畫的不同寫法(包括規(guī)范的與不規(guī)范)同崐時板示出來,讓學生通過觀察比較得出哪一個筆畫寫得規(guī)范,哪一崐個寫得不規(guī)范。從而使學生在腦海中形成正確、規(guī)范的筆畫形態(tài),崐達到規(guī)范書寫的目的,幫助學生書寫。

    比如筆畫“鉤”的教學,對于學生來說,最難寫的是“斜鉤”。崐學生經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤是彎大“  ”或沒有彎“  ”或鉤的方向不對崐“  ”。教學生書寫時,可把制成卡片的四種寫法(標準的、大彎崐的、小彎的、鉤的方向錯誤的)同時出示在黑板上,讓學生觀察、崐比較得出:標準的寫法最漂亮。從而掌握“斜鉤”的形態(tài),把它寫崐好。

    ③語言描述感受形象

    這種方法就是運用生動的語言,結(jié)合生活實際對筆畫的特點進崐行描述,使學生通過語言描述感知筆畫的形態(tài),達到掌握筆畫、利崐于書寫的目的。

    比如在指導書寫筆畫“臥鉤”時,就可以這樣告訴學生:“臥崐鉤”的形態(tài)像一個人背靠著床頭半坐半仰臥的正在休息,所以我們崐稱它為“臥鉤”。

    這樣描述既可以使學生記住“臥鉤”的形態(tài),又培養(yǎng)了學生的崐想象力。

    ④教給學?br>

    ④教給學生書寫規(guī)律

    這種方法主要是在教學中,教給學生一些有關(guān)書寫規(guī)律的知識崐加強學生對筆畫形態(tài)的認識。

    比如筆畫“橫折鉤”有兩種形態(tài):一種是“橫長豎短帶鉤”,崐一種是“橫短豎長帶鉤”,學生極易寫錯。這時就可以教給學生一崐些規(guī)律性的知識:當“橫長豎短”時,折要向左收一點,如“力”;崐當“橫短豎長”時,折是直的,如“用”。這樣學生在書寫時,掌崐握了規(guī)律,就不會再寫錯筆畫的形態(tài)了。

    以上幾種方法在教學中既可以單獨使用,也可以綜合運用。比崐如在指導筆畫“臥鉤”的書寫時,可以先教給學生運筆方法,再運崐用比較法幫助學生在頭腦中建立規(guī)范的筆畫形態(tài)。然后出示幾種寫崐法(標準的、學生常出現(xiàn)的幾種錯誤寫法)讓學生比較得出標準的崐寫法最好、最美,再運用生動的語言進行描述,讓學生感受形象。崐這樣,學生就會對“臥鉤”有比較全面的認識。既提高了學生的觀崐察能力,又提高了形象思維能力,也使學生掌握了“斜鉤”的書寫崐方法。

憘    ⑶.偏旁書寫的指導方法

憖    偏旁的書寫在教學中極為重要,偏旁寫規(guī)范了,字也就寫好一崐半了。偏旁的書寫指導,一般多用畫線法。也就是在筆畫的搭筆處崐或筆畫的外延端點處做輔助線。教學中教師先在黑板上板書出偏旁,崐然后在偏旁上根據(jù)需要做輔助線,來幫助學生規(guī)范偏旁的書寫。

    如“木”字旁,教師在指導時一般只注意強調(diào)了筆畫“礎(chǔ)北鋶姵傘柏肌保而對怎樣把這個偏旁寫好,則指導得甚少。以至學生把崐“木”字旁的“丿”寫得過長,影響了整個字的美觀。如果在強崐調(diào)筆畫變化的基礎(chǔ)上,在板書的“木”字旁的左邊加一條輔助線“崐  ”告訴學生“丿”寫得不要長過橫的左端,再指導學生書寫,“崐木”字旁就會寫得規(guī)范了。掌握了“木”字旁的寫法,再學“場睄姟  ”時,學生書寫起來就容易多了。再比如單人旁,學生的書寫崐難點是“丨”的起筆位置掌握不好。這時就可以在單人旁上做輔助崐線“亻”直觀上的告訴學生“丿”“丨”的搭筆位置是在“丿”的崐三分之二處。這樣,學生就會把“亻”寫好。

    畫線法最大的優(yōu)點就是直觀,所做的輔助線主要起規(guī)范書寫的崐作用。

憙    2.漢字書寫的指導方法

憖    在對學生進行漢字書寫的指導時,首先要幫助學生分析漢字。崐一般分為以下三步:

憘    ⑴分析字的外形特點

憖    獨體字主要是分析字的外形特點。合體字主要是分析字的間架崐結(jié)構(gòu)。

    獨體字的外形特點是指字是長的(如“且”)、還是扁的(如崐“四”),這就強調(diào)了“意在筆先”。先從整體上把握一個字的形崐態(tài),字寫出來就不會太“離譜”。

    合體字要分析字的間架結(jié)構(gòu),看字是屬于什么結(jié)構(gòu)的字。如“崐到”是“右窄字”、“和”是“右短字”、“春”是“上蓋下”“崐安”是“下托上”,這樣幫助學生分析字形,使學生對字的結(jié)構(gòu)有崐個大概了解,寫起來在整體結(jié)構(gòu)上起碼不會錯。

憘    ⑵分析筆畫的特點

憖    對于一個字,哪些筆畫應(yīng)提醒學生注意,教師心中要有數(shù)。要崐適時提醒,讓學生觀察。如“左中右”結(jié)構(gòu)的字,一般來說,這種崐結(jié)構(gòu)的字橫要短一些,豎要長一些;“上中下”結(jié)構(gòu)的字應(yīng)提醒學崐生注意橫要長一些,豎要短一些。對于有重筆畫的字要提醒學生注崐意重筆畫的寫法。如“美”字橫多,要告訴學生橫之間的距離要相崐等;如“態(tài)”字點多,要幫助學生分析得出各個點的形態(tài)都不一樣。

    在分析筆畫的特點時也要教給學生一些規(guī)律性的知識。如“三崐橫連寫中必短”(羊、三),“重撇忌排牙”(彩、須)等,這樣崐可以幫助學生掌握筆畫的形態(tài),從而把字寫好。

憘    ⑶分析筆畫的位置

憖    對于低年級的學生來說,只分析了字的外形、筆畫特點,他們崐還不能把字寫好,還要幫助他們分析字的筆畫位置。主要是幫助他崐們生找準字在田字格中的起筆、收筆的位置。

憙    3.幫助學生掌握好筆順規(guī)則

憖    筆順是指一個字先寫哪一筆,后寫哪一筆的順序。人們經(jīng)過千崐百年的書寫實踐,約定俗成地總結(jié)出一些筆順書寫規(guī)律,稱為筆順崐規(guī)則。

    筆順規(guī)則符合人們的書寫特點。一般來說人們右手執(zhí)筆,按筆崐順規(guī)則寫字順手、自然;另外,按筆順規(guī)則書寫不但能夠使筆畫之崐間搭配得比較好,而且有利于掌握結(jié)構(gòu),提高書寫的速度。

    現(xiàn)實中,我們發(fā)現(xiàn)學生對筆順的掌握情況并不是很好,“倒插崐筆”現(xiàn)象較為嚴重。所以,教學中要引起廣大教師的重視,利用教崐材中漢字筆順的范例,幫助學生掌握好筆順規(guī)則。

憘拑    三、加強書寫訓練應(yīng)注意解決的幾個問題

憙拕    1.合理安排寫字時間

憖拕  教師對寫字教學要加以重視,在安排教學過程、分配教學時間崐時,一定要把寫字的時間安排進去。在教學中要識一個字,寫一個崐字。因為低年級學生注意力不易集中,若是先集中識字再集中寫字,崐字的音、形、義容易在學生的感知中脫節(jié),不利于鞏固識字,提高崐書寫能力。但隨著學生認識水平的提高,可以先集中識字,再把字崐按結(jié)構(gòu)分類集中進行書寫指導,并培養(yǎng)學生的分析能力、觀察能力。

憙    2.控制好書寫數(shù)量

憖    在實際工作中,教師為了讓學生把字寫對、寫好,經(jīng)常采取的崐做法是讓學生把一個字寫一行或幾行(指田字格本)。無形中加重崐了學生的負擔。學生的書寫能力也未見提高,識字效果也不理想。崐這種方法是不可取的。

    根據(jù)浙江舟山市普陀區(qū)沈家門鎮(zhèn)第一小學的教改經(jīng)驗,學生的崐書寫遍數(shù)并非越多越好,一般書寫3~4遍是最理想的。

憙    3.要“因材施教”

憖    寫字訓練同樣要貫徹“因材施教”的教學原則。教師既要面向崐全體,提出統(tǒng)一要求,又要照顧到學生的個別差異。

憙    4.注意反饋,及時點評

憘    ⑴.學生自評

憖    學生把一個字書寫了3~4遍后,要讓學生檢查一下自己寫的崐幾個字,看哪個寫得最好,在上邊畫個圈。以培養(yǎng)學生檢查的好習崐慣,讓他們對自己寫的字負責。

憘    ⑵.教師點評

憖    對學生進行書寫指導、訓練后,要及時點評學生的作業(yè)。現(xiàn)在崐大多數(shù)教師在點評學生的作業(yè)時,習慣于打個“√”,寫上個分數(shù),崐并不進行點評。學生得了高分,不知自己寫得字好在哪里;得個低崐分,也不知差在哪里。湖南武岡縣教師進修學校沈初春老師提出了崐要對學生的寫字作業(yè)像批改學生的作文一樣寫評語的觀點,筆者認崐為甚好。教師若能每次都能指出學生作業(yè)中一、二個主要毛病,督崐促他在下次作業(yè)中改正,使學生每次都能克服一個毛病,日久天長,崐何愁寫不好字!

    總之,在識字教學中,教師首先要轉(zhuǎn)變觀念,加強對學生的書崐寫進行指導,并重視學生的書寫訓練,且能適時點評學生書寫的優(yōu)崐劣,相信學生的書寫能力會有一個大的飛躍的。

                                   一九九八年九月二十四日

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